“五环学·导”课堂教学模式的建构

“五环学导”课堂教学模式的建构一、“五环学导”课堂教学模式的提出教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是教学理论与教学实践的中介。传统的教学模式关注教师的教，却忽视学生的学，束缚了学生三维目标的培养，学生的能力培养大打折扣。根据全日制义务教育语文课程标准要求，学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是天生的学习者，没有一个儿童不喜欢学习，教师的作用就是引起学习，维持学习与促进学习，让学生更想学，更会学；学得更多，更有意义。课堂教学是学校实施素质教育的主阵地。教学中，教师如何改变目前普遍“以教为主，学生被动”的教学现状？如何引导启迪，才能使学生自奋其力，自致其知？在长期的教学实践中，我们研究探索出“五环学导”课堂教学模式。二、“五环学导”课堂教学模式解析（一）“五环学导”教学模式定义和结构“五环学导”模式具体结构为：学生预习先学后教；学生汇报因学设教；学生合作多学少教；学生探究量学析教；学生自测以学论教。它是以学生全面和谐主动活泼发展为中心，充分发挥教师主导作用，体现学生主体地位。围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，把学生的“学”与教师的“导”有机融为一体，构建师生互动、生生互动、师生成为学习共同体的一种素质教育教学新模式。（二）“五环学导”教学模式流程图遵循“以生为本”的理念，我们坚持以学定教，以导促学，实现教学相长，教与学相得益彰。“五环学导”教学模式建构图解如下：“五环学导”课堂上，在学生学的层面，纵向看，学生经历“课前课始课中课尾课后”这条路线，三维目标不断强化，思维不断跃进，学习品质不断攀升；横向看，学习强于自己的，学生诚恳请教，虚心听取，学习弱于自己的，学生热心指导，促其进步，他们各抒己见，合作互助，共同提高，在学中“互教互学”，共同成长。在教师教的层面，纵向看，教师针对学生学的情况，恰当引领，不断将学生的学习向深层次推进；横向看，教师眼观四路，耳听八方，关注每一个，不放弃每一个，着力提高学生交往合作能力。教与学相互促进，相得益彰，形成立体、交叉、互动、相长的教学新格局。（三）“五环学导”教学模式操作方法第一环：学生预习先学后教学生预习。预习是高效课堂学习的核心基础，是学习过程中的一个重要环节，它能够引导学生“先学”，提高学习效率。学生只有自己先学，在课堂上才有话可说，有疑可问，有据可辩，生成丰富多彩的课堂展示。预习具有超前性特点，使教与学的关系发生根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。而其独立性特点，迫使学生摆脱对教师的依赖，独立开展阅读、思考乃至作业活动，自行解决能够解决的问题，是培养学生自学自立的不二法门。预习的差异性特点，则为课堂开展合作学习提供实践操作依据。先学后教。据有关专家论证，汉字在发展演变过程中是先有“学”字，而后才有“教”字，“学”有所疑，才有“教学”的需要。“皮之不存，毛将焉附”，“学”为皮，“教”为毛，有人曾作过这样形象的比喻来说明“教”与“学”的关系。由此可见，“教”是为“学”服务的，我们所提出的“先学后教”之“后教”是根据学生先学中提出和存在的问题与困惑进行教学，学生通过先学带着自己的问题、困惑、思考、想法、见解和意见进课堂，让课堂真正成了学生求知和展示的舞台。先学解决现有发展区的问题，后教解决最近发展区的问题。当然，实际教学中，先学后教之“教”，未必是在此处的“教”，更多时候，这一环节属于隐性的环节，是教师教学自始至终所坚守的一项原则，秉承的一个理念。第二环：学生汇报因学设教学生汇报。学生在“预习”的基础上，填写自己的导学案，在这一环节，将自己的学习结果在全班向大家汇报。课堂要汇报的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习中新的发现和感悟，或者是就某一问题的独到的见解和认识，同时提出自己认为有价值的、未解决的问题，以引起大家关注，得到其他同学和老师的帮助。此环节应该允许学生说错做错，允许他们“信口开河”，教师是一个十足的“旁观者”，学生汇报的过程，正是教师从旁观测学生对本课新知掌握情况的一个过程。同时，这个过程锻炼了学生的语言表达能力，为“因学设教”作适切的铺垫。因学设教。有了前面的学生汇报，此刻，教师根据学生的学习起点，思考如何因学生的需求去教，才能让教学始终走在学生发展的前面，并因此引导和推动其发展。尽管我们老师有我们自己特殊的喜好需要表达，有满腔的情怀需要倾诉，有超群的才华需要展示，但是这一切在实际教学中都要为学生学习情况让路，充分考虑学生的学习实际，让学于生，让思于生，使“教”更好地为“学”服务，真正做到因学生的“学”揣摩接下来如何“教”，为学生更准确、精当表达的适时诱导而“插嘴”。第三环：学生合作多学少教学生合作。教学中，教师应坚持这样的原则：学生已会的不讲，自己能学会的不讲，在此基础上，学生通过合作交流能学会的，也不必讲。以小组为单位，以学生为主体，在学生合作学习时，每一组中，学生中理解好的帮助指导理解能力弱一些的，互相学习取长补短，一起探讨刚才汇报中没有解决的疑难困惑。教师看似“放任自流”，其实是全方位地参与到学生的学习过程中去，他或为让小组的讨论更加实在去提醒点拨，或为关键环节去指点迷津。此环节充分发挥学生的自主性、主动性，同时培养学生的合作意识、合作能力、创新精神和实践能力，学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。多学少教。在学生合作学习时，教师应适时对合作的效果进行激励性的评价，让学生始终保持旺盛的求知欲。但同时，教师的“教”仍然不断让位于学生自己的“学”，让学生真正享有自己学习的空间，并且在已有的空间内发挥他们自己的才能，让课堂焕发生命活力。教学的最终目的是学，没有自学的有效实现，即使再精彩的教也于事无益。此处的教仍然是“犹抱琵琶半遮面”，是为满足于学、能更好地学、达到自主学习的引导、疏导。第四环：学生探究量学析教学生探究。在前面“三不讲”的前提下，更深层次的，即新课内容中更深奥之处、需拓展延伸之处等，教师也不必急着讲，而应该先激发学生自己潜心思考，触类旁通，促使学生的注意、记忆、思维集中在一起，进入到一种智力活动的最佳状态。学生在探究的过程中，可能静心默读，可能眉头紧锁，可能自言自语，也可能查阅资料，写写画画无论哪种形式，他们都是在教师的引领下，不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区，并以此为乐事。同时，教师要鼓励学生运用自己觉得有效的方法学习，并指导他们不断优化学习方法，努力提高学习效率，实现探究学习的价值，真正享受探究成功的乐趣。量学析教。教师恰当的点拨指导能和学生有效探究相得益彰。作为学生学习的引导者，此环节中，教师除了要创设探究氛围，还要根据学生学习情况，依据学生掌握知识的不同程度，把握不同层次学生理解的差异，准确对“症”下“药”，在学生“愤悱”之时，随机、适切地抛出能激发学生思维再次“跃起”的充满智慧挑战的问题，培养学生“举一隅而反三”的能力。此处，教师允许学生畅所欲言进行质疑，欢迎学生发表与教材不同的见解，发表与老师不同的观点，力求让每一个学生保持高涨的探究热情，促使探究活动向更高更深层次进行。第五环：学生自测以学论教学生自测。课堂的最后教学环节要引导学生学会整理学案，并在教师的组织下完成当堂的达标测评。学生经过上一环节深刻的思考，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化。学生在梳理所学新知的同时，也检测出自己对本节课知识点的掌握情况，明白了这一课自己学习上的收获与困惑，所思所想所感所疑。以学论教。真正精当的“教”是依规律，讲方法，启智慧，举一反三，四两拨千斤。此时，可通过学生“学”的状况，来判断教师“教”的质量和效率：是否让学生独立学习，是否“该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，是否切实把教学用在刀刃上，用在解决“最近发展区”的问题上，是否关注每个学生的表现和发展，是否真正实现少教多学。在一次次的自我追问中，在反复地自我考量中，教师一点点地发现自身教学中的不足，不断让自己的“教”在质上逐渐升华，让学生“学”的能力一步步提高。三、实践与思考（一）“五环学导”教学模式建构的意义“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”（礼记学记）意思是说，只有先去学习才能知道自己知识的缺乏，只有教了别人之后才能知道自己对知识还理解不清；认识到了自己知识的不足，然后才能反过来要求自己。“五环学导”课堂中，教师潜心探讨，力求“顺木之天性，激情启疑使之乐学”，“寻本而求源，导思育能使之善学”，学生充分发挥自己的潜能，发展自己的智力，获得可持续发展。（二）“五环学导”教学模式的前景展望聚焦课堂，让课堂的每一个环节、每一个学生进入学习状态、发展状态、生命成长状态，是每一位教育工作者孜孜以求的境界。冥冥之中，我们似乎找到了一把开启课堂高效的金钥匙。但教学模式是一个动态