基于元认知策略培训的英语词汇教学实证研究

基于元认知策略培训的英语词汇教学实证研究摘要：对英语专业本科生进行结合元认知策略培训的英语词汇教学的实验干预，研究结果发现基于元认知策略培训的英语词汇教学，对学生英语词汇水平的提高产生了积极有效的影响。学生词汇元认知策略意识得到了增强，计划、监控和评估等元认知能力也得到了提高，英语词汇学习成为学生自觉、能动的认知活动。关键词：英语词汇教学；元认知策略；策略培训中图分类号：G642.0文献标志码：A？摇文章编号：1674-9324（2013）05-0111-02一、引言英语词汇教学是英语教学成败的关键，而英语词汇教学的成败又将取决于英语词汇教学的方法和策略。但是传统的词汇教学方法过多地强调教师的教学过程而忽略了学习的主体学生的自主学习能力的培养和主观能动性的调动。以教师为中心的一言堂式教学方法扼杀了学生的学习兴趣和学习策略的培养，这种传统的英语词汇教学方法改革势在必行。21世纪，科技的日新月异和人才激烈竞争对英语教学也提出了更高的要求。鉴于此，本研究运用认知心理学的研究成果，提出了将元认知策略训练纳入英语词汇教学的设想。在目前英语教学改革进行的如火如荼的形势下，结合我校英语专业词汇教学实际，从增进学生的元认知理论知识出发，培养学生的词汇自主学习能力，实现老师指导下的以学生的学为中心的教学理念，从根本上促进学生的英语学习，从整体上提高英语教学质量，这对英语词汇教学具有重大的理论和实践意义。二、元认知策略元认知（Metacognition）这一术语是美国心理学家弗拉维尔于1976年提出来的，是近20年来西方心理学和教育学领域提出的一个新概念，包括认知主体对自己心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识，以及认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。简言之，元认知就是对认知的认知，是学习者以自身的认知系统为认知对象，对认知过程进行的自我反省、自我控制、自我评价和自我调节。1977年，Hosenfeld提出了元认知策略（Metacognitivestrategies）的概念。西方许多认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。在这三种策略中，元认知策略高于其他两种策略，因为元认知策略是一种高级管理技能，是学习者调控学习进程的行为，对提高学习效果起着最为核心的作用。元认知策略对语言学习至关重要，甚至被看作是区分成功学习与不成功学习的一个重要变量。元认知策略具体分为三类：计划策略、监控策略和评估策略。（1）计划策略。一个完整的计划策略大致包括确立目标、预测结果、决策分析、有效分配时间、评估有效性、拟定细则等环节。（2）监控策略。元认知监控策略是指在认知过程中根据认知目标及时检查评价认知活动的结果与不足，把偏差找出来。（3）评估策略。元认知评估策略是根据监控结果，找出认知偏差，反思评价学习效果，及时调整学习策略。本研究以OMalley和Chamot的元认知策略分类系统为主要框架，选择其中最重要的计划策略、选择注意策略、监控策略和评价策略对学生进行历时一学年的词汇元认知策略培训，通过问卷、访谈、词汇测试成绩比较等方法，经过数据统计分析，试图了解培训对地方普通高校中英语专业大学生英语词汇学习效果的影响。三、实验设计及研究（一）受试对象本研究选取的受试者是济宁学院英语专业2011级的两个自然班，其中英语1班为实验班，英语2班为控制班，共108名学生。之所以选择他们作为调查对象，是因为刚刚进人大学一年级的学生很可能还受中学阶段以教师讲授为主的学习方法的影响，尚未形成自己独特的学习风格。这两个班均由笔者执教。培训前的问卷调查和成绩测试显示两个班整体英语水平相当（T=-0.871，P=0.387）。为确认两个班英语词汇水平相当，实验前先进行了一次英语词汇测试，经分析两班不存在显著性差异（T=-1.123，P=0.216）。（二）实验工具1.英语词汇元认知策略调查问卷。参照国内外相关研究成果，自行设计了“英语词汇元认知策略调查问卷”。问卷采用李克特（Likert）五级量表形式，由32个词汇元认知策略题目组成，分属于上述三种元认知策略类型。问卷经过相关检验内部系数达到了统计标准，内部一致性较好。2.英语词汇量测试卷。词汇量测试采用Nation的2000、3000、5000、10000词汇量水平测试。3.使用笔者自行设计的“词汇元认知策略面谈调查提纲”。（三）数据分析实验采用定量和定性研究相结合，即运用SPSS统计软件将元认知词汇学习策略调查问卷、英语词汇水平测试结果进行描述性统计，得出实验班和控制班英语词汇水平、使用元认知词汇学习策略的平均值（M）和标准差（SD），以检验受试培训前后在英语词汇水平、使用元认知词汇学习策略方面的变化情况，对教师与学生的访谈资料进行定性分析，以了解学生对元认知策略培训的态度和看法、元认知策略培训的效果，为定量分析提供可以相互印证和支持的定性分析数据。（四）培训过程培训结合课堂教学进行，历时一学年。新学期第一周对实验班和控制班进行问卷调查及词汇量测试。控制班进行正常英语教学，不进行任何干预，实验班接受为期32周64课时的词汇元认知策略培训。在同控制班课时相同的情况下，将元认知策略培训与词汇教学任务自然融合并贯穿始终。本研究采用基于元认知策略培训的词汇教学模式，在英语词汇教学实践中，将策略性知识情境化，融元认知策略培训于正常词汇教学之中，对学生进行融合式的长期训练。具体培训步骤采用Chamot等人设计的策略培训的五步骤教学法。培训的过程主要包括准备阶段、呈现阶段、实践阶段、评价阶段和扩展阶段。1.准备阶段：元认知意识的培养。教师了解学生对元认知策略的掌握情况并对其欠缺的知识加以弥补，训练学生明确自己对词汇学习的认识，帮助他们确立自己的长、短期词汇学习目标。这一阶段旨在使学生明确其任务，做出计划。2.呈现阶段：元认知策略的教授。教师将新信息呈现并解释给学生，并确保学生能理解这些新信息。3.实践阶段：元认知策略的操作和应用。以学生为中心，让学生亲自动手参与各种实践活动以训练并掌握被呈现的新信息。训练一般是从控制练习到半控制练习再到自由练习，从单一策略训练到策略综合运用。4.评价阶段：元认知策略培训实施的评价与调整。采用小组讨论和策略使用评价表等方法，指导学生评价自己策略的使用情况。让学生检查自己的表现，并判断学习任务完成的情况及为完成学习任务所使用策略的有效性。5.扩展阶段：指导学生如何在新的学习情况下迁移策略。词汇元认知策略具体内容如下：运用元认知策略的计划策略可帮助外语词汇学习者对词汇学习的目标、过程、步骤做出规划与安排；监控策略可依据词汇学习者的词汇学习目标和计划有意识地监控词汇学习方法、进程、效果以及计划执行情况等活动；评估策略能对词汇学习者的词汇学习进程进行评估并根据实际情况对计划、进程所采用的策略进行调整。（五）数据收集及分析1.定量数据。收集策略培训前后实验班与控制班词汇元认知策略调查问卷以及两班前后两次词汇测试成绩，并用SPSS进行统计分析，分别比较实验组和控制组：（1）在词汇成绩前测和后测上的差异；（2）在两次问卷调查中反映出的词汇元认知学习策略使用频率上的差异。2.定性数据。对通过访谈获取的数据进行分析，辅助解释定量数据分析结果。四、结果和讨论（一）培训前实验班与控制班在词汇成绩与问卷得分上的差异性检验如上所述，培训前实验班和控制班前测词汇成绩无显著性差异，此外，两班问卷得分经独立样本T检验结果表明在元认知策略水平上两班并不存在显著性差异（T=-1.565，P=0.123），因而可以认为两班在培训前是同质的。（二）培训后实验班与控制班在词汇成绩与问卷得分上的差异性检验培训后实验班与控制班词汇成绩经T检验具有显著性差异（T=2.005，P=0.046）。培训后实验班与控制班问卷得分经T检验具有显著性差异。实验班前后两次问卷得分具有显著性差异（T=-6.385，P=0.000），而控制班前后问卷得分相比没有明显增长（T=-1.948，P=0.059）。这说明词汇元认知策略培训能明显提高实验班学生词汇元认知策略意识，并且学生的计划、评估和监控等元认知能力得到了提高。（三）实验班学生对元认知词汇学习策略培训的态度在培训过程中，教师通过阅读个别访谈和小组座谈的记录，了解学生对词汇学习中元认知策略培训的看法和态度，并从中获取学生使用元认知词汇学习策略的情况。定性分析结果表明：元认知策略培训使学生转变了对词汇学习的观念，可以帮助学生纠正错误的学习观念和学习策略，优化学习效果。通过培训，学生学会了在学习中使用自我评估、确立目标和制订计划等策略宏观调控自己的学习，培养了自主学习能力，在学习中获得了成就感和学习信心，强化了学习英语的决心。五、结语本研究结果表明：元认知策略训练是词汇学习策略训练的必要和有效途径，对学生词汇学习有显著的促进作用，并与学生的词汇学习兴趣及测试成绩的提高显著相关。培训的实质是通过学生对于词汇学习的内省，帮助他们认识学习的认知过程，找出问题的症结，从而有的放矢，采取最需要的、最合适的学习策略。基于元认知策略培训的英语词汇教学提高了学生的策略意识，增加了他们的策略选择范围，锻炼和培养了他们自我监控和自我调控等元认知能力，强化了他们学习英语的动机，促进了学生自主学习能力和可持续发展能力的培养。参考文献：1Flavell，J.H.“MetacognitionandCognitiveMonitoring：ANewAreaofCognitiveDevelopmentalInquiry”J.AmericanPsychologist，1979，（34）.2OMalley，M.J.&Chamot，A.U.LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisitionM.Shanghai：ShanghaiForeignLanguageEducationPress，2001.3Oxford，R.L.LanguageLearningStrategies：WhatEveryTeacherShouldKnowM.NewYork：NewburyHouse，1996.4董岩，张雪珠.元认知策略与大学英语词汇自习J.河北理工大学学报（社会科学版），2010，（7）.5丰玉芳.英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究J.外语界，2003，（2）.6甘丽华.元认知策略培训对英语词汇学习的有效性研究J.韶关学院学报（社会科学版），2012，（1）.7文秋芳.英语学习策略M.上海：上海外语教育出版社，1996.8吴霞，王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略