以最基本要求来培养学生的良好学习习惯

以最基本要求来培养学生的良好学习习惯孩子的生活环境、天赋个性是千差万别的。校园环境只是其共性的一面，家庭环境（包括家庭社交圈状况）和社区环境的差异是很大的。不同孩子的天赋、个性差异更是各不相同。因此，各人的学习习惯及其形成也是多种多样的。所以，在此我们只能讨论作为良好学习习惯最基本的方面，也是对孩子一生和其他学习习惯有着根本性、长远性影响的方面。一、学习时间安排上的习惯化和家校的有机统一学习习惯首先就是时间安排上的习惯。如果没有时间安排上的习惯化，学习行为的持续是无法想象的。孩子能坚持天天上学，乃至每天早上都睡眼惺忪也不得不无奈地爬起来，不敢怨愤，这就是时间安排上习惯化的力量。这里说的是整体学习在时间安排上的习惯化。而学习时间安排的习惯化还包括许多具体的基本学习项目及其训练的时间安排习惯化，如每天安排半个小时朗读（包括外语口语训练），晚上睡前写日记（记述当天要事或某个有意义的事件或某个感悟）等，这些都是在时间安排上所形成的习惯。总之，学习活动的时间安排上的习惯化，是良好学习习惯的重要方面，也是争取学习绩效和培养学习能力的有效途径。在学习时间安排及其习惯化的过程中，需要家庭与学校相互沟通和配合，共同引领和推动孩子进行学习时间的合理安排，完成必要的课外作业。特别是小学阶段的学习，除寄宿学校的高年级学生外，大多数孩子在家庭的时间要比在校时间多。所以，这更加需要家校配合，以保障孩子有充分的时间完成各项课外学习活动，并通过时间安排的习惯化来让孩子养成学习的自觉性和习惯性。二、基本学习项目和训练的习惯化与家校合作这里讨论的“基本项目训练习惯化”与上文讨论到的“基本项目训练在时间安排上的习惯化”，在意旨上是有所不同的。上文强调的是“时间安排上”的习惯化，虽首先着眼于“基本学习项目的时间安排”，但所说的习惯化是要求在时间安排上成为“习惯”，即惯于“在这个时间”或惯于“有这个时间”去做某件事。而这里讨论的“基本项目训练习惯化”指的是“做某件事”要成为习惯，把“某件事（实指基本的学习项目和训练）”当成日常生活的“必修科目”。小学阶段的基本学习项目和训练可分为两大类：一类是引领者布置，一类是自行开创。引领者布置的学习项目和训练，大多是围绕教材的要求，或直接从教材，包括配套的图文资料中截取，或来自引领者的创意设计。教材的习题（练习）往往占主要部分。这部分学习项目和训练非常重要，这是集全国或全省（区）教育精英们的智慧和共识编纂的，都是基础知识和基本技能，是极具基础性的乃至是不可逾越的学习内容。对于这些基础知识和基本技能，必须指导孩子天天学、天天习，成为习惯，才能娴熟和牢固地掌握。只有打好基础，才能顺利展开其他方面的学习和今后（下一步）的学习。所谓自行开创的基本学习项目和训练，是指孩子在学习中感悟到的，需要加强和持续一段时间乃至终生坚持的学习项目和训练。例如，抄写生字的习惯，把拼音字母或生字制成硬纸卡片放在口袋里经常抽认的习惯，记笔记的习惯，写日记的习惯，运用新学词语（包括成语）和句型造句的练习习惯，把常用字按偏旁或按声母（同声）、韵母（同韵）分类抄写的习惯，形近字抄写细辨的习惯，每天都向人提问或请教的习惯，预习的习惯（包括数学预习中仿例题演算的习惯），朗诵（含外语口语训练）的习惯，采制标本和仿制模型的习惯，制作图表的习惯，查看字典和地图的习惯，复述（包括听到、看到的故事再向人复述）的习惯等等。诚然，能如此主动、活跃地学习并养成习惯的孩子，其学习绩效和学习能力是不会太差的，而要养成这样的学习习惯，也不是太艰难的事，关键是要让孩子感到有趣和有效。家校配合，引领和督促，对这些良好学习习惯的养成将是非常关键的。要达到引领者与孩子的共识，达到价值取向的一致，是有个过程的。在这个过程中，引领者应及时总结习惯的成效，给予鼓励。三、基本学习方式的习惯化与耐心引领学习方式是指学习的方法和形式；而方法则是指做事或解决问题的门路、措施等；形式则是指事物的形状、结构等，从哲学角度阐释则是指内容的表现方式或者说是事物矛盾运动的表现形态，是与“内容”相对应的范畴。从“门路、措施”的内涵来解读，学习方式与学习手段是一致的，因为手段的本义就是为达到目的而使用的具体方法，是与“目的”相对应的一个范畴。措施的含义是针对某种情况而采取的处理办法。严格来说，“习惯化”就是一种方式。在这里讨论的是基本思维方式运用于学习的习惯化和现代学习手段运用的习惯化。正确、科学的思维方式对提高学习绩效和培育学习能力非常重要；能否运用科学的思维方式，是人们学习绩效和学习能力产生差异的主要原因。一些最基本的思维方式，如比较和划分，应从小就要学习运用，养成习惯。在学习上，最基本的思维方式主要有比较、划分、定义、判断、归纳、推理、概括、演绎等方面。其中，比较和划分又是观察、认识事物最首始的、最根基的思维方式，也是应当引领孩子最先养成的思维习惯。凡事都得比较，以事比事，以物比物，一经比较就好区别和辨析，所以比较又是划分、定义、归纳等思维活动的基础。其实，孩子在猎新好奇中，往往自觉不自觉地、或粗或细地进行了比较，没有比较，就无法想象他（她）对事物的认识。在比较的基础上再进行划分，通过划分可以推进对事物认识的层次。同一层级或同一类型的划分（又叫一次性划分）必须有一定的标准（属性），不能在一次性划分中有多个标准。例如，不能说“我们学校的老师中有语文老师、男老师、数学老师、女老师、老年老师、青年老师等”，要么就以任课科目为划分标准，要么就以年龄段为划分标准，要么就以性别为划分标准。所以，引领孩子懂得划分，懂得细分，进而养成习惯，对促进孩子的学习（认识事物、认识世界）是非常重要的。现代基本学习手段运用的习惯化，指的是除了至今仍习惯运用的读（包括朗读、查阅字典和各种资料）、写（抄）、默、背方式之外，还包括现代的声像手段，如录放音机、电视、光盘、电脑和互联网的运用，现场（实地）参观考察和各种实验。运用这些现代学习手段，不仅关系到学习的效率，而且关系到学习的质量，关系到人的素质，关系到应对“知识爆炸”的科技日新月异的时代挑战。如果连电脑操作和上网查阅都不懂，连光盘及其放映条件都不具备，是很难追求现代学习绩效的。掌握和习惯于现代学习手段运用的本身，就是学习能力的一个体现。四、从小养成“第三个八小时”过得最有意义的习惯所谓“第三个八小时”，原是指成年人的一天中八小时工作、八小时睡眠之外还有的一个八小时。这“第三个八小时”如何度过或者说如何运用，是导致人的价值或人生成就差异的三大原因之一（另外两大原因是思维方式和是否坚持终身学习）。对在校学生（包括小学生）来说，“第三个八小时”是指八小时学习、八小时睡眠之外还有的一个八小时。小学低年级学生，睡眠时间应有九小时，而在校时间往往不足七小时，但“第三个八小时”则是“足时”的。人生成就的分异，往往就在这“第三个八小时”的使用上。因此，要教育孩子从小就要珍惜“第三个八小时”，要利用好“第三个八小时”，且要用得最有意义，即努力提高“第三个八小时”的使用价值，并形成一种习惯观念。要努力提高“第三个八小时”的使用价值，就首先要养成“一日三省吾第三个八小时利用”的习惯。诚然，要让孩子养成这个“三省”习惯，初始时大人的引领是必不可缺的。大人在引领孩子“省”的时候，要把总结成效和正面鼓励作为主线，尽量点评孩子在“第三个八小时利用”上的闪光点，让孩子能引以为荣，从中得到鞭策。久而久之，孩子