教育部参赛-《水》案例-郎素贞.doc

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计水 山东省安丘市大汶河开发区海龙学校 郎素贞全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计【教学背景】1面向学生： 中学 小学 2课时数：1课时3学情分析：“水”与人类息息相关，珍惜水资源，保护水资源现在已是世界人类共同关注的主题。小孩子从小不缺水不少吃，很少也很难体会到水的重要性和缺水的严重性，如何让孩子认识并体会到水的重要性，是这节课的出发点和立足点，从而让学生从内心真正体悟到了珍惜水资源，保护水资源应从身边做起，从自我做起。4课前准备：学生：预习课文（至少读4遍），将课文读正确、流利，对课文有初步印象，了解大意，不懂的地方做出标记或摘录；利用工具书扫清生字词障碍；通过上网或查资料形式简单了解我国水资源使用情况。教师：搜集网络视频/show/ozcKNyf1umouB6Z8Bdyjaw.html、/schedule/SCHE1348564206896995&videoId=795be448d8db42ab84cef62e8e9fdc64制作多媒体课件。【教学课题】新课标苏教版五年级语文下册水【教学目标】知识与能力：学习本课生字新词，能够正确流利朗读课文。过程与方法：（一）采用“镜头呈现法”、“变换角色法”等形式，引导学生 “品味”文本，“述说”语言，从而有感情地朗读课文；(二)通过课文具体的语段，感受“水，成了村子里最珍贵的东西”；感悟作者具体生动的描述。情感、态度与价值观：原是缺水之苦，而作者却具体生动地描述了水给村里人带来了快乐，体会这种写法的好处；从具体的语言文字中体会到水的珍贵，教育学生要珍惜水资源。【教材分析】水是苏教版五年级下册第七单元的篇精讲课文，该单元以“ 人与自然 ”为主题展开。课文叙写了“我”出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水，突出了水的无比珍贵，给我们以深刻启迪。笔调清新，作者饱含深情地回忆了小时候因缺水，“水，成了村子里最珍贵的东西。” 下雨天，孩子们用雨水洗澡，炎热的夏天则盼望水窖被打开的瞬间，细腻刻画了四兄弟尽情享受母亲一勺清凉之水的舒服与痛快，字里行间透出了作者对水的渴望，对水的珍爱，对母亲如水一样亲情之爱的美好回忆，真情演绎了人与自然的和谐乐章。文章中急切的盼水之情，浓浓的母亲之爱值得反复涵咏。【教学重难点】学会“品味”，学习反衬的写作方法。让学生走进文本，感悟水的珍贵。【教学方法】数据分析法、探究法、体验对比法、感情朗读法、多媒体课件【教学过程】一、激情导入，揭示课题猜谜游戏：请看3个数字：669 400 110，猜猜和我们人类生存所密不可分的什么有关？学生预设:：猜想可能不知课外搜集资料的可能说：和水有关教师预设：（针对）真不错，请大家读读这段话（媒体展示）:中国有669座城市，有400座缺水，110座严重缺水。（多媒体视频）让我们一起看一段记者直击云南缺水的视频/show/ozcKNyf1umouB6Z8Bdyjaw.html。实际上，不止云南，我国好多地方都存在着缺水问题。今天这节课我们一起来感受一篇文章。师板书课题： 水（评析：以真实视频、数据作为引入，说服力强，学生在震撼中很容易引起共鸣和阅读的兴趣，为课文的把握奠定了基调。）二、检查预习，初步感知学生汇报预习中的难点：学生预设1：句中难读、难理解的词语：2：学生可能说：第五小节3.：水，为什么成了村子里最珍贵的东西？教师预设：相机指导“水窖”、“储水”，、钥匙”、一勺”四词的读音和词义。小组内尝试解决或留作后面要探究的问题（这一环节的设计，既能检查学生读书的情况，又能通过对四个生字的简单理解，引领学生感悟到这里水的珍贵）三、合作探究，体悟情感学生自主学习：教师预设：（指题目）课文标题是“水”，作者想通过水告诉我们什么呢？学生用自己喜欢的方式快速浏览课文，边读边思考，划出自己感受最深的一句。学生预设： “水，成了村子里最珍贵的东西”。 这里人们很缺水（相机板书：缺水）（充分发挥学生的自主性，锻炼学生自主归纳的能力，利用学生个性化的阅读体验，来带动整个教学环节的有序进行，做到“教学无痕”。）小组合作交流探究：探究一：“水，成了村子里最珍贵的东西”。水，在我们眼中再平常不过的东西，何以会成了村子里最珍贵的东西？作者是怎样生动描述的？找出有关句段仔细读一读。并以批注形式写一写自己的点滴感受。（高年级学生要形成一个良好的读书习惯，既要学会快速浏览课文，又要学会静下心来细细地品读每一句话，而且要做到“不动笔墨不读书”。）学生汇报交流预设：组一：“记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。”（抓其中的数量词） “十分里以外”挑回一担水，多辛苦啊！ “排上一个小时”为了一担水，要等待一个小时，可见水弥足珍贵。 “一处很小的泉眼”只有一处泉眼，足见水特珍贵。教师预设1：注意留心数量词，留心它，注意它，你会读出新的体会。学生感情读。假如这段文字是电影里一幅远远地画面，你看到了什么？学生预设：长长的队伍；一个人在挑水；道路坎坷；骄阳似火教师预设2：把镜头推近，我来读，你来说，你看到了什么？学生预设： 滴滴汗珠；快干涸的泉眼；浑浊的泉水教师预设3：这可是一家人全天的生活用水呀！这还是平平常常的水吗？你品出了这水的什么滋味？学生预设：艰辛、沉重教师预设4：假如你就生活在这样一个缺水的村子里，你会有怎样的感受？学生预设：悲伤、痛苦、珍惜教师预设5：你能把你的这种感受读出来吗？生再读组二：“下雨天是村子里每个人都期盼的日子”。学生预设：因为缺水，所以洗澡对于村民来说是一件奢耻的事情，只有在下雨天，才能痛痛快快地洗个澡，那是怎样的一种痛痛快快呢!教师预设：自由地读一读这段话，说说你的感受。（联系学生的实际生活进行比较。“我们洗澡会如此痛快吗？我们会去吃来自空中的雨水吗？”从而感受到水的珍贵。） 指导有感情地朗读。（你能把这种痛快读出来吗？）师引读：这样的下雨天就像过节一样，但这样美好的日子在我们那里毕竟太少了。更多的是干燥和炎热。组三：“母亲锁上水窑，笑着对我们说：你们真的饿坏了。”学生预设：“饿”字最能体现出“最珍贵。 母亲之所以会这样说，完全是因为她看见了她用水为我们冲凉的那一幕。教师预设：课件出示：“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”指名读一读这段话，其他同学闭眼想象体验，也可情景模拟，你感受到了什么？学生预设：爽、痛快、舒服 带着这份“爽”，这份“痛快”，比赛读。探究二：何以母亲要用“饿”而不用“渴”字？缺水给村里人带来了“苦”。可作者却具体生动地描述水给村里人带来的“乐”，为什么要这样写呢？学生小组讨论学生预设1：因为天气炎热，因为缺水，我们的身体就是处于饥饿状态。好不容易才有了这样一次与水亲密接触的机会，真是太幸福了。2：这样一种强烈的对比，更让我们感受到水异常珍贵，要珍惜水资源。教师相机点拨： 反衬方法。（教给学生写作的一些基本的写作方法，这也是阅读教学的目标之一。）四、归纳提升，拓展延伸。同学们，想想我们自己，用水毫无困难，我们是多么幸福啊！跟他们相比，你们有话要说吗？学生畅谈收获，抒发感悟：预设：1.水是人类最珍贵的东西2. 要珍惜水资源，保护水资源3. 为节约能源出谋划策等等4.从自我做起，珍惜每一滴水（环节评析：此时，学生的情感被激发出来了，他们肯定有话要说，情由勃发，感情教育水到渠成。可能是反省自己以前用水的毫无节制，可能是感受到的一种幸福，也可能是一些具体的节约用水方面的行为，不管是什么，只要同文本进行了交流，就都是一种学习后的收获。）五、小结引读1.我们幸运地生活在不缺水的地方，在你用水的时候，想一想缺水的村民那渴望期盼的眼神吧！想一想这句话吧！（出示：水，成了村子里最珍贵的东西）（将文章的这句中心句贯穿教学的始终，同时，又体现了教学的前后呼应；达到了情感教育的目的和效果。）2. 这篇文章是编者改动后选入课本中的，原文的题目是饿水，有机会，读一读原文，体会作家马朝虎质朴的文字，真挚的情感。（虽然水的教学已结束，但学生的阅读兴趣又被激发出来了，这也是课外阅读的开始。）六、课后拓展与实践。1.观看视频：新闻“1+1 ”水，生命之源/schedule/SCHE1348564206896995&videoId=795be448d8db42ab84cef62e8e9fdc64自愿设计一则节水用水宣传用语并张贴在社区广告栏中；2.查阅水资源的资料，探讨如何节约用水。（通过实践，付诸于行动，进一步加深了对水资源的认识，增强珍惜水资源的情感）附板书设计：27（饿 ） 水挑水 苦缺 水 洗澡 浇水 乐（ 反衬手法）【教学反思】水系苏教版五年级下册的一篇课文，原文题目为饿水。作者回忆孩提时洗澡的不易，突出了水的无比珍贵。课文采用反衬的写法，通过村民洗澡时的“痛痛快快”、“舒服”，衬托出水的珍贵，缺水的苦涩，并以此警示今人要节约用水，保护水资源。在整个教学过程紧紧扣住“水的珍贵”展开，通过品词析句，朗读感悟；结合学生的生活实际，让学生设身处地的体验，做到生活中节约用水。1以生为本，更多关注学生的学习体验和学生的需求在上述教学设计中，从学生的预习入手，让学生自主提出预习中的难点、疑点，再让学生通过读、议等小组合作交流探究等形式来解决疑难，教师只针对学生预设中的难点做预设指导。教师始终是站在一旁，以引导者的身份，引领学生不断地研读文本，注重了教学的深度与广度，真正体现以“学生为本位” 。尊重学生的主体感受，把主体地位让给学生。设计中，教师只是根据学生预设中出现的问题进行适时引导，并没有用自己的感受来左右学生的思考，而是让学生通过抓关键词，读关键句，谈读后感，悟文中情等形式，让学生逐步走进文本。学生畅所欲言，情由勃发，既锻炼了学生的自主发现问题、解决问题的能力，又锻炼了他们的表达、合作能力和感悟能力， 真正注重了他们个性化的发展。2.以读为本，重视学生的能力发展语文课程标准（实验稿）指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”上述教学中，采用“镜头呈现法”、“变换角色法”、“联系生活法”等形式，引导学生 “品味”文本，“述说”语言，从而有感情地朗读课文，课堂中不仅出现了各种形式的读：快速读、自由读、个别读、比赛读、引读而且指导学生读时也注意到了层次性：如让学生在交流你感受最深的一句话时，老师先让学生读给大家听，这时并不作具体的要求，但随着学生的独特体验在交流的过程中互相碰撞，迸发火花时，及时设计了电影画面再现形式和数量词品读感悟，此时学生有了情感的积淀，争相比赛读，这样，水到渠成，学生在读时自然会声情并茂，走入文本。在读中品，在品中读，这才是真正的以读为本，这样一来，培养学生良好的语感也就不再是纸上谈兵了。另外，在教学设计中，更加重视了高年级阶段教学要求默读,培养学生批注式阅读的能力和方法。在教学中注意培养学生会读书,会思考,会提问,会想象,会表达的能力。在以上教学过程中，还渗透了一个写作方法的教学：反衬的写作方法，让学生体会到写有水之乐，更反衬出缺水之苦，水的珍贵。我觉得这堂课还有许多不足，教学中学生出现的可能性可能预设不到，这就要发挥教师的教学机智，大胆