“活动单导学模式”下数学教师“匠心”的运用

“活动单导学模式”下数学教师“匠心”的运用【摘要】活动单导学模式课堂，是践行新课改的体现.欲把课堂还给学生，把课后留给自己，教师必须发挥自身的智慧来开发课程，教师要用科研的态度来备课、用敏锐的观察力来对待课堂.【关键词】数学；课堂；活动单；导学；教师；匠心自市局推行活动单导学模式课堂以来，我校一直积极地开展各项教研活动，探索着如何更好地进行高效、愉快的数学授课.“活动单导学”教学模式倡导充分发挥学生在课堂的主体地位，在课堂教学中，教师不再在课堂上照本宣科、讲个不停，而是依据教学目标、教学进度以及实际的学习水平设计的教学“活动单”，用活动单进行导学.学生自主学习的背后，蕴藏着教师更多的汗水和智慧，要想上一堂优质而高效的数学课，教师必须匠心独运，要用心来处理好自己教学的各个环节.一、活动单的制作，教师是一名精心的“设计师”活动单设计的基本理念就是将第一思考时间还给学生，将第一表达机会还给学生，将第一体验过程还给学生，将第一认知反思还给学生.一堂好的数学课，离不开老师的精心准备，所以在活动单的制作上，每一名老师都是一名“设计师”.（一）课题目标明确，要紧扣教学大纲.从事活动单设计之初，我们首先关注的不是“学生要学什么数学”，而是“学生学完这些数学能够做什么”.要从学生的视角，而不是教师的眼光描述学习目标，因为是“学习目标”，而不是“教学目标”.为此，教师必须研读最近刚刚出台的新课标，对照课标来拟定好每一堂课所需要达成的目标.只有确立好一堂课的目标，才能够有的放矢，才能够做到成竹在胸.如在讲授“等可能性”内容时，可以这样设置学习目标：“通过掷骰子、抛硬币、玩转盘等活动，体会等可能性的含义；在玩获胜可能性相等的游戏中，理解游戏公平的含义，进一步体会等可能现象.通过观察生活中包含等可能现象，说明等可能性与事件发生的概率之间的联系.”（二）好的活动单的确是需要我们多去开动脑筋，需要我们独具匠心的设计和安排.如在设计几何教学时，我们所安排的活动必须考虑以下问题：活动应当在学生已有的知识背景、活动经验基础之上；整个学习过程应当符合学生个体对事物的认知规律；以符合学生认知水平的学习方式开展活动.另外，活动单制作时还要注意联系学生的生活实际，注重学生用数学知识解决实际问题的能力.如在我校刚刚举行的行知杯教学比武中，一位教师所设计的“一次函数的应用”的活动单上，就用了孩子们所熟悉的“外国语学校阳光体育运动”作为问题展现的背景，活动的安排紧扣学生的生活实际，能够充分调动学生的学习兴趣和热情.二、组织好学生的活动，教师应是一名出色的“主持人”教师要像主持人一般，能够带领学生们很快调整好状态，很快进入到活动中去.在初中数学课堂教学中，导入的方法很多，但是，教师应根据教学的目的、内容、学生的实际情况，设计最恰当、最生动的导入情节，在课堂导入方面需关注以下两点：（一）创设好的情境，激发学生学习兴趣许卫兵老师在简约数学教学一书中说：“一个真正意义上的教学情境不仅要能激发学生乐于参与、关注活动之情，更要引导学生浸润于探索、思维和发现之境.”问题情景是激发学生学习兴趣的导火索.课堂教学中的“情景创设”应具有知识性、实际性、新颖性的特点.导入的设计要根据学生现有的认知结构，寻求新旧知识的结合点，引起学生的积极思维，使他们产生新奇感，从而充分发挥学生的主题作用，提高教学效率.（二）组织学生开展活动时，可从简单的开始从简单的开始和从小规模开始常常意味着邀请所有学生参与到合作学习中来并建立对彼此的接纳、尊重和欣赏.也意味着对课堂的物理环境的关注，并与学生一起工作以帮助学生理解合作的重要性.在活动刚开始的时候，教师甚至可加以适当地引导，让孩子们有一个适应过程.教师应善于“导”，导之以趣、导之以学、导之以思.（三）适时的点拨引导，提升课堂教学效果活动过程中教师的点拨提升是非常重要的，教师的点拨不一定就是放在自我完善以后，应穿插在学生展示的过程中，即当学生展示学习的重点、难点、易错易混知识点时，老师必须及时总结提炼，有序地板书在黑板上.东北师范大学的马云鹏教授说，“真正意义上的教学绝不是按照事先准备好的语言叙述出来，而是教师对现场情况作出判断后，根据自己的实践性知识和学生的具体表现所作出的自然的反应”这样，不但可使学生在获取知识的同时使自己的现有水平得以提高，还可以使学生潜在的能力得以挖掘.教师要有意识地在各环节的导学中指导学生如何看、听、思、说、写、练等，并根据当时的情况进行有针对性的学习方法渗透.三、对待学生的“当堂反馈”，教师还应当是一名细心的“医生”活动单导学模式课有一个重要的环节，那就是每节课都配备当堂反馈，当堂反馈练习也是经过精心设计而成的，目的是了解学生到底对本堂课的知识掌握了没有.对于学生完成的课堂反馈，我们应当像“医生”那样认真去分析各种“病因”，只有找出“原因”，“对症下药”，才能更好地让学生掌握知识.我们要耐心地帮学生去分析错误的原因.不要轻易否定学生，要从不同层面去尊重学生的劳动成果，力求多鼓励少指责.可发挥小组的力量帮忙纠错，教师一个人的力量是有限的，这时就应当学会借助于小组的力量来帮忙.我们可以先批阅一部分做得比较快的同学的作业，再由比较快的同学充当“小老师”，这样既促进了这部分学生的积极性，同时也能够更好地帮助到更多的同学去寻找错误的原因.总之，“活动单导学