放手看到孩子的精彩——幼儿园户外活动感悟.doc

放手，看到孩子的精彩幼儿园户外活动感悟 在户外活动的组织和研究过程中，老师们提出一些问题和困惑，比如说：教师应该多组织游戏还是应该多让孩子自由玩？让孩子自己玩怎样提高玩的质量？如何既让 孩子玩得高兴又保证安全？其实这些问题都指向一个目标问题，那就是：到底什么样的户外活动是孩子喜欢的、真正能促进孩子发展的？针对这个目标问题我们展开 了热烈的研讨。 我提出第一个思考：“你发现孩子什么时候最快乐？” “当然是自己疯玩的时候。” “那疯玩的背后蕴含着什么？” “自由。” “投入。” “没人管，放松，没有这样那样的要求。” 我又提出：“你小时候有过这种疯玩的体验吗？玩的结果如何？”这下老师们打开了话匣子，小时候玩得连饭也顾不上吃的经历有的是，结果是练就了很多“拿手本 领”，比如说跳绳、跳马、踢毽子、翻跟头等等。“那这些是大人教会我们的吗？如果大人每天来教你，定个目标要求你必须达到，结果会怎样？”老师们笑了： “那不早就反感了，一边玩去了。” 那户外活动还存在哪些问题？老师们打开了话匣子。“其实有时候我们很尽心的组织一些游戏，摆好器材，有的孩子玩得时候并不投入，还需要我们不停的要求、组织。”“我觉得还有安全问题，怕出事，不让孩子做这做那，太束缚孩子。” “那孩子到底喜欢什么样的户外活动？怎样让孩子在户外活动中获得最大化的发展价值？”问题和思考有了，需要在大量的实践中寻求答案。我们提出一个基本策略“放手让孩子去做”，通过大量的组织反思、观摩评析进行研究，下面以案例加以说明。 案例一、小班户外活动中，一组幼儿自选小高跷玩。一位年轻教师一会帮助孩子穿高跷，一会拉着孩子的胳膊帮助他练习向前走，忙得不亦乐乎。我观察了一段时间，多数孩子倒了后都会等着老师来拉他起来，自己起不来，好半天没有孩子能掌握走高跷的要领。 案例分析：教师的好心帮助，恰恰剥夺了孩子自己动手和练习的机会，使孩子形成依赖心理，放弃自己不断尝试失败、发现问题、解决问题的成长机会。 解决策略：放手让孩子自己尝试，教师更多的观察、提示、鼓励。我 请这位老师站到旁边，不再动手去帮孩子，而是站在旁边观察，必要的时候进行提示。有孩子倒了，要老师帮忙，老师告诉她：“用手扶着地，自己试一试站起来， 你行的。”有一个孩子走一两步就被绊倒，我提示老师仔细观察发现他的问题，提示他：“你把脚抬得高一点试一试，就不会被绊倒了。”这个孩子马上掌握了要 领，走得很扎实。我们观察到，有个孩子很聪明，为了自己穿好高跷并能顺利站起来，她每次倒了都要坐到旁边台阶上去穿，然后很顺利的站起来。那老师马上提出 肯定。在很短的时间内，多数孩子掌握了走高跷的要领，开开心心的走来走去。 案例二、中班户外活动，一位老师带领一组幼儿玩呼啦圈。老师请所有小朋友将呼啦圈摆成山洞，幼儿依次来钻。孩子们认真的按照老师的要求玩着游戏。 案例分析：从表面看，孩子在认真参与游戏，但仔细观察，孩子的脸上没有我们所期望看到的快乐。单一的游戏方式，统一的游戏要求，既束缚孩子的动作，又束缚孩子的头脑。 解决策略：给孩子更多的信任，放手让孩子去探索发现，创新更多的玩法，玩出自己的个性和快乐。 我请这位教师来观察孩子并思考：“你觉得他们够不够快乐？怎样能让他们更快乐？放手试试？”这位老师很聪明，马上意识到问题，给孩子提出要求：“小朋友， 你们自己去玩一玩试一试，看谁有更好的玩法？”接下来我们看到的，是孩子们或自己或与伙伴创新出各种有趣的玩法，喜欢汽车的拿着圈当轮子玩得不亦乐乎；有 的找来其他玩具一起玩套圈；有的两人合作开汽车，一会转弯一会掉头；有的玩起小狗钻火圈，那种投入和快乐让人感动。对比之前的钻山洞游戏，更多的动作发 展、更多的想象创新、更多的快乐体验，教育价值一目了然。 案例三、大 班户外活动玩轮胎和梯子。在讲明要求的前提下，教师将材料使用、场地布置、游戏玩法包括收拾整理等全部大胆放手给了孩子。看到大班户外活动，总是让我们激 动和振奋，因为孩子们的表现太令人咋舌！两个女孩子站在梯子和轮胎做成的跷跷板上轻松上下，表现出超常的平衡能力；几个男孩在高高架起的梯子上翻上翻下； 还有的一边从高高的梯子桥上走，一边还要玩着抛接球。包括野战区的战斗游戏、建筑区的砖瓦石头，孩子们想出各种各样的玩法，各种各样的高难度挑战着我们之 前的“经验”，却从没有出现我们所担心的“安全事故”。 案例分析：安 全问题曾经成为我们组织一些活动的最大阻力，其实，我们在注重保护孩子的同时，却单单忽略了最重要的问题：幼儿自我保护能力的发展。但自我保护能力不能依 赖说教，而应该在大量的活动和实践中发展。正是在这个过程中，大量的尝试锻炼了幼儿，有效地培养和发展了幼儿的自我保护能力。所以，安全不应该成为束缚孩 子、剥夺孩子动作发展机会的理由，安全教育应该伴随孩子的活动有效进行。 当然，这种“放手”是有前提的。首先是基于我们对孩子年龄特