素质教育概论问答题.doc

一、名词解释01.素质概念：有狭义和广义之分。狭义的素质概念，是从生理学和心理学意义上的理解，是指人生来就具有的先天的解剖生理特点，主要是神经系统，特别是脑的特征，以及感觉器官和运动器官的特点，通过遗传获得的，也叫遗传素质。广义的素质，是从社会学和教育学意义上的理解，它是指个人在先天条件的基础上，通过家庭和社会环境的影响、教育培养和个体对社会的积极参与而形成的顺利从事某种活动的多方面综合性的基本条件和基本品质，它是先天素质条件和后天习得的“合金”。02.人的素质结构：是一个由生理素质、心理素质和社会素质组成的有序、分层、开放的人的身心系统。03.身体素质：是发展其他诸素质的物质基础。毛泽东早年在体育之研究一文中曾指出：“体育一道，配德育与智育，而德智皆寄于体，无体是无德智也。”04.心理素质：是指稳定体现个体心理品质与风貌，自我意识起核心作用的智力因素和非智力因素的综合。05.审美素质：指个体在认识美、鉴赏美、创造美等方面相对稳定的品质与特性。06.创新素质：是一个人以知识为基础，在创新精神、创新思维及创新能力等方面表现出来的品质与特性。07.生理素质：包括遗传素质和身体体质素质。它处于素质结构中的最低层次，具有先天遗传性，但又具有巨大的发展潜能性。08.社会素质：在素质结构中居于最高层次，又表现为人的外显的行为特征。由四种要素组成：科学素质、道德素质、审美素质和社会存在素质。09.思想素质：主要指学生在思想认识和思想方法方面的品质特征，是素质结构中的灵魂。10.政治素质：主要指学生在立场、观点、态度、信念、理想等方面的品质特征，它在素质结构中起统帅作用。11.道德素质：是学生在道德认识及其行为习惯方面内化的较稳固的品质或特征。它在人的素质结构中具有支配或主导作用，是学生学会做人的根本。12.国民素质：是指一个国家的人民在改造自然和改造社会过程中所具有的体魄、智力、思想道德的总体水平。13.素质教育:就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动14.应试教育：偏离了受教育者和社会发展的实际需要，以选拔少数人升学为目的，以考试作为主要手段，片面强调知识灌输和机械训练，以单一学业成绩作为评判学生发展水平，压抑学生创造性和个性发展的淘汰式教育。15.个性教育：重视人的社会发展需要的同时，更注重开发人的潜能，尊重学生的人格、自尊，重视学生的需要、兴趣、爱好，培养和促进学生良好个性自由发展的教育。16.终身教育:是人们在一生中所受到的各种教养的总和，它包括婴幼儿、青少年、中老年的正规教育和训练；包括家庭、学校和社会教育，总之，包括教育的一切方面17.审美素质教育:(简称美育)即教育者运用自然的、艺术的、社会的等美的材料培养受教育者的审美观点和认识美、鉴赏美、创造美的能力的教育。18.课外教育:是在教学计划之外，利用业余时间组织学生进行的各种有利于学生身心健康、扩大知识面、开阔视野、培养能力和兴趣的一切有意义的活动。19.社区教育:指的是以一定地域为界，学校与社区具有共同的教育价值观和参与意识，并且双向服务，互惠互利，学校服务于社区，社区依赖于学校，旨在促进社区经济、文化和教协调发展的一种组织体制。20.科学文化素质教育：是使受教育者具备作为公民在社会上立身行事所具有的文化修养和进一步工作或深造所应有的较广博的科学知识。21.教学反馈:是指把教学的结果与教学目标相对照，从而了解学习成果或发现问题，进而调整教学行为。22.教学评价:是教学的导向，是依据现代教育评价理论，采用科学的评价方法，按照规范化的评价程23.教学方法:是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。24.教学方式:是构成教学方法的细节，是靠教师和学生进行的个别智力活动或操作活动。25.教学后记：是指每节课后教师对授课情况进行追踪分析，要从教与学两个方面找内容，从正和反两个角度去思考，把经验和教训记录下来，并简明扼要地分析其成败原因。26.教育质量：是指教育活动结果达到教育目标的程度，它最终是通过学生的发展状况体现出来的。27.教育现代化：就是指与社会现代化相适应，以教育观念、教育思想的现代化为先导，以促进入的现代化为日标，采用现代教育内容、教育方法和教育手段，不断提高教育发展水平和组织管理水平。28.教育创新能力：是指在前人知识和技能的基础上，运用求异思维，创造新的教育思想、教育方法，给教育过程和社会带来新成果的能力。29.知识经济：以高新技术为导向、以知识为基础的信息经济，也可以说是以知识资源的占有、配置、生产、使用为重要因素的经济，或者说依靠知识进行创造性地思维和科研，从而创造财富的经济。30.终身学习是指：通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们。31.主体教育观念：是现代学生观的一种具体体现。指学生在教育过程中，是学习和自我教育的主体，教师要注意充分调动学生的积极性、自觉性、主动性，通过学生的积极参与，促进学生全面和谐发展的一种现代教育思想。32.素质教育的目标体系：受教育者在教育影响下所要达到的各项素质目标的结构系统。33.素质教育目标：是通过学校教育使受教育者各方面素质应该达到的标准。它是发展素质教育的首要环节34.学习方式：指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心理品质。序，对教学活动的状态和价值所进行的判断。35.学校课程管理：是相对于国家、地方课程管理而言的。它是学校根据上级教育行政部门有关基础教育课程的政策规定，结合本校的实际情况，为实现学校的培养目标而进行的课程设计、实施与评价的组织活动。36.学校内部管理体制改革：就是以启动学校内部活力，提高办学效益为目的，以劳动人事、分配制度为突破口，加以革新，以适应经济和社会发展需求的一种社会实践活动。37.素质教育评价：就是依据素质教育的目标，对素质教育实施的条件、过程及其结果做出的价值判断。38.创新意识：是种用新的思路、新的方法去解决问题的意愿和态度。39.技能：是通过练习而形成的接近自动化的动作模式或智力活动模式。40.信息化：是指对现代社会产生了重大影响的现代信息技术的进步。41.世界化：是指世界各国已经成为了一个不可分离的整体。42.序：即教学程序和课程结构。一堂好课要想激起学生的学习兴趣必须采取“三有备课法”。43.量：即课堂教学容量和课堂延伸量。44.度：即教学的难度和学生掌握知识的程度。45.课程：广义的指学生在学校获得的全部经验。狭义的课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教科书中。二、简答题01.素质的整体性特征人的素质水平是一种综合效应，是人各方面素质的综合体现，是人们顺利从事任何实践活动都必须具有的基础条件。具体表现为两个方面：其一，素质作为人身心发展的总水平，不能仅从个体某一方面的能力或素质状况做出评判。只有诸多方面的潜能都得到充分和谐的发展，才能体现出一个人身心发展的整体水平。其二，人的各项素质之间具有相互联系、相互制约、相互促进的关系。片面强调某一方面，忽视另一方面的发展，都不能实现人的充分发展。素质的整体性要求学校进行教育时，必须着眼于从总体上提高学生的素质水平，要从各种具体素质的提高人手制订具体目标，选择科学恰当的教育教学方法，达到促进学生素质各方面协调发展。02.素质的发展性特征是指人的素质形成和发展过程中的社会特征。表现为两个方面，一是具有相对稳定性。人的素质的形成，离不开具体的社会要求，正是在社会中形成的某种素质，使人能够在比较恒定的环境中有效地从事各种实践活动。同时也凭借这一特征来判断某一个人的素质，并推测其在一定条件下可能发生的行为。二是人的素质又具有可变性的一面。人的素质随着社会环境和生活的变化而发生相应的变化，使人能积极主动地适应环境和改造环境，从而使人的素质具有鲜明的时代特色。素质的发展性，肯定了教育对人的素质形成与发展的可能性和必要性。环境和教育的作用可以改善甚至改变一个人的素质水平，个体主动学习和锐意进取更能改变和提高一个人的素质水平。教育就是创设最适当的环境，促使学生在个人努力实践和刻苦学习的基础上，补偿先天素质的不足与缺陷，完善和发展后天因素，从而提高个体的整体质量和水平。03.素质教育的三个要义、三个关键1.素质教育是面向全体学生的教育，而不是面向少数文化知识考试成绩好、分数高的学生。2.素质教育要促进每一位学生基本素质的全面发展，而不是片面发展，更不是单纯应付考试。3.素质教育要促使学生主动、生动、活拨地发展，而不是被动、呆板、机械地发展。04.素质教育的特点(一)素质教育的全体性(二)素质教育的主体性(三)素质教育的全面性(四)素质教育的层次性(五)素质教育的基础性(六)素质教育的发展性05.素质教育的主体性1.素质教育的主体性是指实施素质教育必须以学生为主体，教育者必须尊重学生的主人地位和学生的主动精神。2.在学校里，素质教育最终必须落实到每一个学生身上，每个学生是素质教育的承受者与体现者，他们既具有一定的素质潜能，又亟待把自己的潜能充分地发挥出来。3.主体性的内涵包括自主性、选择性和创新性三个方面。06. 素质教育的基础性素质教育的基础性，主要体现在两个方面，一是学生的素质是做人成才的基础，学校的根本目的是教育学生学会认知，包括掌握知识、学会思考和掌握科学的学习方法；学会做人，包括做什么人和怎样做人。二是每个人的素质是整个民族素质的基础。教育体制改革的目的，在于提高全民素质。要提高民族素质，必须从提高每个公民的素质人手。每个公民素质是民族素质的基础，而民族素质则是每个公民素质的融合和升华。07.素质教育的发展性主要表现在四个方面。第一，着眼于培养学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力，使学生学会选择、学会观察、学会创造，以适应不断变化的社会对人提出的新要求。第二，是将学生的差异当作资源开发出来，把发展人的个性作为人身心发展的需要和社会发展的需要。第三，学校和教师创造必要的条件，保证每一个学生都能获得成功，即要保证经过共同努力都能达到一定的素质水平。第四，让学生学会正确对待困难和挫折，培养学生良好的非智力因素。08.实施素质教育评价制度的主要特征评价的动态性评价主体的多元化评价内容的丰富性和灵活性评价手段、方法的多样化考试内容的改革。09.素质教育与升学、考试的关系1.考试是检测学生素质的一种方法，考试与素质的关系不是对立的，而是对应的。2.素质教育不是不要考试，素质教育相应试教育的区别不在于要不要考试，而在于为什么考，考什么，怎样考以及对考试结果的评价与解释。10.要处理好素质教育与考试、升学之间的关系，应注重以下五条原则1.反对把升学率、考试分数当作惟一标准、“抓住一点而不及其余”的评价教师和学校的错误做法，按照素质教育的内涵要求，明确具体培养目标，根据目标设计评价标准，改革考核办法，并建立包括合理运用考试结果在内的考核评估方法体系、考评的目标体系及考评目标的指标体系。2.反对“学科中心”、“主科中心”和重理轻文，以至高考、中考科目随意加深，非高考、中考科目削减课时甚至不开设，单纯追求升学指标的错误做法。3.纠正过分地突出考试的选拔功能的倾向，更好地利用考试的检测、反馈、激励、评价和选拔等综合功能，使之为素质教育服务。4.纠正单纯重智育的现象，重视学生的全面素质发展。努力减轻学生的过重负担。5.注意不能将教育资源重点投向升学率高的学校而忽略同级同类教育的均衡发展。11.世界教育改革中教育理念知识经济理念、国民教育理念、教育现代化理念、教育的可持续发展理念、教育个性化理念和终身教育、终身学习理念12. 21世纪国民应具备的基本素质1.积极进取，勇于开拓。2.有崇高的道德品质和对人类的责任感。3.在急剧的变化和竞争中有较强的适应能力。4.有宽厚扎实的基础知识和基本技能。5.学会学习，适应科学技术领域的综合化。6.有多种多样的个性特长。7.具有与他人协作和进行国际交往的能力。13.素质教育的可持续发展特征有五层含义使人的素质的潜能得到持续、稳定、健康的发展。能使人的社会文化特征内化为人的个性特征，并使受教育者具有延续、创新人类社会文化的能力。素质教育是以提高民族素质为根本目的，通过个体能力素质的全面持续的发展达到提高民族素质，使整个社会得以持续发展。促进学生的可持续发展，注重学生学习动机的激发，学生兴趣的养成，学习方法的掌握，特别是创造性学习品格的培养，包括创新意识、创新能力、创新人格的培养。教育的规模、布局、比例、结构要合理。规模要注重效益，强调经济效益与社会效益的统一，强调数量与质量的统一。14.学生发展的特征1.发展是一个动态的过程。2.每个学生都有获得成功的愿望。3.每个学生都有自我实现的需要和自我发展的创造潜力。15.激励的特征1.激励的目的是促使学生发现自我，发展自我。2.激励的内容具有期望性。3.激励的过程是实现教师积极期望向学生自我期望良性发展的动态过程。4.激励的主要方式是鼓励、表扬、肯定和鼓舞。16.个性教育实施的基本要求1.教师要热爱每一个学生，相信每一个学生都能得到发展。2.尊重个性，承认差异，因材施教。3.发现和培养学生的优势强项，使其成为学生自我发展的动力源。4.教师要以独特的教育风格和个性，对学生良好个性的发展起示范作用。5.创设“最近发展区”，因材施教。6.给学生具体、及时的反馈，形成良性动态发展过程。17.马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点(一)人的全面发展的涵义(二)人的发展是由社会生产的发展所决定的(三)人的全面发展是大工业生产的必然要求(四)实现人全面发展的条件18.人的全面发展的涵义首先是指人的劳动能力的发展，即人的智力和体力的统一发展。其次包括思想、道德、情感的发展。19.实现人全面发展的条件1.高度发展的生产力。度发展的生产力，是人的全面发展的物质条件和基础。2.先进的社会制度。先进的社会制度是人获得全面发展的根本保证。3.教育与生产劳动相结合。教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径和惟一方法。20.发展教育观念的内容1.学生是处于发展过程中的人。作为发展的人，就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，学生具有这样或那样的不足是正常的，十全十美是不符合实际的。把学生作为一个发展的人对待，就要理解学生身上存在的不足，要帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步与发展。2.学生具有巨大的发展潜能。教育所关注的正是发展中的学生，他们的潜力是需要挖掘的。挖掘到位，就能使学生的生命潜能和创造精神得以充分释放，充分调动他们的主动性，最大限度地发挥其聪明才智。3.学生是独特的人。每个学生都有自己独特的内心世界、精神生活和内在感觉。他们不仅有着不同于成人的观察、思考和解决问题的方式，而且也有着自身的独特性。教育工作者树立学生是学习主体的思想，把学生看成是有独特内心世界和巨大生命潜能的个体，尊重学生的人格，根据学生的兴趣、爱好、才能，因势利导，因材施教，培养学生良好的个性和创造性。21.发展教育观念对素质教育的要求1.既注重知识的传授，又重视能力的培养。知识与能力之间存在着密切的关系。一方面，知识是能力发展的前提，另一方面，能力发展之后，又有助于学生更多、更好、更快地掌握知识。2.既注重实践，又崇尚创造。素质教育应该以培养学生的创新精神和实践能力为重点。教师在教育过程中，要注意培养学生的创造精神和实践能力。3.积极探索培养创造性人才的途径与方法。22.积极探索培养创造性人才的途径与方法(1)树立正确的观念。首先，每个正常的学生都有定的创造潜能，通过适当的教育，都可以成为创造性人才。第二，学生的创造力及其发展具有层次和类型上的个别差异，不能寄希望于统一的模式去培养所有学生的创造力。第三，在学生创造素质的发展进程中，教育起主导作用。(2)注重对学生的情感教育。研究表明，创造过程也是一个情感活动的过程。没有崇高的情感动力，创造活动就无法展开。教师要注意对学生进行情感方面的教育，自觉地把情感看成是完整教育目标的组成部分之一。(3)创设有利于创造力发展的心理环境。创造的潜能在某种良好的心理环境中往往容易被激发出来，而在不良的心理环境中则容易受到压抑。(4)克服消极文化的影响。传统文化中有些消极的东西，会阻碍创造力的发展与发挥。23.教育的可持续发展要求素质教育必须加强以下几个方面的教育和工作(一)人文教育。反思我国的学校教育，其主要缺点在于，片面强调科学教育，相对忽视人文教育。从根本上改变这种状况，是实现教育的可持续发展、培养具有可持续发展潜质的人才的重要方面之一，也是当前教育改革与发展的重要任务之一。(二)思想教育。教育系统应重视关于可持续发展的思想教育，使学生具有全面的可持续发展的思想认识，学会关心、学会负责，关心生态环境的持续发展，关心社会的持续发展，关心人类自身包括当代人以及后代人的持续发展，树立正确的生态观、社会观、发展观、人生价值观。(三)主体性教育。可持续发展的教育应是弘扬人的主体价值的教育。正确认识自我，是弘扬人的主体性的重要前提。要培养学生独立、创造、进取、自由、平等、民主的品质，培养学生主体意识和批判精神，形成学生自我教育的能力，从而为其终身发展自己、完善自己打下良好基础。(四)终身教育。终身教育是实现教育系统自身持续发展和人类持续进步的重要措施，是对人自身发展观念的根本性变革。持续教育主要基于智力上的自主、整体学习的方法和自我评价的能力，以持续学习和自我评价作为应付社会和职业不断复杂化的措施；每个接受完义务教育或基础教育的人都必须具备持续学习和自我评价的态度及能力。(五)优化学校内部环境。学校环境优化不仅有利于学校教育教学活动的正常开展，而且有利于学生的身心发展，有利于具有发展潜力、内涵丰富的人才的成长。学校内部环境的优化包括以下三个层面：学校物质环境的优化、学校组织环境的优化、学校规范环境的优化。24.心理素质教育目标的实施原则(1)针对性原则。根据学生心理发展和身心发展的规律，有针对性地实施教育。(2)全体性原则。面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高。(3)关注个别原则。关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平。(4)参与性原则。以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。要把教师在心理健康教育中的科学辅导与学生对心理健康教育的主动参与有机结合起来。25.心理素质教育目标的实施途径(1)全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。(2)除与原有思想品德课、思想政治课及青春期教育等相关教学内容有机结合进行外，还可利用活动课、班团队活动，举办心理健康教育的专题讲座。(3)开展心理咨询和心理辅导。对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。(4)建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境。26.审美素质教育的意义1.加强美育可以促进学生的全面发展。2.加强美育是培养创新人才的需要。3.加强美育是21世纪经济发展的迫切要求。27.审美素质教育的目标1使学生了解有关美的知识，养成爱美的情感。2使学生具备正确的审美观点和较强的审美能力。3使学生形成正确的审美需要与健康的审美情趣。4使学生产生对美好事物的热爱与追求，努力按美的要求塑造自身和世界。28.实施审美素质教育的途径1.通过科学文化知识教学进行美育。2.通过艺术学科教学和课外文艺活动进行美育。3.通过大自然进行美育。4.在日常生活中进行美育。5.通过榜样示范进行美育。29.创新素质的培养目标1.培养学生的创新精神。2.培养学生的创新思维。3.培养学生的创新能力。4.培养学生的创新情感。5.培养学生敢于创新的个性。6.培养学生创造性学习的习惯。30.创造性学习的特点(1)在学习内容上，不满足于对教学内容的记忆，而喜欢对未知世界的探求。(2)在学习态度上，对感兴趣的事物愿意花大量时间去探究，思考问题的范围与领域不为教师所左右。(3)在学习时间安排上，常不按规定时间去学，除了完成课堂作业外，更多的时间在阅读课外书或从事其他活动。(4)在学习目标上，不仅能获得书本或教师传授的知识，且能进行批判性地吸收。(5)在学习动机上，渴望找到疑难问题的答案，喜欢寻找缺点和进行批判，并对自己的直觉能力表示自信，相信自己的直觉。31.提出实施创新素质的原则(一)基础性原则。创新思维和创新能力的形成并非凭空产生，其产生和发展必须有坚实的基础。最重要的基础有两方面：一是知识基础，二是生理基础。(二)示范性原则。指教育者以自身的创新意识、创新精神及能力等去感染，带动受教育者。只有创新型的教师，才能实施创新教育，才能培养出有创新能力的学生。(三)开放性原则。首先，从教学内容上要体现“三个面向”的精神，其次，要鼓励学生走出校门，参加社会实践，及时了解社会主义现代化的需求与改革发展的动向，使学校充满创造性的生机与活力。第三，要强调国际间的交流与合作。(四)民主性原则。指在教育过程中要形成有利于创新的民主氛围。教师应尊重学生与众不同的见解、观念和疑问，减少不必要的清规戒律，给学生提供宽松自由的学习环境。(五)启发性原则。只有通过启发式教学，才能调动学生的主动性、自觉性，激发其积极思维，培养分析问题和解决问题的能力。32.如何让学生真正成为教学的主体(一)培养学生的主体意识。主体意识不是自发形成的，需要有意识的培养，一方面是让学生了解并理解学习过程，有明确的学习目标；另一方面教师要发挥主导作用，引导和提高学生的主体性，激发学生内在的学习欲望和要求，帮助学生实现从被动到主动的转变。(二)设立主体性教学目标。主体性的教学目标主要包括三个不同层次和方面：认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。(三)教会学生学会学习。学会学习就是使学生成为独立的、自主的、高效的学习者。学会学习，掌握获取知识的方法，学会做学问的方法，才能使学生的思维处于积极的活泼状态，才能使教学从记忆型向思维型、创造型教学转变，才可能发挥学生在教学过程中的主体作用。(四)引导学生自主学习。自主学习是学生在教师的科学指导下进行的能动的创造性的学习活动，它从根本上确立了学生的主体地位。(五)完善教学反馈机制。教学反馈是主体性教学的必要环节，主体性教学的反馈机制，主要强调学生能自我认识，养成自我约束、自我评价的好习惯，通过评价增强主体意识。不只关注学习结果，而且在学习的过程中不断地进行自我诊断，从而改进学习方法，更好地发挥主体作用。33.面向全体，全面和谐地发展(一)面向全体。素质教育观下的教学要求适应每一个学生，“让每一个学生感到学习是一种需要与愉快”。为照顾每一个学生，教学应立足三个基点：一是了解每一个学生的学习水平和学习需要；二是教学立足于每一个学生的“最近发展区”；三是设立分层次的教学目标，适应每一个学生的学习水平和学习需要。要做到面向全体学生，首先要树立一种全新的发展观，只要有进步就是好学生。面向全体也包括充分发展学生的个性特长。(二)全面和谐地发展。促进学生全面和谐地发展是素质教育的终极目标。具体到教学，教学目标应不仅注意学生智力水平的提高，还要注意学生心理水平等方面的提高。素质教育教学是要通过贯彻认知、技能、情感相统一的主体性教学目标，从而使学生获得全面和谐的发展。34.创设民主开放的教学运行体系(一)教学民主。教学民主，是在教学活动中师生所形成的交往关系。教师以平等的态度对待学生，将教学过程视为师生共享经验的过程，以民主的方式指导和组织教学活动，从而使学生自主、自理、自立。(二)教学开放。教学开放有多重含义，但主要是针对“三中心”而言的。即打破教师中心、打破课堂中心、打破课本中心。35.发展性教学评价的基本特征(一)体现民主协商精神。发展性教学评价，是由评价者与评价对象双方共同承担发展目标的任务，旨在最终的发展，不是为做一个简单的结论。因此，要双方协商评价目标、评价计划。有效地防止了评价对象在评价中易于出现的防卫心理、焦虑心理及应付心理等影响评价的不良心理状态，且评价对象的这种有意识性和自觉性，也是其进步和发展的基础。(二)关注目标的非预期效应和效果。非预期目标的效应和效果可能正是教师教学的艺术性所在，是教师潜在特质的一种表现，但却是无意识的。只有研究非预期目标的效应和效果，才可能发现教师教学组织机制的优长，将教师无意识的教学活动有意识化。关注非预期目标的效应和效果是通过评价促动发展的闪光点。(三)注重评价标准及角度的多向化。发展性教学评价注重价值的多元性，从评价对象的特点出发由评价双方商定评价方案，主要是考虑评价对象的未来发展，且这种发展可以是多方面的、多角度的。(四)强调评价过程的周期性。评价双方共同协商评价目标，确定评价计划，收集评价信息，实施评价、指导反馈。这样经过多次循环，形成螺旋上升状态，完成一个培养过程。36.新的课程观1.课程的主体是学生2.课程是沟通学生“生活世界”的桥梁3.课程是培养学生实践能力和创新精神的支柱4.课程得以实施需要学生体验、理解、探究和创造等学习活动方式。37.国外课程目标的共同趋向1.强调基础知识的掌握2.强调基本能力的培养3.重视价值观、态度及品德教育4.加强艺术、体育与健康、公民教育38.素质教育的课程目标1.确立新的学生观，促使学生获得个性的充分发展2.确立新的知识观，走出课程目标的知识技能取向3.确立新的质量观，强调培养学生的实践能力和创新精神4.确立新的教育观，使课程与社会生活密切联系5.确立新的价值观，重视学生精神、道德的发展39.如何改革我国中小学课程结构1.确保均衡性，促进学生全面、和谐的发展2.强调综合性，克服学科门类过多、相互独立的倾向3.加强选择性，以适应地方、学校、学生发展的多样化需求。40.现代学习活动与以往学习活动不同的特点第一，强调多种心理能力的投入。由于学习是接受和创造的综合过程，且创造在现代学习活动中具有更为独特的价值，认知、想像、情感、意志等多方面的心理能力都将在学习活动中发挥重要的作用。第二，手脑并用。有效的现代学习过程必须是一个融阅读、思考和观察、实践于一体的过程，只有手脑的交替与协同运用，才会给学习者带来有价值的创造。第三，过程与结果并重。现代学习活动不仅着眼于如何取得良好的学习结果，得出有价值的学习结论，还重视学习者能够在学习过程中得到有效的体验，积累有益的经验。第四，学会学习。会学不仅是学习者善于选择学习内容、学习途径及学习形式，更重要的是使学习者自身的学习活动切合自己的个性和独特的心理能力，能够对学习过程作切合实际的规范，既有明确的目的，又能构造出趋向于目标的步骤。第五，管理因素的介入。现代学习活动中的管理因素要求学习者将学习当作一个整体来认识，统筹安排自己的学习，深入了解自己以及周围世界中与自己学习发生联系的因素，避免不必要的失误，从而最大限度地提高自己的学习效率。第六，强调对知识结构的探求。现代学习过程侧重于引导学生以一种发现或探究式的态度去掌握一定的知识结构，要求学生能理解知识间的相互联系，综合不同学科的内容，建立系统的知识网络，从而为自身认知结构的发展奠定基础。第七，以现代化学习手段为媒介。计算机、缩微技术、电视、录像等现代学习手段，使学习活动发生了革命性的变化，不仅拓展厂学习的时间和空间，而且使学习者从大量琐碎的基础性学习中解脱出来，学习方法上的操作性得到了有效的加强。41.自主学习的基本特征1.学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；2.学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；3.学习者在学习过程中有情感的投人，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；4.学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。42.启动学校内部活力，形成高效运行机制(一)形成高效运行机制(二)实行民主办学(三)开发物力资源43.实行民主办学的基本要求一是校长具备较高的素质。二是学校经济公开。三是教职员工共管校务。44.调动教职员工积极性和创造性的方法。(一)了解需求，找到激励的途径。要充分调动教职员工的积极性，就必须了解他们的需求，从而找到激励的途径，积极改善教职员工的生活条件和工作环境，注重精神上的激励。(二)以奖惩制度为切入点，调动教职员工积极性。以奖惩制度为切入点，要注重有效性、针对性和情感调整。奖要得当，不在钱多，重在效果。罚要罚得合情合理，罚得心服口服。(三)以人事制度改革为切入点，调动落聘教师积极性。对待和安置落聘人员，校长既不能嫌弃，更不能把他们看成“包袱”放弃不管，而是作为“优化教师群体”的一项内容，以强烈的爱心去扶掖，诚心对待，热心关怀，苦心帮助，公正评估。创设机会，鼓励他们提高自己，优化教师群体。(四)以分配制度改革为切入点，优化群体意识。教育质量的提高，不仅要求教师有教书育人的热情、积极性，而且要求教师必须有过硬的教育教学基本功。使广大教师真正认识到，岗位是靠竞争，收入是凭贡献得到的。强化多劳多得，优质优酬。(五)以人为本创大业，1+12。学校的党支部、领导班子、教研组、后勤部门都能做到相互学习、相互配合、相互支持谅解，队伍凝聚力强，产生了1+12的效果。45.素质教育评价的意义1.素质教育评价是检测教育方针是否得到贯彻的手段2.素质教育评价有利于确定素质教育目标在学生身上实现的情况3.素质教育评价有助于使学生的个性特长充分得到发展4.素质教育评价有利于学校整体工作的优化46.素质教育评价的作用(一)导向作用。由于素质教育评价标准与评价结果之间存在内在的联系，即不同的评价标准会得出不同的评价结果，由此评价标准像一根无形的“指挥棒”，对教育活动起导向作用。(二)激励作用。在评价过程中，能够看到他人的长处和自己的不足；有利于相互学习，取长补短，共同前进。(三)发展作用。在促进学生身心发展的过程中，素质教育评价在于检查教育目标的达成水平，取得反馈信息，以便调整教育教学过程，及时针对缺陷和问题进行补救和矫正。(四)主体作用。在评价中，师生掌握评价手段，发挥内部评价的效用，有利于提高学生辨别是非的能力，有利于建立平等和谐的师生关系，有利于培养学生的参与意识和主体意识。47.学生对教师教学工作的评价讲课清楚、易懂，板书字迹端正，不写错别字。讲课生动、有趣，吸引学生。讲课时能使学生注意力集中，启发学生思考问题。讲课时能鼓励学生提问或发表意见。讲课时能指导学习方法，效果很好。对学生进行思想教育，使学生懂得做人的道理。批改作业认真，从不批错。耐心、热心帮助学生，不发火，用道理说服人。上课不迟到，中间不离开教室。不拖堂，不放早课。48.素质教育的评价对象对教育对象即每个学生的评价；对教育活动的评价；对直接控制教学活动的各种要素的评价；对教职工、学生集体的评价；对学校物理环境与社会环境的评价；对学校行政管理，包括学校各个领域的管理的评价。49.培养学生创新精神的意义(一)培养学生创新精神是时代发展的必然要求。21世纪，伴随着我国社会主义现代化建设的不断深入，人才特别是青少年成材问题越来越突出，已经成为我国经济发展的制约因素；早出人才，快出人才，多出人才，使人才具有较强的创新精神，已经成为全社会的要求。(二)培养学生创新精神是建设现代化强国的需要。创新是一个民族的灵魂，创新是关系国家前途命运的关键问题。随着知识经济时代的到来，世界各国的竞争将是建立在知识资源基础之上。教育的功能、作用及地位都将随着发生新的变化。这种变化要求教育必须培养人的创新精神。(三)培养学生创新精神是迎接世界挑战的需要。当人类进入21世纪的时候，一场人类发展史上意义深远的信息化、世界化、市场化和教育现代化四大趋势正在我们身边声势浩大地展开。对此，我们要培养学生的创新精神，积极主动地迎接世界挑战，顺应时代发展的需要。50.如何判断一节课是否实现了教师主导与学生主体的最佳结合1.教师提出探索目标，激励学生学习动机，营造宽松和谐的教学氛围，师生心理同步；2.教师质疑设问，学生独立思考，使各类学生思维都呈现积极状态；3.教师精讲，学生动脑、动手、动口，使学生对知识能自求得知；4.教师鼓励创造，学生积极探究，把学习与创造结合起来。51.怎样写教学后记教学后记是指每节课后教师要对授课情况进行追踪分析，要从教与学两个方面找内容，从正和反两个角度去思考，把经验和教训记录下来，并简明扼要地分析其成败原因。教学后记中，一是要记教学中成功的做法。二是记学生在课堂上反映的问题。三是要记课后体会。52.开辟课外教育的意义(一)课外教育有助子扩大学生的知识面(二)课外教育有助子发挥学生的特长(三)课外教育有助子陶冶学生的情操(四)课外教育有助于学生健康发展53.课外教育的特点(一)参加学习的自愿性(二)活动内容的多样性(三)活动形式的灵活性(四)学生的自主性。54.课外教育的管理策略(一)提高对课外教育活动的认识(二)建立健全课外教育活动的管理系统(三)加强课外教育活动的辅导员队伍建设(四)强化课外教育活动小组的管理(五)有效地协调课外教育工作(六)重视对课外教育活动管理质量的评价55.教师准精美活的语言素质语言是教师教学的重要工具，教师的语言表达能力直接影响着教育效果。“准”，指发音准、语体准、答意准；“精”，指语言要精确、精练、精彩；“美”，指语言通俗、生动、幽默、风趣；“活”，指注意穿插、恰当留空、善于变位。56.学校实施素质教育有如下特点(一)学校教育职能的专门性。学校是受国家、社会的委托，专门培养教育人的场所。学校教育是家庭和社区教育的导向和枢纽，而家庭教育和社区教育是学校教育必要的有益的补充。(二)学校教育作用的主导性。学校教育，在学生的身心发展过程中起主导作用。学校教育可利用和发挥一切积极因素的作用，以确保个体发展的方向。(三)学校教育的示范性。学校教育的示范性是由教师的劳动特点决定的。教师的天职是教书育人，促进学生全面发展。在实现其任务的过程中，教师处于主导地位，教师要为人师表。这主导与师表本身就是示范。学校无小事，处处皆教育。(四)学校教育的全面性。我国的教育目的是培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，这就决定了学校教育内容由德智体美劳等多方面构成。57.社区教育在实施素质教育中的作用1.社区教育是学校教育功能在时间和空间上向社会的延伸与发展。2.社区教育通过整合作用，使基础教育、职业技术教育、成人教育相互渗透，正规教育与非正规教育相互补充。3.社区教育以教育社区成员为目的，将校园文化、家庭文化、企业文化融为一体，形成教育青少年的合力，陶冶青少年情操。4.社区教育有利于克服学校教育与社会脱节的现象，通过开展多种活动，优化社区、优化家庭育人环境。58.学前教育必须实施素质教育1.幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是整个教育体系中不可缺少的一部分。2.在人生的几个重要年龄阶段中，学前期被公认为是发展最为迅捷的时期，学前阶段是幼儿蕴藏着巨大潜能的黄金阶段。3.学前期是神经系统迅速发展时期，这一时期的教育对人的智力启蒙有重大的作用，也是发展智力潜力的必要条件。59.学前教育实施素质教育的策略(一)带领幼儿在玩中学。爱游戏是幼儿期最突出的心理特点，因此，学前教育要以游戏为主要教育手段。在游戏中促进幼儿体、智、德、美全面发展。这也是素质教育的根本目标。(二)引导幼儿主动学习。幼儿是学习的主人。教师在教育活动中应做到：大目标装在心中，小目标可以调整，以保证幼儿主动地学习。(三)渗透教育。时空观的扩大是现代教育的一大特征，素质教育是一种讲究效益的教育，树立大课程观和具备渗透教育的策略和能力是素质教育又一方面的要求。(四)因人施教。素质教育要求教育要“面向全体”，即要使每个幼儿都获得与其发展相适宜。在教育过程中注重观察了解孩子，克服“一刀切”、“齐步走”的旧观念和方法，给不同发展水平和个性特点的孩子以不同的发展机会和条件。(五)家园共育。幼儿教育不等于幼儿园教育，惟有家园共育才能有效地提高幼儿素质。(六)创新精神的早期培养。幼儿阶段已萌发出创新精神的萌芽。家长和教师可以通过游戏和文艺活动进行培养；多带孩子走进大自然；营造宽松的环境；鼓励孩子标新立异；多给孩子创造尝试的条件和机会。60.探索多样化的学校素质教育模式、因校制宜，寻找实施素质教育的突破口。中小学从应试教育转向素质教育，在内容上是多元化的，在目标上是多层次的。不可能在各个方面同时突破，而应该依据各校主客观条件选择一二个最有利的方面，作为向素质教育转变的突破口。这是实施素质教育的第一阶段。二、扬长补短，形成实施素质教育的学校特色。中小学实施素质教育，不论从哪一方面、何种角度突破，目的都是寻找一个最恰当、最有利的突破口，完成从应试教育向素质教育的转变。第二阶段的主要任务，是在第一阶段的基础上，进一步扬长补短，形成实施素质教育的办学特色。三、整体优化，构建学校素质教育模式。中小学实施素质教育的第三阶段，是构建有个性的学校素质教育模式。它要求在第二阶段形成特色学校的基础上，整体优化，既做到学生素质的全面发展，又具有学校的特点与风格。61整体优化的内容主要有四方面一是素质发展目标的整体性。二是学校管理系统的开放性。三是教学策略的多样性。四是素质发展监控体系的科学性。62.素质教育作为政府行为的体现一是要建立起地方党委、政府统一领导，党政主要领导亲自抓素质教育，各有关方面分工负责的领导体制和工作机制。二是地方党政领导必须努力防止和克服在抓“两基”和“两全”工作中出现的一手硬、一手软的现象。三是树立素质教育思想，当前突出表现在对学校工作评价标准的转变上。63.治理薄弱学校的举措治理薄弱学校一是端正教育思想，改进管理做法。二是对薄弱学校要实行雪中送炭政策。主要措施：第一，加强班子建设。第二，改善师资结构。第三，转变校风校纪。第四，增加了资金投入。三、论述题01.素质教育的全面性素质教育的全面性，主要体现在三个层次上。一是培养目标的全面性。对个体来说，既要保证其全面发展，又要允许其他有重点的发展个性的某种优势；对群体来说，既要保证他们全面和谐地共同发展，又要允许群体中个体之间的发展存在相对的差异性。二是素质教育中的全面推进，在学前教育、小学教育、中等教育、高等教育及成人教育等阶段都要实施素质教育，不能把素质教育只看成是中小学教育。在家庭教育、社会教育和学校教育中都要按素质教育的要求，使之成为终身教育(或终身学习)的必由之路。三是对学校内部的教育和教学改革全方位推进。在学校工作中围绕素质教育的目的，不仅要求教职员工更新教育观念，而且要从教学内容、教学途径、方法和手段上进行积极的改革，全体教职员工都要尽职尽责，认真和富有创造性地做好本职工作，真正做到教书育人、服务育人、管理育人，才能全面提高受教育者的整体素质。02.素质教育的层次性素质教育的层次性，主要表现为两个方面。一是素质本身的层次结构性，素质是由生理素质、心理素质和社会素质三个层次结构构成。实施素质教育时，一方面要按照这种层次性来开展教育工作，注重各个层次之间的相对独立怪，以及各层次自身的次序性，由低到高，由简单到复杂地进行培养和训练；另一方面从学生的实际出发，分类推进，不搞“一刀切”、“一锅煮”，根据各地、各校及学生个体的基础条件，提高办学的层次和水平，促使学生的素质得到逐步提高。二是要考虑各种素质之间的内在联系与相互依存性。实施素质教育，就是要实现学生政治素质、思想素质、道德素质、少理素质、科学文化素质、审美素质、创新素质的全面培养和提高。各种教育不能孤立进行，各育之间是相互联系、相互作用而又相互制约的辩证关系，只有彼此协调才能获得全面发展。03.素质教育的基础性素质教育的基础性，主要体现在两个方面，一是学生的素质是做人成才的基础，学校的根本目的是教育学生学会认知，包括掌握知识、学会思考和掌握科学的学习方法；学会做人，包括做什么人和怎样做人。这是社会发展对学生提出的基本要求，也是学生做为合格公民应具备的最起码的素质。要实施素质教育，要培养21世纪的高素质人才，就必须从基础抓起，通过德育、智育、体育、美育、劳动技术教育以及心理教育等途径，培养学生的各种素质，并提高其整体素质水平。二是每个人的素质是整个民族素质的基础。中共中央关于教育体制改革的决定指出：教育体制改革的目的，在于提高全民素质。特别是经过近年来的理论探索和教学实践，人们逐步认识到，要提高民族素质，必须从提高每个公民的素质人手。每个公民素质是民族素质的基础，而民族素质则是每个公民素质的融合和升华。04.素质教育的发展性素质教育的发展性，主要表现在四个方面。第一，着眼于培养学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力，使学生学会选择、学会观察、学会创造，以适应不断变化的社会对人提出的新要求。素质教育的发展性把适应变化、学会积极主动调整、在调整中不断创新作为教育的主要目标，实现从“授受教学”向“问题解决”的转变。第二，是将学生的差异当作资源开发出来，把发展人的个性作为人身心发展的需要和社会发展的需要。教师应从研究学生差异人手，针对学生的个性特点、特长或潜在优势进行有意识的培养和训练，保护学生潜在的特殊才能的幼芽，并积极引导，使其个性向好的方向发展。第三，学校和教师创造必要的条件，保证每一个学生都能获得成功，即要保证经过共同努力都能达到一定的素质水平。教师应