新课程经验总结.doc

高中化学新课程下的探索课程改革经验的总结高中化学课程改革进入实验阶段已接近两年的时间，改革的目的是为了提高教育质量，促使基础教育健康发展。因此，不管内容、模式、方法、结构、管理、评价等方面怎么变，教育质量永远是教学条件，更新教育观念，提高教师的业务是第一位的。为适应新的课程改革，我们不断完善教学手段，拓宽教学思路，发挥化学学科的优势，以化学教学为载体贯彻全面发展的方针，提高全体学生的素质。下面对我校在高中化学新课程改革方面所做的工作做以总结。一、课改初期我们的困惑1、新教材的精神实质难以准确把握。由老教材变到新教材，发生了根本性的变化，我们的思维方式（或者说多年形成的思维定式），原有的教学思路很不适应新教材。新教材的编写对“双基”的要求、难度、深度、广度一时难以把握，高考方案没有确定，教辅资料不配套，方向不明，思路不清，方法茫然，困惑很多。2、新教材的教学理念和特点因为我们本身的理论水平不高，又因为我们学校的实际设施受限，（班额太大，实验条件有限）难以在课堂上得到完备地体验和体现。转变学生的学习方式的教学策略不多。3、目前的高中，应该说当务之急有两件事情，一是全面提升教学质量，全力以赴迎高考；二是全面有效地推进新的课程改革，当然，后者还是为完成第一个任务在做准备。升学的压力使高中的教学改革一定要慎重稳妥，不敢有半点闪失，新课程理念的实施与提高教学成绩的结合点难以找到。二、面对现状我们的做法：1、使教师充分认识新课改下角色的转变观念上要从化学教学转变为化学教育高中化学新教材难度明显下降，知识面和新科技的介绍有大幅度的增加，课时大幅下降、与此同时新课标所赋予化学教学的任务明确指出：化学教学的第一任务，就是要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民、为此承担化学新课程改革的具体实施者教师的教学观念必须转变，要从注重具体的化学学科知识点的严谨性深刻性转变为进行化学教育的大教育。化学教学要面向全体学生，让每一个学生能认识多姿多彩、与人类生活息息相关的化学，并能形成持续的化学学习兴趣。不能只注重化学学科本身的知识结构而要帮助学生理解化学对社会发展的作用，使学生可以从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题，了解化学制品对人类的贡献，学会运用化学知识和方法治理污染，合理开发利用化学资源，是化学教学更清醒与化学教育的功能，传授给学生的不仅仅是一个个具体的化学知识点，而是可以与具体化学背景联系的实际问题或思考方法。如新教材化学1中元素和材料世界一章的设计就完全是以化学的应用为知识的载体。新教材增加的阅读材料目的也是丰富学生的化学应用的面与之形成以致用的思想，教师是教学过程的主导者，教师的教学观念必须适应教育发展和教学实际的需要，以化学教学为载体培养学生积极进取、热爱生活、有社会责任感和使命感。我们认为在新课改下，教师的角色应成为：（1）引导者和促进者今天的新课程改革针对以往课程设置中缺陷与不足，重视知识结构的学习和认知能力的发展，倡导从发现中学习，强调学生的主体地位，主张个性的培养，关注学生的学习兴趣和学习方法等。为此化学新教材中设计了多达十几个活动性栏目来培养学生自主探究精神、学生主体意识、学习兴趣等。这必然要求教师教学方式，由以讲授为主导的教学转变为提倡探究与引导，发现的教学。这样教师角色就由单纯的知识传递者转变为学生学习的引导者。现代教学论的研究：学生的学习存在两个心理过程。一个是感觉思维知识、智慧（包括知识技能运用）的过程；另一个是感受情绪意志、性格（包括行为）的过程，前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一项都不成其为真正的合理的学习过程。因此新课程告诉我们，活动课教学不是给学生提供一些现成的结论，而是引导学生在活动中产生观念、证实观念，进行积极的意义建构，这样，教师不再是主宰者，而是作为一个学习者共同参与学生的活动，成为学生学习成长的促进者。（2）学习者和研究者新课程改革提出了新的教育理念需要我们反省，提出了新的课程类型如研究型课程、综合课、综合实践活动等，提倡用发现法等新的教学指导方式，新的评价方式等等，教师要研究新课程、新教材，参与开发校本课程等等都需要我们投入地去学习。学习不是像过去的小学生式的学习。提倡接受，领会，更倡导研究性的学习。过去教师被称为教书匠，教师仅仅是课程的消极接受者，被动执行者。而新一轮课程改革用课程标准取代教学大纲，实际上就隐含着教师要“用”教材，而非“教”教材。这是教育导向的重大转向，体现出以学生发展为本的新课程理念。教材只是为了达到课程目标而使用的教学材料，教师除了使用新教材，还要根据自己学生的实际积极开发教材以外的课程资源，设计教学方案，参与课程编制工作，成为课程的开发者和研制者。在这个过程中，教师的角色悄悄发生质变。由教书匠转变为研究者，这也是世界教师职业生涯发展的共同规律。国际上，20世纪70、80年代，英国学者劳伦斯斯坦豪斯提出了课程开发的过程模式，并从课程实施的角度首倡“教师作为研究者”的理论。教师应以研究者的形象出现。这种观点受到越来越多的人的认可。事实上，每一位教师都有能力对自己的教学的观念和行为加以反思、研究与改进，提出最贴切的改进意见。与外来研究者相比，教师处在一个极其有利的研究位置上，有最佳的研究机会。教师对教学情境中的问题，不断地进行审视，以适应社会和教育的发展。这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程。而随着新课程的实施，新的问题会不断出现，更加需要教师不断反思，去研究解决问题的方案。这和理论工作者所作的纯粹理论研究是不同的。它的模式更多是行动研究模式“为行动而研究，对行动的研究，在行动中研究”。因此，教师需要不断地对类似问题进行研究，逐步从事务型的教书匠转变成为能动的研究者。这个转变是被迫的，但它却会给教师的职业价值带来根本性的转变，推动教师职业更加趋向于专业化，苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”2、充分认识教材编写原则不断更新教学方法我们要努力地去认识每一个课程模块的功能定位和教材的风格特点，了解该教材的编写原则遵循科学教育规律，培养学生的创新精神和实践能力，进一步提高学生的科学素养。新课标要求，高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展。体现时代性、基础性和选择性，为充分体现普通高中化学课程的基础性，设置两个必修课程模块。考虑到学生个性发展的多样化需要，更好地实现课程的选择性，设置具有不同特点的选修课程模块。关于遵循科学教育规律“建构主义”学习论和教学论部分观点摘要。世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的标准的理解。但是我们可以通过学习者的合作而使理解更加丰富、全面和深刻。（课堂上讨论相互交流和合作的必要性）学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；学习不简单是知识由外到内的转移和传递。而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。（新教材的每一节课几乎都是从学生已有的知识经验入手）学习者所获得的知识是结构化的、整合的，而不是零碎的，只言片语的。学习者结合自己原有的经验体系来学习探索新知识，将所学知识的不同部分联系起来，将新知识与原有的知识经验联系起来，将正式的知识与自己日常的直觉经验联系起来，形成良好的、统一的知识结构。对同一内容的学习要在不同时间多次进行。每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面，教学要从基本子概念子技能的学习出发，逐级向上，逐渐学习到高级的知识技能。（对卤代烃、醇、醛、酸性质的教学至少出现三次）也正因为这样，课程改革要求教学方式的不断更新如（1）课堂形式多样化根据化学学科的特点和不同知识内容的特点，化学科的课堂教学必须改为传统的教学方法。采取灵活多样的形式方能取得事半功倍的效果。课堂教学可以采取的教学方法很多，如：探究讨论式教学法、启发讨论式教学法、程序教学法、单元结构教学法、发现法、自学辅导法、实验探究法等、多种形式并举可以改变传统的单一的教学模式，使学生感到学而不厌从而进一步激发他们的求知欲，同时极大的调动学生的积极性和主动性。运用各种不同的教学方法应该注意一个问题，那就是一定要根据教学实际，做到形式为内容服务，形势和内容统一，并且要强化化学作为教学主体的能动作用结合教材内容和学生特点，使教学形式多样内容新颖，达到学生喜闻乐见的效果。（2）化学实验功能的多样性化学教学中学生获取化学知识和能力的重要途径，实验能力对于一个人终生的发展意义重大有利于培养学生科学态度和科学方法。新教材中增加了很多观察思考与活动探究，在教学中可多发挥实验的功能，不仅做好新课标要求的实验而且可以采取多样的形式充分发挥实验的功能，可以将实验现象展开问题的讨论，以实验检验某个结论的正确或错误，设计某一实验使现象更加完美或解决环境污染等问题总之实验可在激起学生化学学习兴趣的同时，培养学生综合素质应当充分发挥其优势。（3）学习内容的丰富性教学中不但要完成基本化学知识的教学，要尽量使化学知识呈现于生活的背景中能够使之成为为人类服务的手段和方法、为此要开阔学生的知识视野，引发学生的学习欲望。新教材为我们提供了许多与生活实际相联系的内容，教师在此基础上，搜集资料或新科技新发现的相关内容，还要发挥学生的主动性，分内容分小组的研究相关领域，统一共同交流中共同提高，增长知识开拓视野，增强应用知识解决问题的意识和能力，获得化学科学教育。3、认识课程目标不断完善教学手段本次课程改革以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程目标。知识与技能发展的基础现行化学课程标准中，中学化学知识主要指化学基本概念、化学原理、元素的单质及其化合物，有机化学基础等知识体系，技能主要指化学实验技能和化学计算技能，新课标对知识与技能的要求：（1）了解化学科学发展的主要线索，理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本观念。（2）获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验。（3）重视化学与其他学科之间的联系，能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题。过程与方法发展的能力这里的过程和方法指的是学习的过程和方法，新课标倡导以科学探究为主的学习方式，重视发展学生的科学探究能力，其目的是体现全面提高学生的科学素养。即改变以往课程过于注重传授知识的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变以往课程过于强调接受性学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课标对过程与方法的要求：（1）经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。（2）具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神。（3）在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。（4）能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。情感态度与价值观发展的动力情感不仅指学习兴趣，学习热情，学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度，求是的科学态度，宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一，不仅强调科学的价值、更强调科学价值与人文价值的统一，不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐并可持续发展的理念。新课标对情感态度与价值观的要求：（1）发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。（2）有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。（3）赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想。（4）树立辩证唯物主义的世界观，养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度，崇尚科学，反对迷信。（5）热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感。化学是一门以实验为基础，与实际生产和生活随着科技的进步和发展，各种现代化的教学设备日益完善应用于课堂教学已成为可能，同时也是当今科技发展的必然趋势。如自制和利用现有的化学课件、截取电视相关资料，利用录像、投影等。还可建立习题库、实验录像、课件库等。作为化学教师要努力创造条件，充分利用现代化教学手段，根据本学科的特点拓宽教学思路完善教学手段，从而使化学课堂生动活泼引人入胜。4、努力把握新教材的难度、深度和广度（举例如下 第三章 重要的有机化合物在课程标准中，必修内容与选修内容对教学要求的比较。教学内容必修选修一、有机化合物二、有机化合物的结构特点三、石油的炼制 乙烯四、煤的干馏 苯1、了解有机化合物的性质2、了解有机化合物中碳的成键特征3、举例说明有机化合物的同分异构现象4、制作简单有机分子的结构模型5、认识化石燃料综合利用的意义，了解甲烷、乙烯、苯的主要性质6、认识乙烯、氯乙烯、苯的衍生物在化工生产中的重要作用1、知道常见有机化合物的结构，了解有机物分子中官能团，能正确地表示它的结构。2、通过对典型实例的分析，了解有机化合物存在异构现象，能判断简单有机化合物的同分异构体。3、能根据有机化合物命名规律命名。4、以烷、烯、烃和芳香烃的代表物为例，比较它们在组成、结构、性质上的差异。5、能说出天然气、石油液化气、汽油的组成，认识它们在生产、生活中的应用。6、举例说明烃类物质在有机合成和有机化工中的重要作用五、乙醇六、乙酸七、酯和油脂八、糖类九、