把预习纳入高效语文教学结构

把预习纳入高效语文教学结构摘要：学生课前预习是提高语文教学效率的一个重要手段，对于培养学生的语文能力有着举足轻重的作用。把预习纳入教学的整体结构，是高效语文教学必要的组成部分。关键词：中学语文；课前预习；意义；方法中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1009-010X（2013）01-0039-02现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用。正如叶圣陶先生所说，语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握语文这一工具学科。而自主学习，预习新知是求知过程的一个良好开端，是自觉运用所学知识和能力，对新知进行了解，求疑和思考的主动求知过程。预习对培养学生的语文能力有着举足轻重的作用。把预习纳入教学的整体结构网络，这是高效语文教学必要的组成部分。一、课前预习的意义（一）语文课前预习是提高学习效率的一个重要手段课前预习不但可以帮助学生把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性，而且在预习过程中，还可以提高自己独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点，以使学生在课中迅速掌握知识要点。学生学习语文的思维过程可看作认识、领悟、鉴赏三个阶段。预习的时候，学生自己“动天君”（叶圣陶老先生语动脑筋），凭借自己已有的知识和经验，对教材的新信息加以分析、理解、归纳、综合、直至吸收，完成个人初步的认识和领悟。而这时，教材的信息，学生又不能凭固有的知识和经验全部理解或深刻认识和理解，就形成了困惑，即疑难。他们带着疑难进入课堂的第二个环节在教师指导下思考、讨论、听讲，形成新的认识和理解。（二）预习有益于培养学生良好的读书习惯叶圣陶老先生很早就阐明了预习对培养阅读习惯的必要性：“要用来养成学生阅读书籍的习惯，自然就会知道非教他们预习不可”。学生在预习过程中，通过自己的手使用工具书，查阅不懂的字词，以自己的知识、经验和认识水平，思考文章的诸方面。这种自己动手、自己思考、自己感悟、自己生疑的预习习惯，使学生在阅读过程中经历了学习上很有价值的几种心理过程，形成一种积极、热情、富有创造性的心理因素，而这种心理因素，又对学生的阅读个性的形成起了关键性的促进作用。（三）预习可以培养学生的悟性在预习过程中，学生自己思考、比较、归纳、揣摩、体会，形成一个积极的动态过程。这个动态过程中，作为主体的学生对客体（文章）信息，通过“悟”获得不同层次的认识，不同层次的领悟，也衍生出不同层次的疑难。而学生靠自身的这种“悟”在不同的文章里，可能会曲径通幽，可能会柳暗花明，也可能阡陌纵横，不知所赴，当然也可能遇到悬崖峭壁，萌发“望断天涯路”之感。但不管怎样，这是学生“悟”出来的，绝非“灌”出来的。如果教师能不失时机的为学生指点迷津，学生在预习中的“悟”就会逐渐迈向豁然开朗。久而久之，学生在预习行为中对文本的感悟能力就会更上一层楼。二、课前预习要纳入语文教学的整体来考虑（一）预习要关注计划性语文教材是一个整体系统，各年级各册都属于它下面的子系统。每一册六个单元，每单元四五篇课文。每一篇课文则是系统最低层次的要素了。因此，教师在进行这一学期教学前，要通览教材，针对课程标准的要求和教材的特点，把每册教材中学生通过预习要达到的认知，理解分析水平要达到的目标，有个统筹安排，形成计划。可以让学生在假期时浏览教材，从总体上感知本册教材有几个单元，每一单元组合的依据是什么，同一单元各课有什么相似点，有什么不同。以便让学生更好地了解教材的编排意图。（二）预习要兼顾整体性每篇文章预习要求是分散的，但一册书就整个阶段而言，是整体的一部分，不能把预习点形成凌乱不堪的要求。对每课的预习要求要联系单元的要求，每个单元里的重点篇目要联系整册教材的要求。让学生明确本单元的教学目标，并将单元教学目标分解和落实在具体的课文中，从而让学生感知目标，形成初步印象，起到定向的作用。如：人教版八上语文第二单元有五篇课文，单元目标要求：1.课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。2.熟读这些课文，从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。3.从整体上把握课文，理清课文线索，掌握描写人物的技巧，学会描写中自然地抒发感情，应注意加强重点语段的研读，提高鉴赏能力。4.阅读时注意从语言的感情色彩入手，揣摩、品味、掌握写作技巧，使自己的写作水平有所提高。5.写作时应学会运用阅读时所积累的知识和技巧。而这五篇课文各具特色又具有共同点，阿长与山海经所追忆的是一位保姆，鲁迅深情地抒发了对阿长真挚的怀念和讴歌。背影通过描写父亲的背影，表现父子情深。台阶叙述父亲为盖新房而拼命苦干的一生，表现农民艰难困苦的生存状态，为改变现状而不懈努力的精神。老王表现出车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地表达了对不幸者命运的关注。信客写出两代信客的命运，赞美信客的高尚人格。这些课文取材角度不同，因而，在明确单元目标的同时，还要将目标分解到各课，定向学习其中的一种或两种。（三）预习要体现重点性每篇文章、每单元都有各自的特点，从体现课标的要求角度有不同的重点，因此预习要求在每篇文章中，都应有突出的重点。还是以人教版八上语文第二单元为例：阿长与山海经侧重的是先抑后扬的写作方法，背影重点则是学习抓住特定环境下人物的典型特征描写人物的方法，台阶则是体会叙述和描写的作用。老王这课的重点是体会把握文章所表现出来的“人应该平等，关爱，具有人道主义精神”这一主旨。（四）预习要注意层次性学生的认知水平存在着差异，接受能力和感知能力各不相同，因此在要求学生预习时，不能划一雷同，务显出层次。即使是统一印发的导学案，也要体现出层次性要求。整体感知、基础积累、拓展提高、课外延伸等，要体现出分类、分层，让基础差的同学能做到，有基础的同学能做好，能力强的同学有事做。（五）预习要重视互动性预习不是学生个体单打独斗，应该在教师指导下进行，同时教师要注意课堂反馈，检查学生预习情况，有针对