掌声教材.doc

掌声教材解读及教学研讨 孙丽娜一、课文缺失了的文字元素掌声一课记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英，在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。很遗憾，掌声是一篇没有改编到位的语文教材。这篇课文有两大硬伤：第一大硬伤，课文第四自然段明明写了两次掌声送给小英，而课文第六自然段小英在来信中却说“永远忘不了那一次掌声”。第二大硬伤，是放大了“掌声”的功效。一个有着严重心理障碍的孩子，居然被一次意外的掌声解决了，无意中渗透了把复杂心理问题简单化处理的思维模式，立竿见影、见奇效的育人思维模式就是这样传递给了我们的孩子、我们的教师，也难怪当下的人们就是十分相信世上有“药到病除”“包病百治”的神奇药方。一个人残疾心理的转变，仅靠别人一次外在给予的赞美、鼓励是不够的，比掌声更重要的是她的心中要有一个对自我的正确认识观。分析一下，残疾人小英身处困境的根源，不正是从她周围人异样的眼光里、不一样的眼神里、嘲讽的话语里感受出自己与他人身体上的不同吗？长久生活在这样的环境里，日复一日折射在小英幼小的心里，慢慢地心理也变得“残疾”起来，那就是课文所说的忧郁、自卑。小英自卑、忧郁的心理是后天形成的，不是与生俱来的，她生活在一个缺少正确看待自我与他人的环境之中，心中自我认同坐标的缺失，不可能为她带来快乐，伴随她童年的自然是忧郁、自卑、不自信，甚至是一生。而小英缺失的对自己身体的正确体认，也正是课文缺失的文字元素。二、掌声是什么，不是什么对身处心理困境的小英来说，那次意外的掌声是鼓励的掌声、赞美的掌声。当她犹豫地站起来，一摇一晃地走上讲台，骤然间的掌声给予了她的是鼓励，当她演讲完毕，经久不息的掌声让小英感受到了赞美、赞扬、夸奖的力量。对身处困境的人来说，那掌声不仅仅是掌声，还可能是一个眼神、一个微笑、一个抚摸、一个拥抱、一份礼物、一个赞许的点头、一个电话、一封信、一句赞扬的话语等等。掌声，不是一次掌声。课文第六自然段借小英之口说是一次掌声，课文第四自然段讲小英演讲前与演讲后分别得到了两次含义不同的掌声。这就需要教师对教材进行二度开发，超越教材的教师，则会稍作停留，进行咬文嚼字的极好训练之地，大马哈、教材为上的教师往往会视而不见、一顺而过。掌声，不是矫正小英忧郁、自卑残疾心理的决定性因素。那掌声可以让她永远忘不了，但不是转变小英灰暗心理的“特效药”。人的灰暗心理的转变、不好习惯的改变，不是一蹴而就的，需要一个渐进的过程。课文说：“从那次以后，小英就像变了个人似的，她不再忧郁”变得快乐起来。这掌声也太神奇了，因此说，夸大了掌声的功效，忽略了小英对自我的认同与接纳，而要实现对自我的认同与接纳，仅靠一次外在的掌声力量是不够的，还需要有一个看待自我与他人的正确观念。教材编者将人的教育简单化的思想无意中渗透进教材，不仅影响、助推了教师不好的育人方式，还给残疾的学生埋下了“依赖”外在力量的种子。君不见，当下残疾人士，又有多少靠自强立于社会？他从小生活在被关心、被关怀、被帮助、被扶持的环境之中，长大了不依靠亲人、社区、社会才怪呢？因为我们给这样的一群特殊群体从小埋下了“依赖”的种子，必将影响到他们健全心智的进程。身体残疾不可怕，但心理残疾就可怕了。日本四肢全无著名作家乙武洋匡对残疾身体的正确认识对我们很有启发，他说：“残疾，只不过是人身上的一个特征。世界上有胖人，也有瘦人，有高个头的人，也有矮个头的人，有黑人，也有白人同理有健全人，也有残疾人。一个人没有手，没有脚，身体残疾，也就没有什么可奇怪的了。”有了这样的“身体”认识观，人生怎能不惬意呢？哪里还有心理上的阴霾呢？基于这样的认识，课后习题要求“背诵并抄写课文最后一个自然段”，就显得没有那么重要了。因为记住它莫如记住乙武洋匡的这段话对儿童更有益。有了这样的思想认识，人与人之间的和谐才会有根。人世间会少了许多白眼、异样的眼神，即使身体残疾了，也才不会轻易得上心理疾病。那比口号式地号召“在别人身处困境时，不要吝啬自己的掌声”，更贴近学生现实生活的需要。我们的语文教材在融入学生品格教育，引导学生“涵泳”情感、态度、价值观的文字上，也要善于选择适切的言语材料。三、语言实践点的选择第二课时，在课程内容开发上，培养学生批判性阅读的习惯和改变人称叙述的能力。落实在三点：在品词析句，读读想想说说中，知道：对灰暗心理的小英来说那是（鼓励）、（赞美）的掌声；在推敲字句，辩辩悟悟说说中，明白：对身处困境的人说，那掌声是（微笑）是（抚摸）是（拥抱）还是；在咬文嚼字，读读记记写写中，理解：对世上的每个人来说，仅有掌声是不够的，还要有看待（自己与他人）的正确观念。在教材的处理上，分三步走：质疑欣赏完善。即，质疑“一次掌声”，体会语言文字运用的精当与严谨；品读课文1至3自然段，欣赏感悟“解释性”或“补充性”说明文字；完善第6自然段小英的来信，深化对“掌声”内涵的认识，替换最后自然段文字。在言语实践上，以板书小英前后变化的词语为材料，变化语序概括练说好课文大意。批判阅读第6、7自然，续编文字，渗透“正确看待自我与他人的观念”，由外在的“掌声”鼓励、赞美，走向内在的自我认同，让心灵的上帝主宰自己的命运。理解并记下课文最后自然段的替代文字。 掌声教学设计 李晓翠教材简介： 掌声是义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级上册的一篇精读课文。课文讲因身患残疾而忧郁自卑的英子在同学们掌声的激励下，鼓起生活的勇气，从而变得乐观开朗的故事，说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关心别人，特别是要关心身处困境的人。设计理念本组课文的主题是“关爱和自信”。教学时应该充分抓住这个主题线索，逐层深入地展开教学。通过感情朗读、交流体验，注意英子的神态、动作变化，感受英子的情感变化，引导学生在谈自己感受的基础上，抓住关键语句反复朗读，通过品词析句、研讨对话、朗读感悟等方式，体会文本的价值，启迪学生的思想情感。加强阅读与生活的联系。以文本为载体，拓展学生的情感，唤起学生的同情之心，自信之心，关爱之心。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容；2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。3、通过学习懂得做人的道理：人与人之间都需要关心、鼓励，要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重、难点：指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。教学流程 ： 第二课时一、前后对照，感受小英变化（一）学习第一自然段1、这节课我们继续学习掌声这篇课文。这篇课文主要写的是谁吗？（小英）2、一开始，小英给你留下什么样的印象？【投影出示】指名读课文第一自然段。我们读出了什么样的小英？（自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑忧郁）从哪看出小英很忧郁？3、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角？（用“因为所以”的句式说）4、那时的小英内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。当小英默默地坐在教室一角时，她心里会想些什么？【投影出示】她总是默默地坐在教室的一角，地想：。5、小英忧郁、自卑、沉默的样子，你能读出来吗？指名读，把小英的心情读出来。评读。让我们一起走近忧郁的小英，齐读第一自然段。过渡：多么可怜的小英呀！她几乎对自己、对生活失去了信心.幸好有一件事彻底改变了她，她变得活泼、开朗了，让我们来看看开朗的小英是什么样子的！（二）学习第二自然段1、【投影出示】说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房（女生齐读）2、这又是一个什么样的小英呢？（活泼、开朗、自信，板书：自信开朗） 3、真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！ 4、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是？小英为什么会有这么大的变化？过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去二、感悟重点，领会掌声内涵1、默读第2、3自然段，边读边画出描写小英的句子，想想现在的小英会想什么？2、轮到小英的时候，小英立刻把头低了下去，她此刻的心情会怎样，她会想些什么？【投影出示】小英立刻把头低了下去，地想：。3、残缺的小女孩感到自卑、紧张，害怕。那她又是怎样做的呢？（生交流）出示：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的痛苦、无奈。齐读4、在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于（引读）。小英一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重，【投影出示】小英一边慢慢地走着，一边地想：。5、让小英意外的是（同学们给了她热烈的掌声） 6、同学们的掌声出现了几次?（2次） 7、谁能读读同学们的第一次掌声? 指名读。从哪看出掌声出乎小英的意料之外？理解“骤然间”（掌声响得突然，掌声响得让小英出乎意料）8、假如你就是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么?9、我想对小英说：“_。”（小英,只要有勇气,再难的事也可以完成! 天下无难事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的!10、谁再来读第一次掌声?把你想说的话通过朗读表现出来!11、小英一定能听懂你的掌声！谢谢你的掌声！听着那热烈、持久的掌声，小英感动了【投影出示】那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。指名读，评读。12、当小英感动得流下了眼泪时,她的心里会想些什么? 【投影出示】小英感动得流下了眼泪，她地想：。（板书：感动）（谢谢同学们对我的支持.我会更加努力的!）13、当小英结束了演讲的时候,同学们又给了她经久不息的掌声,你又想通过掌声告诉她什么?（你的演讲太棒了! .）14、再次听到同学们的掌声，小英内心是多么得（感激）【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲15、小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说：。（原来我也是很棒的！同学们对我可真关心呀！）16、但是小英什么也没有说，只是向大家（引读）17、你能读出小英内心的感激吗？指名读，评读。三、引导说话，读背作者感想1、人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，让我们珍惜别人掌声的同时，也不要忘记把自己的掌声送给别人！ 2、生活中你最想把掌声送给谁？3、师：课文里的同学用掌声送去了关爱。生活中还有什么方式？生：用打电话生：用鼓励生：用上网聊天的方式给她送去关爱。师：当别人遇到困难的时候，我们做一点事，每一个行动，每一句话语都是一份深深的情和关爱。我们希望能够记住这句话，在导读中划下这句话。板书： 29.掌声 忧郁 鼓励 开朗 自卑 赞赏 自信 掌声教学反思 李晓翠掌声这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。我主要通过以下几个方面去突破： 首先，我关注了学生多种方式的阅读。上课伊始，学生听磁带范读课文，整体感知了课文内容。接着我又引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感受英子的心理变化过程，突出了教学重点。 接着，我让学生通过对比品读的方法，从小英先是自卑活泼的变化，让学生感受掌声的作用，从而教育学生更加关爱残疾人。 本节课，我不光引导学生理解，也提示理解的方法。比如在理解重点词“犹豫”时，孩子先说出了它的本义，我又引导学生说出了这个词的引申义，然后联系上下文理解这个词用得准确。又如，上课伊始，我让学生边读、边思考、边画出描写英子神态动作的词语，边体会，学生在实践的过程中又掌握了一种阅读的好方法。 本文的教学难点是通过语言和动作的描写来体会英