小学数学有效教学探析

小学数学有效教学探析摘要：如何进行小学数学有效教学，关键要弘扬主体性，让学生成为学习的主人；要善于设“障”立“疑”，激发学生积极思维；要注重非智力因素培养，使之更有信心学好数学。关键词：小学生；数学有效教学；探析中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1006-3315（2013）01-094-002有效小学数学教学就是指教师在有限的教学时间里遵循教学原则，合理运用教材，采取行之有效的教学方法和手段，让学生的数学思维和能力得到充分发展，爱学数学，学好数学。那么，如何实施数学教学的有效性呢？一、弘扬主体性学生是学习的主人，从本质上讲，素质教育是一种弘扬学生主体性的教育。素质教育尊重学生的人格，承认学生的个性差异，重视学生的个性发展。教师要更新教学观念，更要更新学生的学习观念，加大“要我学”向“我要学”的转变力度，充分体现“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的新课程理念，把学生作为学习的主人，开展多种形式的自主性学习活动，调动学生学习的积极性、主动性，自主学习、独立思考。教师不能犯师道尊严的毛病，应建立民主、和谐、亲密的师生关系，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造宽松的教学环境。教师应与学生相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励，在“踏破铁鞋无觅处”的困境走出来，使其达到最佳的教育教学效果。为此我们在组织教学时，其教学内容、课堂设计、课件运用及作业份量等都应做到：一方面要符合学生的实际情况，学生可以接受；另一方面而且是更重要的应建立在学生自觉、主动参与的基础上。有的教师把学生置于客体的地位，因此常责怪学生：“这也要问？”“这么简单的题目也不会做，问问问，烦不烦？多动动脑子？”等等。学生不懂要问，有疑问要提，这是学生的权利。教师都明白数学上有个理论“负负得正”，但在实际生活中，负负却不等于正。常批评学生“不对，”“不可以”，学生却并不明白怎么做才“可以”。我们常把两者划上等号，其实指责，批评并非达到好效果，久而久之从小就养成懒散不积极主动的习惯，“反正不说不做最好”。新教育理念倡导学生自觉、主动参与教改，由“被动学”转到“我要学”上来，由“教会”转到“会学”上来，从而让学生在参与过程中得到成就感和满足感，充分感受“学会了”的愉快，“提高了”的欣慰，“成功了”的喜悦，“获胜了”的自豪和“自我价值”的体现。在这种环境下的数学教学，学生的能动性、自主性强，求知、求趣、求新，充分发挥了学生的主体作用，促进了良好个性心理品质的发展，提高了学习效果。二、设“障”立“疑”设“障”立“疑”最重要的是教师能向学生提出挑战性的问题，使学生处于积极的思维状态，让学生思考问题，解决问题。古人曰：“学起于思，思起于疑。”思维一般都从问题开始，适当创设“问题情境”，提出疑问以引起学生有意注意和积极思维。美国心理学家布鲁钠也说：“向儿童提出挑战性问题，可以引导智慧发展。经验已经证明，向成长中的儿童提出题，鼓励他们向下一阶段发展，这样的努力是值得的。”如小学“有余数的除法”教学，教师可出示这样的题目：“有16个苹果，平均放在4个盘子里，每个盘子该放几个？”要学生列式计算。接着教师可出另一个题目：“有17个苹果，平均放在4个盘子里，每个盘子应该放几个？”小学生天真活泼，一个个举手，提出疑问，有的说：“不能放。”有的说：“这道题给错了。”有的说：“每个盘子放4个，但多了一个怎么办？”面对学生的种种回答和提出的疑问，教师先不作判断，对学生说：“多一个怎么办呢？只要大家学好了今天新教的内容，就可以找出解决刚才问题的办法。”这就很自然地引导到本课主题，这种现实生活中的矛盾，能激发学生开动脑筋，造成一种亢奋的思维气氛，学生好奇，求知，促进创新，积极寻找答案，使教学由单纯重视“教”转到同时重视“学”，大力开发学生的潜在能力，开创新路子，提高教学效果。为了激发学生学习动机，培养学生正确想问题提问题，教师在课堂上要善于巧设疑问。设疑的问题要有明确的目的，其难易度要与学生的知识水平相符。如果设疑问题太平直，太简单，太容易了，没有刺激性；如果太迂曲，太深奥，太偏，太难，会难倒学生，也没有作用。设疑的问题还应有一定的导向性，激起学生的求知欲望，让学生进入积极思维状态，学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识，提升思维水平。正好李政道所说：“就好象一个人关在漆黑的屋子里找门，这里摸一摸，那里摸一摸。摸到苗头，就抓住不放。一旦打开大门，必然是一片光明。”对学生的问题判断要给予充分的肯定，允许学生“越轨”，提错问题答错问题做错题目也没关系，如有独到见解的要大力表扬，对不完善的、偏激的意见给以补充，对那些不合常规的奇思妙想、甚至于幼稚可笑的质疑问题要给以呵护。爱因斯坦，爱迪生是异想天开的科学家，若不会异想天开，就不会有这么多的发明创造。我们可以这样说：任何一项发明创造，都是敢于“想”的结果。因此，设“障”立“疑”，让学生开动脑筋去想问题，使之有所发现，有所创造，拓宽视野，增强学习积极性和探求兴趣，从而提高数学教学有效性。三、注重非智力因素培养高尔基说：“人最凶恶的敌人是意志力薄弱。”意志是为达到预期目的，自觉支配，调节自己的行为，克服各种困难，获得成功的心理状态。学生学习都会遇到一定的困难，要想办法克服诸多障碍，顽强勇敢坚持到底，从困惑中解脱出来获得体验，学到知识，增长才干，培养和锤炼良好的意志品质。有了顽强刻苦的意志品质，无论对在校打基础的学习，还是今后工作和终身学习都有极大的作用。为此，应把非智力因素的培养融于教学中，才能有效地提高教学质量。法国生物学家乔治居维叶说：“天才，首先是注意力。”意志力培养，可用典型事例教育学生，培养学生顽强的学习意志。小学生爱听有趣生动的故事，可讲著名数学家、科学家刻苦学习攻克难关登上顶峰的故事，如华罗庚因家境贫困上不起学，在父亲的杂货铺照顾生意时，他能每天不少于10个小时自学数学，1928年染上伤寒病也不停息，锤炼了强人的个性和超人的意志，经过不懈努力，成为杰出的数学家。华罗庚等著名数学家之所以能登上数学的高峰，就是因为他们有锲而不舍的坚强意志，我们要学习科学家的可贵品质，学习必须顽强刻苦，要有毅力。意志力培养要因人而异，对意志薄弱而易受暗示的学生，应加强自信性的培养，让他们做些力所能及的题目，获得成功的情感体验，平时应多赞扬，不要冷落辱骂，自信心是赞出来的，始终对他们充满热情、信任，深信自己能独立完成作业。对缺乏自制力的学生，如上课静不下心来，自习课坐不住做了几道计算题就串来串去的，既影响自己，也影响别人。首先，教师要提高教学业务水平，在业务上达到精深博学，授课能高屋建瓴，深入浅出，举一反三，运用自如，吸引学生的注意力，学生乐于听，静心听。平时多跟学生沟通交流，多鼓励，千万不要采用强制体罚的办法，做错一题罚做十题或令站到讲台前示众等体罚或变相体罚法，这会适得其反，伤了学生自尊心，产生逆反心理。当然对学生进行适度的耐挫“磨练”教育也是提高学生自制力的好方法。这要通过实践锻炼，才能够真正获得自制力。在计算题教学中，可以让学生每天一练，及时督促、及时检查；如发现小学生的思维障碍，可以通过“趣题征解”、“巧算比赛”、“看谁估得准”等形式提高学生的注意力、自制力，克服粗心大意，半途而废的不良习惯。现在学校都在推广阳光体育，建议每天早上让学生慢跑1至3公里。不论严寒酷暑，都要坚持。只要坚持，随着心血管机能的改善，跑步能力的提高，让人讨厌的跑步运动也会喜欢上，一些困难和不适也可以克服。芝加哥有一所学校实施零时体育计划，即在没正式上课前让学生跑步、做运动，要运动到学生心跳达到最大摄取量的百分之七十，才开始上课。其结果表明，学生思维敏捷，上课气氛好，记忆力、专注力增强了。这样通过每天跑步的“磨练”，能有效地促进心血管、呼吸系统机能的提高，对发展自制力、自信