浅谈农村大班教学中数学能力的培养

浅谈农村大班教学中数学能力的培养我校是一所农村学校，虽然规模不大，但是在这几年课程改革的浪潮中也在不断的摸索着适合自己发展的教学方式，凭借着我校教师的敬业奉献精神，以及勇于探索的向上的拼劲，这几年我校的教学质量一直处在全区的前列，可是应了一句话“树大招风”。一下子周围的很多乡镇的学生都慕名而来，我所带的班级人数竟然超过80人，像这样大的班级开展数学学习，对我来讲在很长一段时间不知所措，不知道在课堂上如何尽可能的让更多的同学自觉的参与到数学的学习中。于是我在摸索中学习很多先进的教法并在不断实践，我觉得培养学生的自主学习方式很凑效也很必要。所谓自主学习，是以这种理论为依据，教师精心创设情景，启发引导，促进学生充分参与，主动探究的知识课堂学习模式。具有自主学习能力的学生，有强烈的求知欲，会合理安排自己的学习活动，善于运用科学的方法独立学习，获取知识。那么在数学教学中如何培养和提高学生自主学习的能力呢？下面谈谈自己的一些看法：我认为，教师应该注重对学生进行学法指导，培养他们自主学习的能力。课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐，兴趣盎然的学习氛围，才能愈来愈使学生积极、主动地参与教与学活动中，教与学必须有一个和谐课堂步骤，来实施“师”（教）和“生”（学）、“情”与“知”，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，课堂教学又是实施素质教育的主渠道，在课堂教学中各环节上应不断渗入学法指导，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。一、创设情境，培养兴趣，使学生主动学情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。在教育过程中相信学生，以鼓励和肯定学生的成绩为主，培养信心使之愿学。二、平等对待，鼓励问题，使学生积极学英国教育家斯宾塞说：“应该引导孩子进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些”。在自主学习过程中，学生能否提出问题，能否提出较好质疑是反映学生参与程度和评价自学质量的重要方面。学生对待提问态度有以下几种：1、不敢发问；2、不会发问；3、不善发问；4、不愿发问。这些思想障碍或方法问题通过教师的工作和学生的实践都是可以解决和向好的方面转化的。在探讨问题时，我特别注意学生的提问的积极性，因人而异，通过不同方式收集问题（如对学习有困难的，性格内向的学生，可以在巡视的过程中，主动到学生身边，小声的去询问并及时给予肯定或鼓励），学生一旦被发动，提问会较多，应作筛选，做到“枝节问题不纠缠，典型问题不放过”。老师在学生中的威望以及与学生之间的亲密情感在发动学生积极参与起了至关重要的作用。在讨论问题和回答问题时，能由学生发言的，一定让学生发言；在强调重点和总结时，我决不先讲（老师不要把数学的秘密轻易的说出来）尽量创造条件让学生多讲，营造民主氛围。正因为如此，所以学生敢说了，民主和谐的气氛让学生无顾虑无压力，思维也活跃了，态度表现积极了。有一次，我班喜欢插嘴的学生（张飞）他头脑灵活，心理想什么嘴上就讲什么，一次板演（关于求二次函数解析式）全班同学安静地演算，他突然大叫“难道我错了吗？”发现他的答案与黑板不一致，当时我有点火，至少可以批评他“大声喧哗！破坏课堂纪律！”而我没有这样做，先去看他的结果也对，只是表达形式不同。为什么要大叫呢？我想可能因为他好不容易把问题解决了，结果与黑板答案不一致有点失望吧。所以他不是故意破坏课堂纪律，而是情不自禁，这是他当时的心理状态。所以老师要理解学生，宣扬民主才能使学生乐学。三、指导学法，自主发展教给学生预习的好习惯，让学生在课堂上尽可能做到“轻车熟路”，让学生轻松学。学生自主能力的提高，既离不开自身的体验、积累，也离不开教师的指导。达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”显然“会学”比“学会”更重要。因此，教师在教学中，要重视学法研究，教给学生学习方法和策略，让学生由“学会”过度到“会学”。学生不仅要在师生互动中学习知识，而且要培养自己的自学能力，实际上后者往往比前者更重要。目前我根据随堂练习掌握的情况，正协助不同层次学生在预习、课堂教学、复习、课外练习等四个环节中制定自主学习的进程计划，提出具体的要求和方法，并在教学中加以指导，让学生掌握自主学习的一般方法。当然课堂教学是学生习得知识主战场，而我在教学中一贯的强调要学生体会数学学习的过程。因此在教学中我不光做好示范工作，还与学生一起学习、一起探索方法，一起体验学习历程，引导各层次学生，指导并鼓励学生尝试运用各种方法进行自主学习，提高学生的自主学习水平。对学生学习中暴露出来的问题，及时帮助分析思维过程，寻找原因，并运用适当的方式帮助学生矫正。例如拿出一些典型的问题故意放到教学中，让学生自己发现并更正错误；或者请接受能力强的学生陪同暂时落后的同学共同讨论问题，培养自信心和团结协作能力。同时，我也有意识的加强学生的思维培养，在教学中，往往是我先完整的反映一次我的思维过程，接着便引导学生参与到我得思维过程中去，充分地暴露学生自己的思维过程，将两者有机地结合在一起，从而达到让学生既能更好地理解、掌握和应用知识，又能促进学生思维的发展和自主学习能力的提高的目的。比如在第11章结束后，我首先对11章做一个总结，告诉学生我对这些内容的理解，展示我的思维过程，同时又请学生补充我讲的不足的地方，最后与每一位学生做了一次面对面地总结交流，让每一位学生都清楚地知道自己的不足。四、诱思导学，深化问题，使学生知道怎么学1、精心设计，指导学生学会思考问题。著名科学家李政道博士说：“什么叫学问？是要学怎么问，就是思考问题。”学生因年龄的限制，认识带有很大的随意性，有时不会自觉的提出问题，认识活动中往往会出现活动的盲目性，思维的混乱性，甚至误入歧途。