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在问题中反思成长关于美术教学中小组合作的相关问题及对策的研究奉化市舒家小学 王孟存内容提要：在美术课堂教学实施小组合作的过程中，经常会因为这样那样的原因而引发出许多问题。要想把握住小组合作的应用功能，教师需要从多个方面进行深入研究小组合作的特性，考虑小组合作在班级实际情况下怎样合理实施，从教学经历中不断反思成长，提高实际运用能力和把握能力。关键词： 反思成长 随着新课程的实施，小学美术课堂教学中的小组合作已经成为教学中一个常用的教学手段。它的应用范围广、作用大，所以在许多学习领域中成了一个必不可少的环节。在小学美术的设计应用领域等相关内容教学中，小组合作的作用可以说是体现在每个教学目标的实现过程。但是，在具体教学中，经常会遇到一些棘手的问题，很多时候小组合作成了一个花泡泡，只见形式，不见作用。要想解决这些问题，应该从教师对小组合作的认识、对小组合作的教学环节优化设计、教学中完善处理等几个方面加以改进，逐步得以提高。笔者就小组合作的相关问题做一下浅讨。一次听了一位教师在教学二年级上册的自己做帽子一课时，安排了一个环节的小组合作。要求学生小组合作拆分帽子的样品，记住样品的拆法，并把样品折回原样。学生在合作时出现了下面的情景：各小组在拆分样品时大多只由小组中组长等个别人在拆，而其他小组成员基本是自己做自己的事。在老师提醒之后，部分小组成员才参与到合作中去，但仍有少数人还在各顾各做自己的事。虽然这位教师给学生安排了学习任务，但课堂实际情况是很多学生不知道自己该干什么，他们还不知道要在小组里怎么去合作。这可以说是现在教学中小组合作遇到问题中其中的一个缩影，各种各样的问题还有很多，主要表现是没能做到每个学生都积极参与到小组合作。这种现象的产生原因有很多，主要是教师的自身素质造成的，也有学生在课堂学习的表现不足的情况，细述的话可以归为以下几点。 任务不清、糊里糊涂像上面那位教师的教学中，学生出现那些问题的原因，我以为主要的原因在于学生对此次小组合作的各自任务不明确。教师在设计教学中，肯定会考虑到学生小组合作要达成的目标，会根据教材的需要进行分组、分工让学生去合作，安排到各小组的任务也是明确的。但是小组里的各个成员对自己的分工任务却往往是模糊不清的。我们可以做这样一个简单考虑：一节课的时间是40分钟，安排到小组合作环节的时间一般大概为10-20分钟，教师要在学生合作操作之前布置好要求、分工大概需要2-5分钟，教师不可能对全班几十个人每人单独布置，因为这时间不允许，所以教师一般都是直接把任务和要求布置到组为单位。由此一来，小组成员对自己的任务是不确定的。在这样的前提下，小组合作的效果是大打折扣的。 群龙“无”首、盲目合作每个小组教师都安排了组长，作为组长在小组合作环节中起着相当重要的作用。前面已经提到过，一般情况下教师都是直接布置任务到各个小组而非每个成员。所以，组长的组织领导能力往往在小组合作环节中起着甚至比教师更重要的作用。简单的讲，如果小组组长的领导能力强，能根据老师布置的任务，对小组各个成员进行任务的进一步明确分工。那样的话，各个成员就会根据组长的要求去完成各自的任务，进而达到教师预期的教学目标。 相反，如果小组组长对各个成员缺乏有效的指挥领导，那么成员对自己的任务不清，只能一堆人盲目地合作，或者只能作为旁观者，甚至出现案例中各做各自己事的情况。这样的盲目合作的危害是相当大的，一方面是对教学是目标无法达成，完不成任务，合作能力得不到提高。另一方面，一次两次盲目合作都会在学生心里产生一个不良的印象，渐渐对小组合作失去兴趣，更别说是培养良好的合作习惯了。 未成习惯、能力有限自己做帽子是小学二年级上册的内容，属于设计应用领域。在前面一年级中已经学过了我做的胸卡、能站立的折纸动物等相关折纸类的内容，这些内容在教学中已经涉及到少量的小组合作。二年级学生的小组合作经过一年的学习，只具备了初步的合作能力，小组合作的习惯还没养成，说明一年级时教师对学生的小组合作习惯的培养做的不够到位。习惯是靠长期养成的，而非凭几节课就能短时养成的。从上面那个案例中我们可以看出，那个班级的学生在一年级以来的学习过程中并未养成良好的小组合作习惯，面对突然的小组合作，当然是手足无措。习惯和能力是相辅相成的，习惯没养好，能力也就得不到很大的提高；能力有限，小组合作没效果，合作不愉快，对习惯的养成形成反作用。久而久之，形成一个恶性循环，学生的合作习惯差，合作能力也差。认识不足，盲目随从小组合作的作用被大家所认同、应用以来，渐渐形成了“美术课必有小组合作”这样一种大的情况。一些教师看到其他教师采用小组合作的形式在课堂教学中获得了很大的成功，就想学习以小组合作来实现教学目标。特别是一些新教师，教学经验尚浅，更是对这种学习形式迫切模仿，这样一来就会出现很多问题。对小组合作的性质认识不足的教师，往往只看到了小组合作能激发学习兴趣、活跃课堂气氛的作用，而其他反面大多是忽视了。在这样的前提下，教师在设计、教学的过程中也就忽视了其他方面的作用，小组合作的作用就被定位在肤浅的表面上了。经验不足，难以发挥一些教师虽然已经对小组合作有了较深的认识，但由于自身的教学经验和教学能力的限制，往往很多教师的教学设计在实际教学中不能完全地发挥出小组合作的作用。这个问题其实是在所难免的，小学美术的教材具有其不确定性，很多教材内容需要教师自己进行重新组织，经验再丰富的教师在实际教学中也难免会出现对教学过程把握不住的情况，只是这个情况随着教师的经验和能力的不同而不同。特别是一些新教师，自身的能力有限，不同程度地出现把握不住教学过程的情况是正常现象。只要教师能从每次的教学经历中认识到更多的不足，在后来的教学中得以改进，把小组合作的作用更多的发挥出来，时间和努力总是会得到回报的。态度不正，作用难见课堂教学是教师与学生共同参与的过程，学生在课堂中的学习态度是影响教学效果的重要因素。小组合作中如果学生出现不认真或是不参与，那么小组合作的作用必然大受影响。我们可以做这样的假设：教学中教师安排好小组合作任务之后，部分学生因各方面因素没能好好参与到合作中，那么他就不能从合作中感知文本知识，教师预设的教学知识目标、技能目标和情感目标都是难以达成的。小学美术的教材中各个领域都会涉及到小组合作，特别是设计应用、造型表现这两个领域的教学中，小组合作能让学生认识不同工具，能在合作操作中学到美术技能，提高自身的美术能力，感受学习的乐趣。如果学生的态度不端正，那么这些作用就不能体现出来，对学生的长期发展也有危害。针对上述问题，以笔者自身的教学经验简单表述一些解决不能发挥小组合作作用问题的意见。教师是课堂的引领者，如果教师能把学生学习的路领好，那么小组合作的作用肯定能全面的发挥出来，所以教师对小组合作的认识和操作决定着小组合作的收效作用。这一点可以从教师和学生两个方面进行改进，教师方面重点在于提高认识、反思总结、优化设计；学生方面教师的工作重点在于提高学生对合作的认识，培养其合作习惯。教师要正确认识小组合作在美术课堂教学中的作用。上面已经提及教师对小组合作作用的错误认识导致的后果，所以教师的正确认识是发挥小组合作作用的核心。其实小组合作作为一种教学手段，有其自身特有的性质。一方面，这种形式是为实现教材的教学目标服务，是一种工具。在实际运用中，我们经常拿小组合作来激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；也用来让学生更加直接地感知教材中一些知识点，在合作过程中更深刻地理解一些知识点；还可以提高学生的动手能力、合作能力和合作意识，培养学生的集体主义精神。另一方面，小组合作也是一种媒介，通过小组合作，能让学生认识一些新的知识，如感受一些工具的作用，了解一些课外才能接触的事物。所以说小组合作是具有工具性和媒介性的，并非是课堂中的一个花泡泡。小学美术教学中的三个维度是教学的指导方针，教师在安排小组合作前应充分考虑到知识与技能、情感与态度、过程与方法各个方面怎样在教学得以体现。如四年级上册材料妙用这一课为例。这一课属于造型表现领域，知识技能目标为让学生了解各种材料的特征，学习通过各种材料的重新组合，制作成一件有创意的艺术品，提高学生的动手能力；情感态度目标是培养学生的团队合作精神和创新精神，让学生通过实际操作感受创造的乐趣；过程方法目标是让学生通过合作创作，了解造型的基本过程和造型的方法，提高学生的学习美术的能力。在这些目标中可以说每个目标都涉及到了小组合作，如果不通过小组合作形式进行学习是很难达到的。我们可以清楚认识到小组合作的主体是每个小组成员，我们想要通过小组合作达成一些教学目标，就应该把目标落实到每个学生，切实把小组合作的作用发挥到每个学生。教师在安排教学环节时就应该采取小组合作手段，以小组为单位创做一件作品，每个组员都有相应的分工任务。而且，教师还可以采用分阶段合作形式安排。 第一步，让学生收集一些不同的材料，这一设计的目的是让学生在收集材料的同时初步感知不同材料的特征，每个学生在收集材料后都能积极投入到小组合作后面几个环节的合作创作中去，以解决合作不全、任务不清的问题。第二步，让各个小组成员讨论该把这些材料制作成一件怎样的作品，这样设计的目的一是为了继续让每个学生都能全员参与，二是能在讨论过程中激发学生的兴趣，巩固对材料的了解，提高学生的创新能力和合作能力。这样一来，合作不全、任务不清、合作肤浅、态度不正等问题都迎刃而解。第三步，让各组长负责汇报自己组作品的设计意图，这样能大大提高组长对小组负责的责任心和组织能力，提升在小组内的威信，以达到解决群龙无首的问题。第四步，师生共同评述作品，每个学生都会集中注意力聆听同学们和老师对自己的劳动成果的评价和改进意见，对别人的作品也会以欣赏和找缺点的眼光细心观察，从而掌握更多的美术知识，为以后的学习填补营养，提高学生的欣赏评述能力，课堂气氛也能活跃起来，最终达到教学目标。教师也能从中反思自己的教学设计是否合理，哪里需要改进，提高了自身的教学能力。这样一来，以上小组合作的所有问题都能不同程度地得到解决。教师应该要加深学生对小组合作的认识教师作为课堂引领者，首先要把学生的心引领到教学环节中去。前面提到的合作不全、任务不清、合作肤浅、态度不清的问题，除了教师自身教学的原因，其实都与学生对小组合作的认识有着密切关系。所以，让学生加深对小组合作的认识也是教师值得关注的问题。要想加深学生对小组合作的认识，教师不能简单地以说教的形式进行教育，而应该在课堂教学的一些环节让学生去感知，去琢磨，去深刻认识。我以上面的材料秒用一课做简单分析：教师在小组合作的第二步中如果能完成预期设计，那么学生就能从中体会到自己在小组中的重要作用，感受到完成一件作品的创作是小组合作才能完成的，认识到小组合作的重要性。从而提高学生对小组合作的积极参与性，养成一个良好的合作习惯，提高合作能力，形成一个良好的合作氛围，形成良性循环。逐步提高，反思成长要想更多地发挥小组合作在美术教学中的作用，教师也不能急于求成，提高的过程总是循序渐进的。这就像是教师其他方面教学能力的提高，一个新教师不可能由一个初学者一夜之间成为一个专家，成长的过程是一个不足中反思，反思中成长的过程。要让小组合作完整地发挥出作用是一件复杂而又困难的事，不是一天两天就能做到的。教学中一定会出现这样那样的不足，教师就应该从中进行反思，总结出原因，寻求解决方案，在以后的教学中避免相似问题的出现，这个过程就是成长的一步。“路是自己走出来的”，小组合作本来就是一件非常复杂的事，一步被石头拌倒，下一步就不会再犯同样的错了。教师的成长也一样，路是一直要走下去的，我们不能停止不前，需要在后来的教学中警惕同样的石头，有些教师可能会因为前面的一个教学的失误就尽量避免在教学中采用小组合作，这样的做法只会一错再错，而且错的更离谱。比如说，在一次小组中，学生出现合作不全的情形，教师就应该反思是自己教学中哪个环节出了问题，要从学生的身上找出自身教学的不足，想方设法把这一不足改进。或许问题是出在教师安排的内容不合那些学生的胃口，所以学生没有学习兴趣，那我们就可以设法激起学生的兴趣；或许问题是因为学生没有准备好要用的材料，那我们就应该引导学生在下面的合作环节中发挥自己作为小组成员的作用。展现作用，激励奋进从教育心理学的角度讲，激励的作用在小学教育中的地位是相当重要的。当学生缺乏学习兴趣时，我们可以用激励唤起学生的学习兴趣；当学生在学习中受挫时，激励可以坚定学生的信心，激发斗志，向失败挑战；当学生获得成功时，激励能让学生更加奋发向上。所以当小组合作的作用有所体现之后，教师应该乘胜追击，让学生在成功中感受合作的重要性，激发学生对的探索精神。如材料妙用一课中，当各组能创作出一件艺术品，我们不管这件作品是否优秀、完美，它都是各组共同努力的结晶。教师都应给予积极的评价，让学生在感受成果的喜悦中更加深刻认识合作所带来的欢乐。特别是刚刚接触小组合作的一年级学生，他们原先对小组合作感到很陌生，在心理上会产生排斥、害怕的情况，教师如果不能及时得体地对学生进行激励引导，他们可能从此都会对小组合作感到排斥、害怕，而且比没接触之前更加强烈。教师如果能让学生看到合作带来的成果和教师给予的肯定，学生就会慢慢地喜欢上小组合作并且能合作的更好，产生一个良性循环，为以后的课程铺平道路。在这一点上还要求教师细心观察学生的课堂反应，及时地从细微处发现问题，解决问题。以上只是笔者个人从教学之路探索到的点滴，有着很多的不