浅谈“汽车检测与维修”专业“一体化”教学

浅谈“汽车检测与维修”专业“一体化”教学社会经济的不断发展对专业人才的需求呈不断上升的趋势，这对于学校的发展带来了难得的发展契机。如何结合时代发展的需要培养出更多的符合时代需求的人才，成为学校在教育发展中必须要面对和思考的问题。新时期的我国教育，强调的是以人为本的素质教育，这就需要教师更新观念，与时俱进，这样才真正适应新时期教育的要求。“汽车运用与维修”专业是一门基础课程，随着近几年社会经济的飞速发展，我国的汽车制造技术取得了突飞猛进的发展，汽车产量逐年提升；而社会经济的发展也推动了家庭收入水平的不断提升，汽车作为家庭生活的代步工具开始大规模地进入普通家庭，这使整个社会对于专业汽修人员的需求量大大增加，因此汽修专业的学生生源较以前有了大幅度的提升。面对这样的现实，如何结合我国新时期素质教育的要求，培养出合格的人才，成为我们教学研究的重点，专业一体化教学模式逐渐在汽修专业教学上被应用。所谓汽修专业一体化教学是结合汽修专业的特点开设的教学流程，学校的汽修专业一般有三部分课程内容构成，即“汽车构造”“汽车修理”和“汽车故障诊断与排除”三个主要方面的专业课程，在传统的教学过程中，这三门主要课程一般是独立设计安排进行教学活动，主要就表现为教学理论和教学实践的分离，理论和实践的分离导致教学效果往往表现为教师教的很辛苦，但是学生收获的却很少，如何结合新课改的要求和学生们的实际进行积极有效的一体化教学，是我们很多职业技术学校都在探讨的问题，下面结合自己的实际谈谈我自己对汽修专业一体化教学的认识。一、关注学情、从学生实际出发新时期我国教育的要求是教学活动一定要从学生的实际出发，学生是教学活动的主体，目的是推动学生的全面发展，从而实现素质教育的目标。从我们学生的实际来看，虽然受社会需求的影响专业招生状况有了明显的改善，但是从总体上来看，学生的文化基础还是比较薄弱，一般的学生入学成绩都相对较低，学习能力较弱，在学习过程中往往困难较多。而在我们的传统教学模式下，理论知识课和实践操作课是分开进行的，这就使学生在理论知识的学习过程中，因为理解能力较弱而无法实现对于理论知识的消化吸收，不能真正地掌握理论知识；而到了实践教学课，虽然学生在学习的过程中更直观，但是对汽车零件的空间形体、零件之间的位置关系、装配关系及传动关系、工作原理难以形成完整的认识，这也导致他们学习起来困难重重，这些都会影响到我们教学的时效性。针对这样的学生实际，实行一体化教学，合理地设计安排理论课与实践课的教学活动，把理论教学和实践教学有机地结合起来成为一个整体。具体做法就是，在理论课教师讲解理论的同时，把学生带到实践的现场，把理论和实践密切地联系起来，学生在听的同时通过看会降低对知识理解的难度，加深对理论知识的影响；在实践教学的过程中，在学生直接的观察和动手操作的过程中，及时和学生一起总结，使直观的感受上升到理论的高度，学生自然会加深对与书本知识的理解，理论教学和实践教学的密切结合降低了学生学习的难度，学生觉得知识的学习还是比较容易的，这就会提升学生学习的积极性和主动性，教学效果自然会有明显的进步。二、教师要更新观念，练好基本功新课改下的课堂教学对于师生关系有着明确的阐述，即在新时期的课堂教学过程中，学生是核心、是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导。这一要求在规定学生地位的同时，也明确了教师的角色，这一要求有很多教师认为新课改下弱化了教师的作用，但实则不然，恰恰相反，他对于我们教师的要求提高了。在传统的教学模式下，课堂教学基本上是在上演教师版的“独角戏”，之所以这样说是因为在传统课堂教学过程中，教师往往全面主宰课堂教学，学生被动听的状态几乎占据了课堂教学的大部分时间，教师在这样的模式下只需要把教材的内容传递给学生就可以了，至于学生们的学习效果如何，这往往是被忽略的。实行一体化教学，事实上是增加了教学的难度和要求，在一体化教学的过程中，教师既是理论知识的讲解者，也是实践课的示范者，这对于教师来说既要有较强的语言表达能力，也需要有很好的动手能力；同时，教师在教学的过程中，既要关注自己怎么教，更要关注学生们怎么才能学会，怎样才能学得更好，是对教师教学水平的更高要求，这就需要教师更新教学理念，练好自己的基本功。三、采用小班现场教学模块式一体化教学主要采用现场教学形式，这种形式替代了过去由不同教师、不同部门承担课堂讲授、实验、实习的分离式授课方式。采取边理论边实践一条龙的形式，使理论教学和实践教学有机融合为一体。学生将在仿真的职业环境中进行实践训练，突出了职业教育特色。教学中，每个班级将分成4个模块学习小组，分别由4位教师授课和指导。上课时向学生发放“五单”。学生的学习内容分课上和课下两部分。其中，学习资料单介绍学生在每个子模块中应知的专业理论知识；技能单则介绍每个子模块学生应会实践项目的训练要点，以上两单分别作为学生的课堂学习内容。信息单则介绍一些相关的专业拓展知识和新技术，作为课外补充知识；为巩固所学专业理论知识，学生课下应完成每个子模块对应布置的作业单；考核单是用于考核及评价学生对每个子模块理论知识和实践技能掌握情况的考核用试卷库。四、执行严格的学习评价模块式一体化教学强调学生自我学习和自我评价。教师是学习过程中的管理者和指导者，学生是学习的主体。学习评价采用“限低不限高”的原则进行。考核内容包括理论知识点考核（30%），实践技能考核（60%）和学习态度考核（10%）。无论理论考核还是实践考核，均实施教考分离。只有构成模块课程的各子模块的成绩均通过，该模块课程才能通过。不及格的学生需要在教师的指导下重新进行补偿训练，直到考评合格为止。这是模块式一体化教学力图达到100%通过率的目标的具体体现。一体化教学是适合我国目前教育国情的一种教学模式，但不是终极的完美模式，随着形势的