环境描写.doc

让你的作文春暖花开环境描写一 关于概念在文学作品中，环境指的是环绕着人物的一切外部境况的总和。从大量的经典性文学作品来考察环境，我发现环境可以从不同的角度来进行分类。从性质来看，环境可分为自然环境和社会环境。从时空来看，环境可分为时间环境和空间环境。从范围来看，环境可分为宏观环境和微观环境。从虚实来看，环境可分为写实环境和虚拟环境。高尔基就曾将自然环境描写称为“风景画”，而把社会环境描写称为“风俗画”，故要写好风景，写好风情，写好风俗。环境是人物生活的“土壤”。是人物性格形成和发展的依据。从“窗”爬和“门”进的两个人，给人造成不同的感觉，虽然他们的目的可能是一样：要进这间屋子。但人们对这两种进屋的方式产生不同的判定“窗”与“门”起了一定的诱导作用，称之为情感的发酵作用。环境在人的活动中是潜伏式的影响，不容易察看却时时在起作用。社会环境是特定历史阶段全部社会关系的总和，也是文学作品人物活动相对广阔的平台和空间，在作品中犹如地心的吸引力，虽未直接见示，但却无处不在。它决定着人物的性格，支配着人物的行动，主宰着人物的命运。二 关于环境描写的作用1交代渲染、营造一种环境氛围，为下文的情节发展做铺垫或暗含某种感情基调写作中的一些环境描写可以富含某种感情基调，这样写不但可以渲染气氛，甚至可以暗示人物的命运、故事的结局，更有助于文章的整体布局。如雷雨第二幕开头的一段舞台说明“午饭后，天气更阴沉、更郁热。低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”，渲染了一种压抑、烦躁、沉闷的氛围，并为下文剧中矛盾在“天气更阴沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，并最终在一个雷电交加的狂风暴雨之夜爆发作了铺垫。2暗示人物的前途命运，推动情节的发展如施耐庵智取生辰纲中对天热的正面描写虽只有三、四处，如“天气未及正午，一轮红日当天，没半点的云彩，其实十分大热”“石头上热，都疼得不能走路”，但金圣叹评曰：“看他写天气酷热，不费笔墨，只一句两句，便已焦热杀人。”三 关于情景和谐以及情景逆向两种不同思维的环境描写在文学作品的发酵作用1顺向思维的环境描写对文学作品的发酵作用顺向思维是一种正面的。符合常规的、传统的思维方式。它是人们考虑问题的普遍思维方式。有很强的根基和定势。表现在作品里就是用与情感相符的色调、色彩、节凑、气味、气势、氛围等景物来呈现。这种创作手法是常见的。鲁迅作品社戏有一段描写：“两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”作者充分调动与情感一致的景物来感知，表现一种轻松的、喜悦的、急切的-Ii,情：视觉上“豆麦”、“水草”、“水气”、“月色”“连山”这些色调是青翠的、洁白的、淡淡的，是鲜活、清新的、明快的。嗅觉是“清香”；触觉上“扑面吹来”的柔和；感觉上是“以为船慢”。乡村夜晚特有的宁静、柔美和小孩那来之不易的看戏机会所赋予的心情：急切、欢悦很自然融合。“景为情生”，作者在这样景物描写催化下进一步将人物的性格和文章主题不断的推进。2逆向思维的环境描写对文学作品的发酵作用逆向思维译为“Reverse Thinking”(简称RT)简单地说它就是一种“反向思考、反传统”的思维程序与模式。它不是创新，只是一种经过重新整合后而形成的新思维观念。何谓“描写”？描是描绘，写是摹写。四 关于对初一知识的借鉴中对百草园精彩饶有趣味的描写，中描写的衰落的夹竹桃，中充满春意的大花园无不是可供学生学习环境描写的绝好范例，学生都可以从中获取环境描写的方法。学设计中，我以“环境描写的作用”为引子，以“怎样进行环境描写”为重点。以“看图写话”为实战落实三个环节来进行。这样的学生是否能够真正学会为中心服务的写景而不是简单的描写?在“写法突破”环节中，我先让学生集体朗诵了从百草园到三味书屋第二段中的环境部分然后组织学生讨论。“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏。高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在这里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。但是短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱。蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根；有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。”很快，学生就从两个“不必说”发现前面写的是植物，属于静态描写，按照由下到上的顺序描写；后者写的是动物，属于动态描写，按照由上到下的顺序描写的。于是总结出来了写景要动静结合，要按照一定的顺序层次分明的来写的方法。有的同学从。碧绿”、“紫红”、“肥胖”、“轻捷”这些词语中总结出来了写景要抓住景物特点来写的方法。有的同学发现这里有听觉描写：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”，有视觉描写：“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树”，有味觉描写：“又酸又甜，色味都比桑葚要好得远”。于是总结出来了多种感受描写景物的方法。此外，他们还总结出来了联想想象、详略得当、巧用修辞、融情于景等方法，更难能可贵的是他们还从“肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了”总结出了“抓住细节”这个方法，这着实是我不曾预想到的。可以说学生的习作是整个教学过程中最出彩的地方。为了方便学生写出个性化的内容，我为学生创设了如下不同的情境：（可以作为片段描写）(1)单元测验成绩出来了，你的成绩很不理想，你独自一人坐在教室里(失败)(2)在和同学的相处中，你感到和别人总是有距离，你感到没有朋友(孤独)(3)第一次独自一人出门在外军训，你很想念你的父母(思念)(4)你生病了，你的父母无微不至的照顾你(感恩)(5)在你的鼓励下，你的同学终于跑完了lO(iO米测验，且成绩优秀(助人)(6)经过自己的努力，你获得了校长奖学金，激动的登上了领奖台(成功) (7)周末，你想玩电脑，可父母让你做作业，你感到很矛盾(犹豫)我要求学生用以上总结的方法，从这些情境中任选一种进行环境描写，务必做到景物描写要为写人叙事服务。五 关于一些环境描写的方法(I)点面结合法。点面结合法是指在对景物进行全面描写的时候。还要注意对景物的某一点进行较细致的描写即在进行全景描写的同时也要注意特写。全景描写给读者展现的是一种整体的美；特写，或者说对点的描写，给读者展现的是一种细节美。由点到面的描写，或者由面到点的描写，才能将景物展现得充分、全面、真实、自然。比如紫藤萝瀑布一文，在写到紫藤萝花时，就注意了从整体到局部的描写，也就是由面到点的描写。“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极紫色的大条幅，泛着点点银光”，这是从“面”的角度来写的。“点”的角度，写到了每一穗花和每一朵花的特征，“上面的盛开、下面的待放”，“像是一个小小的张满了的帆”。这样的描写，展现在读者面前，会使人身临其境，如见其景。(2)动静互衬法。动静互衬法是指将景物的动态与静态结合在一起进行描写的手法。如安塞腰鼓一文开头写道：“他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱。咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫。”接下来写到了腰鼓队打起腰鼓后邵种磅礴的气势。这里是以静衬动为表现安塞腰鼓的壮阔和豪放蓄势。（3）注意观察顺序最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好象日本看护妇。山尖全白了。给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好象被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好象忽然害羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气。 特殊之处：精美的“感觉顺序”是鲁迅小说景物描写的突出特点。鲁迅小说除了景物描写的逼真传神外，那精巧灵动的感觉顺序、缜密细腻的逻辑推演、简洁明快的白描手法，同样给人留下了极为深刻的印象，带来了异常丰美的享受。（4）用比较的方法写景对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮大风，便是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的，像我，冬天要能看得见日光，便是怪事；济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气反有点叫人害怕。可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。（5）善于调动人的各种感觉器(触觉、嗅觉、味觉、视觉、听觉)“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。（6）采用多种修辞手法清晨，初升的朝阳毫不吝啬地把千万缕阳光洒在翠绿的叶片上。晶莹的露珠在绿得发亮的叶子上滚动，像一颗颗(下转第75页) 璀璨的钻石在叶间闪烁着耀眼的光芒，他们有的眨巴着大眼睛好奇地互相打量着；有的嬉笑着追逐着，打闹着，不信，你屏住呼吸，侧耳细听；而有几个则早已迫不及待地在叶片上跳起了欢快的舞蹈。（比喻、拟人)附录：环境描写的成语描写环境的词语春光明媚鸟语花香花红柳绿山明水秀春光明媚山光水色景色宜人柳暗花明绿树成荫湖光山色江山如画明月清风晴空万里万里无云波涛汹涌风平浪静狂风大作阴云密布倾盆大