日本讨论式教学法在我国法律专业研究生课程中的借鉴VIP

日本讨论式教学法在我国法律专业研究生课程中的借鉴摘要：由于注入式教学模式在教学过程中的根深蒂固，高校的教学活动远离了实践功能，遏制了学生抽象思维能力和实践创造能力。讨论式教学能够活跃课堂气氛，训练学生抽象思维，培养学生的表达能力和社会实践能力。本文从讨论式教学法的功能着手，结合日本讨论式教学的亲身体验，对讨论式教学法在我国法律专业研究生课程中的实用性问题展开探讨。关键词：注入式教学讨论式教学讨论步骤长期以来，我国高校在传统教育体系的影响下仍然采用着注入式教学法，教师满堂灌，从而限制了学生主动性、能动性和创造性发展。其实，高校的教学活动具有明显的探索性特点，尤其硕士研究生期间的教学活动更是如此。硕士研究生储备了相对丰富的知识，具备了一定的理论思维能力和独立自学能力。但不少高校忽视了大学教学的这些突出特点，教学内容局限于教科书，教学方法仍停留在注入式教学模式上，结果使学生难以发挥学习积极性，难以培养自己的独创思维，难以灵活获取科学知识，这显然是制约我国高校教学质量提高的重要因素之一。那么，如何提高法律专业硕士研究生的课堂教学质量，培养法律人才呢？关键在于探索出一套行之有效的、使学生感兴趣的课堂教学方法。这是我国教育体制改革的重要问题之一，也是高校法学教育中急需解决的课题。笔者认为眼下讨论式教学在法律专业研究生的培养上意义不凡。因为，讨论式教学能够树立学生的主体地位，使学生开动脑筋在教师的启发和引导下参与对新知识的探索与研究。一、讨论式教学的功能传统的注入式教学，虽然在知识传播上具有一定的作用，但整体上拘泥于理论讲解、法条注释、知识传授，而忽视了思维能力的培养和实践能力的训练，从而使学生蜕变成堆积知识的仓库和应付考试的机器。这无疑是与教育的目标相背离的。而讨论式教学作为一种教学方式恰恰能够有效克服传统注入式法学教育模式的弊端，增强学生的独立思考能力、口头表达能力、主动应变能力以及能动性、创造性等。具体来说，可以把讨论式教学在法学研究生课堂中的功能大致归纳为以下几点：第一，有助于学生善于思考、培养发现问题能力；第二，有助于学生听取多方意见、培养相互交流能力；第三，有助于学生理论联系实际、培养解决问题能力。二、讨论式教学的策略和具体操作步骤传授法律知识、培养法律人才是在讨论式教学过程中应抓住的两个奋斗目标。为此，在讨论式教学过程中在师生共同参与下应遵循平等民主性原则、具体代表性原则和能动启发性原则等基本策略。使学生在教师的启发引导下对有趣的社会实际问题提出自己观点，最终达到掌握知识又能培养解决问题的能力。讨论式教学一般在师生的互动作用下进行。日本大学院法学院学生的讨论式教学，一般由以下四个步骤来完成。（一）确定题材精心设计并确定富有兴趣的教学材料是运用讨论式课堂教学的重要保障。因此，确定教学材料是讨论式课堂教学的关键性一步。按照北海道大学法学院比较法学的惯例，教学中的使用材料通过两种路径来确定。首先教师确定。设定教学计划时，教师确定教学题材。将一学年分为三学期，在第一学期和第二学期的教学以“精读法学论文”和“案例教学”相互交替的方式进行。第三学期主要进行集中讲义或考试等。其次是学生确定。即“案例教学”使用的具体案例学生结合自己专业方向搜集，并与教师商谈之后确定。（二）课前准备课前准备充分、细致是讨论试教学顺利进行的重要前提。在讨论式教学中师生双方都在课前进行准备。在日本的一般做法是老师或课代表事前从报名参加该讨论式课程的学生中确定每堂课的中心发言人（报告者）。在上课前一周开始师生对教学中使用材料进行详细地阅读或预习，找出重点、难点或焦点问题，做好讨论准备。尤其是中心发言人不仅对教学使用材料进行认真解读，而且还要从图书馆、互联网等搜集补充材料，吃透相关内容，拟定简易发言提纲。如果没有这样认真、细致的准备和预习，难以顺利达到预期讨论目的。（三）课堂讨论在讨论式教学中课堂讨论是关键一步。按照日本的教学惯例，课堂讨论平常在教师的组织和引导下通过以下几个步骤来完成：第一步：中心发言人表述讨论题。中心发言人按照拟定的讨论提纲对本课讨论主题表述自己的观点。时间一般控制在3040分钟。在有限的时间内能否抓住重点、简洁而准确地表述，取决于他的阅读理解能力和概括表达能力。中心发言人若对本课讨论题的某方质疑，可以在表述结束时提出疑问，供同学们展开探讨。第二步：通过提问使课堂讨论全面展开。讨论式教学中学生不再是知识的被动接受者，而是大胆地质疑和提问，主动发言、积极思考的参与者。因此，在讨论式教学中每个人都充当发言者和倾听者。中心发言人发言时，其他同学认真倾听，边听边思考对方是否理解正确，以及对方发言同主题相关程度，以便提出问题做好准备。中心发言人陈述结束后，其他同学根据其陈述的内容或者事先准备的主题进行提问，这样师生之间或生生之间就会对相关问题展开全面讨论。第三步：遵循讨论规范、达到共识。在课堂讨论中每一个学生都具有平等发言权，在讨论过程中学生要切实把握好知识点、积极提问，但不能只顾自己感兴趣的问题滔滔不绝，影响他人的发言与讨论，也不能找不出头绪而一言不发。如果有这样的学生，教师应当多引导学生课前充分预习和准备。通过这样的讨论以及教师的点拨和引导，师生对讨论的问题产生一定的共识或新的看法。由此可见，课堂讨论中教师发挥主导作用，学生发挥主体作用，问题发挥主线作用。（四）课后总结教师是教学活动的组织者和引导者。为了使课堂讨论的每一个分支问题最终都有回应或一定的共识，教师对争议较大或难以达成共识的问题进行指点、启发，并对讨论的问题进行概括总结，这样才能使学生整理思路、重新思考或加深记忆，并掌握知识和培养能力。三、讨论式教学的现实问题及对策目前，由于图书资料、学生人数以及教师权威思想等各种因素的制约，讨论式教学或者仍然揪着“注入式教学”不放，或者陷入“放羊式教学”模式，难以顺利开展真正意义上的讨论式教学。为了解决这些问题我们不妨从以下几个方面借鉴日本讨论式教学经验和对策。（一）具备上课环境按照日本大学的教学惯例，讨论式教学中的学生人数宜少于16名。因为，每学期（大学期）的上课时间为1516周，按照每周一次上课推算，每个学生都能摊到充当中心发言人（作报告）的机会。以北海道大学的例子来看，学生人数多则16名，少则只有1名。学生人数越少发言机会和讨论机会越多，能够学到的知识也就越多。而我国目前各所大学大量扩招，法律硕士和法学硕士的人数为众多。但是，每一个导师要分管的学生人数并不那么多，导师领头指导学生分别进行讨论式教学，这也许触及到学校现实教学基本制度的改革问题，但是，在法律硕士研究生课堂中进行讨论式教学还是有可能的。因此，加大教学改革力度，大胆引进讨论式教学法是目前各所大学的最佳路径选择。（二）完善图书、资料条件按照日本（北海道大学）的惯例，各大学附属图书馆不仅收藏着颇有价值的旧书、旧资料，还要收藏每年新出版的图书、资料供师生使用。另外，日本国内各图书馆之间都有网络连接，都能互相检索彼此的图书目录，若有师生需要，各附属图书馆之间能够相互借用或相互委托复印邮寄。更令人震惊的是图书馆管理人员通过信函、电子邮件等形式统计老师们需要而图书馆暂且没有收藏的图书、资料，随后附属图书馆及时购买填补。此外，日本大学院学生（研究生）入学后均发给复印卡一张，每学年可复印2万张（张纸的大小不限）左右的资料。而且，在图书馆和学院的各楼层都设置高智能复印机，学生需要的资料自行复印使用。所以日本师生寸步离不开图书馆和复印设备。目前我国各高等学校虽然已具备了附属图书馆、资料室等条件，但是，收藏的图书资料不齐全，新书籍的购买、填补工作赶不上现实变化，图书馆、教学楼内均不具备复印条件。由于受到这些条件的制约，学生一般依靠网络获取有限的教学资料。这对于讨论式教学的开展，甚至学生的智力与个性发展带来一定的阻碍。（三）把握教学过程管理按照日本的经验，教师调控并参与整个教学过程，发挥其主导作用。首先，时间方面进行控制。一方面，准许或鼓励学生有疑就问、不懂就问。但另一方面要控制学生的思考、提问时间（包括中心发言人的陈述和提问时间）。这样才能在有限的时间内达到发现问题、解决问题的目的。为了节省课堂时间，一般情况下，使学生课前仔细阅读资料的同时准备好质疑问题，这样才能在课堂上顺利展开讨论。其次，加强质疑问题的质量。为了保证质疑问题的质量，教师指导学生围绕目标开展讨论，当学生走入误区或偏离主题时，教师应适当点拨，让学生的思考集中在要学的知识点上。在此基础上，教师可以适当拓宽范围，使学生同时掌握相关知识。教师对学生的讨论结果予以总结，指出其优劣得失。这样才能做到能放、能收，也能避免“放羊式教学”的弊端。再次，鼓励学生积极质疑。为了发挥学生主体作用、平等对待每位学生，教师要表扬能说善表的同学，更要鼓励不懂提问、不敢提问的学困生，以免学困生问题越积越多越有自卑感。目前我国仍没有统一完整的讨论式教学模式，师生不懂得讨论，课堂讨论常常陷入“注入式教学”或者“放羊式教学”的极端情形。在讨论式教学中，有的教师忽视了学生主体地位，仍然实施教师为主讲的“注入式教学”。相反，有的教师过于重视学生的主体地位，大撒手不做任何引导，任凭学生吵嚷，使讨论式教学变成“放羊式教学”。因此，某些没有国外教学经验的教师对实施讨论式教学能否顺利完成教学任务心存担忧。（四）建立民主的师生关系建立民主、和谐的师生关系，营造轻松活跃的课堂氛围是课堂讨论有效开展的良好基础。教学过程应当在平等对话的过程中进行，教师在教学上要与学生形成平等合作关系，在心理上要与学生相容。然而，由于教师权威思想过于浓厚等原因，课堂氛围变为死气沉沉，课堂师生关系变为师命生从，甚至僵化、对立。这样难以实施课堂讨论的有效开展。因此，作为教师应当致力于成为学生的引导者、参与者和学习合作者，热爱学生、尊重学生，树立民主平等的师生关系，营造轻松活跃的课堂氛围。只有这样才能够与学生进行心与心的交流，才能够顺利达到讨论式教学目的。在北海道大学的某些讨论式课堂教学中曾经也出现过类似问题。导师（指导教官）和学生的等级森严，导师只欣赏自己喜爱的学生扮演角色，攻击其他学生的知识和智商，甚至对少数不善于学习、懒于思考的学生出言不逊。为此，某些学生产生自卑感，甚至产生敌对情绪。实践告诉我们在这样的教学环境下难以达到讨论式教学的原有目标。总之，随着高标准人才培养的新要求，讨论式教学法在高校法学教育中的重要性日益提高。但是，突破传统教学法的种种困境，构建一个完整、统一的讨论式教学模式，还是困难重重，任重道远。如何科学地认识讨论式教学法在高校法学教育中的作用与价值，如何探索出行之有效的讨论式教学模式，是现今高校教学方法改革的重中之重，而且也是一个亟待解决的课题。我们不妨借鉴日本法学教育中的讨论式教学方法，探索出以学生发展为本的法律人才培养模式。参考