数学课堂教学如何实现以学生为主体

数学课堂教学如何实现以学生为主体【摘要】在数学课堂教学中，要转变教师的角色，放手让学生自己活动，自主探索，充分发挥学生的主体作用，激发求知欲，真正调动学生学习数学的积极性和主动性，发展学生的思维能力，发展学生的个性，培养学生的创新能力，这不仅是提高课堂教学效率的需要，也是数学教学活动中培养学生创新精神和实践能力的需要。【关键词】数学教学学生参与教学主体【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）02-0132-01在数学课教学中，教师就是要遵循学生情感发展的过程，以学生的认知规律和一般的学习方法为依据，确定教学目标，处理学习素材，选择教学方法和课堂教学组织的最佳形式。这不仅是提高课堂教学效率的需要，也是数学教学活动中培养学生创新精神和实践能力的需要。这就要求数学教学必须以学生为主体，调动学生积极而主动的参与课堂教学，让学生真正成为数学活动的主体，也只有让学生成为教学的主体，才能激发学生思维，发展学生的个性，从而培养学生的创造力。那么，在数学教学中如何使学生真正成为教学活动的主体呢？一、教师转换角色使学生成为教学主体成为可能新课程改革对教师角色的转变最基本的理念就是：“学生是数学学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。这一理念改变了教师是知识传授者的传统观念，提倡教师在教学中对学生更多的是关爱，给学生更多体验和展示的机会，拓宽学生的思维空间，让课堂气氛更加亲切、宽松与和谐。1.教师应由知识的传授者转变为学习活动的组织者“学生发展为本”是新课程改革的基本理念之一。我们的教学活动都要围绕这一理念来构想、设计、组织与实施。教师是课堂教学的组织者，就要围绕新课标，依托教材，根据学生的年龄和认知特点，以及教学内容的实际组织课堂教学，为学生的学习活动提供足够的时间和空间。例如，教学坐标方法的简单应用一节时，让学生先想象如何用坐标方法表示本班一位同学的座位，而后小组交流，教师点评，达成共识，教师总结。然后引导学生自学课本例题，理解并掌握坐标的表示方法。接下来引导学生如何用坐标表示学校主要建筑物的位置，如何用坐标表示学校的位置。教学过程中，不是教师告诉学生记住什么，而是组织学生自学-探究-讨论-总结，掌握学习和探究的方法。当然组织学生探究的过程中也要适时讲解要点，点拨解疑。但更主要的是引发学生讨论，引导学生思维，激发求知欲。2.教师的点拨、指正与鼓励要及时，恰到好处学生是学习活动的主人，教师是学习活动的引导者，学生应在教师的引导和组织下，进行有目的、有趣味的学习。学生是学习活动的主人，是指学习活动要以学生为主体，但学生做学习的主人需要教师的点拨和启发，甚至需要教师的讲解。当学生在探究试题无从下手时，或是思维遇阻时，解题发生错误时，观点有争议时，最重要的是教师的引导。教师要在深入了解情况的前提下，引导学生辨明是非，明确方向，鼓励学生寻找依据和理由，深入探究论证。教师要引导学生在合作学习的同时，培养学生独立学习和独立思考的能力。总之，教师在学生学习的过程中要及时点拨、指正与鼓励，同时要掌握点拨和指导的技巧，以充分发挥引导者的作用。3.教师要成为学生学习的伙伴在教学活动中，教师要创设平等、融洽、和谐的教学氛围，教师不仅是活动的组织者、引导者，还应该成为活动的参与者，真正参与到学生的活动中，倾听、观察学生思考、猜想、演算、推理、实验、讨论、交流、合作，教师要亲自参与他们的讨论交流活动，这样才能充分了解学生的学习特点、思维方式，才能更好的指导学生探究。平等、融洽、和谐的才能让师生平等的情感交流，教师才能成为学生的合作者，成为学生的朋友和伙伴。二、创设氛围，创造条件，激发学生学习的主动性学生是学习的主人，是祖国的未来。学生是教学的主体，一起活动都要围绕着学生开展。一是在数学教学中，教师要创设氛围，创造条件，增加课堂的吸引力，引发学生兴趣，诱发学生思维。教师要善于挖掘数学教学内容的趣味因素，展示数学对生产生活的应用于作用，增加学生自主学习的兴趣与乐趣，促进数学知识在工农业生产生活中的广泛应用。二是培养学生的自信心。在数学教学中要因地制宜，因材施教，照顾不同层次学生的认识水平，及时消除个别学生的心理障碍，帮助学生树立良好的自信心。要善于发现学生在数学方面的闪光点，多激励。三是注重创新意识的培养。在数学教学中要引导学生积极质疑，勤于思考，要尽可能多的研究引导如何探究数学问题，用数学知识解决实际问题。四是培养学生良好的个性品质。在数学教学中渗透理想教育、责任感教育，民族自信心教育、审美教育。三、创新教学模式，培养学生自主学习的意识教师要善于结合实际教学创造性地使用教材。要对新教材进行研究和挖掘，形成自己独特的个性风格和特点。一是要根据不同地域、不同学校环境、不同学生实际及学生的认知水平等情况，可对教材内容的顺序进行适当的调整。使调整后的教学设计更符合学生的学习实际和学生的认识规律，便于学生探究和掌握，从而增强学生的成就感。二是对教材内容进行适当的调整。如对教材内容进行适当的补充，对教材中的例题进行适当的修改，对教学方法进行适当的调整。如八年级对证实“等腰三角形的两底角关系”这个结论时，教材只是用单一的推证方法，教师还可以启发学生通过作底边上的高、项角的平分线等不同的方法平证实这个结论，使学生把已学习过的证明三角形全等的方法得到巩固，又能培养学生的发散思维，一举多得。三是对教材习题的教学要灵活多变，进一步提高学生的分析能力和解题能力，从而提高整体教学效果。总之，数学课堂教学中，要转变教师的角色，放手让学生自己活动，自主探索，充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为教学主体，真正调动学生学习数学的积极性和主动性，激发求知欲，发展学生的思维能力，发展学生的个性，培养学生