小教师范生小学数学试讲中常见问题及对策

小教师范生小学数学试讲中常见问题及对策【摘要】师范生是未来的教师，试讲是培养师范生成为新教师的重要方式.本文根据教学经验及教材教法教学理论及新课改理念，就小教师范生小学数学试讲中常见的问题给予分析，提出相应的对策，给出相应的教学案例.【关键词】小教；师范生；小学数学；讲课师范生是未来的教师，试讲是培养师范生成为新教师的重要方式.本文就小教师范生小学数学试讲中常见的问题给予分析，提出相应的对策，给出相应的教学案例.小教师范生小学数学试讲中常见的问题主要分为两类：一类是属于教师讲课基本功方面的问题，一类属于小学数学专业内容方面的问题.下面分别给予叙述.一、教学基本功方面，常见的问题有（一）教态不够好试讲时表现紧张.例如：口误较多，语速过快，缕头发，踮脚，掂粉笔，老扶眼镜等.还有的，眼皮上翻或脸朝一个固定方向或固定的某物，某人，甚至眼光朝向窗外.其实语速过快就不能留给学生充分的思考时间，学生对新的数学知识是很难接受的.倒不如语速放慢，让学生跟上老师的步伐，这样既减少了口误，也放松了自己的心态，缓解了自己紧张的情绪，从容地上好一节课.那么在讲课中，教师的教态应是怎样的呢？教态应该端庄，亲切，自然大方.具体一点就是衣着得体，双手自然地放在讲桌上或做相应的演示，用充满爱的目光撒向每一名同学.在讲解黑板上题时，身体与黑板成的角要低于30度，讲解黑板最左端的或最右端的知识时，教师就将身体移到相对的一侧，尽量多地将黑板面展示给学生.不要一直站在讲台上，学生练习、操作、游戏时，走下讲台，指导一下，表扬一下.在出示教具时，将物体举起，放在教师的左（右）上方且配以适时的语言直观讲解.从学生的表情中捕捉学生反馈的信息，学生是否在听，是否理解了，是否掌握了.学生无所谓的表情说明没听，需要教师及时把他“拉回“教室，学生若是满脸困惑的表情，说明应对该知识点进一步讲解，学生若是做到一半时，又摇头，又咬笔，步骤不知如何写，说明教师应做一下示范.（二）语言不够简练，不严谨，缺乏过渡语言普通话标准，语言清晰是教师讲课最基本的要求.数学教师的语言不要求优美动听，不要求含蓄有诗意，而是简练，有逻辑性，还要一语中的.语言简练就不要有赘语及“嗯”，“这个”，“那个”等口头禅.过渡语言不要只是“然后”一个，还有“接下来”，“下面”，“同学们很棒，出个题考考你们”，“老师有个疑问，请你们帮老师解答一下好吗”，“老师想让你们当一下小医生”，“我们一起做个游戏吧”，“猜猜看，谁是智慧星”等.数学是很严谨的学科，讲课时不能随意根据自己的理解给出定义，扩大定义或定理的应用范围，说话要有理有据，这是指逻辑性.例如，某师范生试讲三角形的定义时给出的是“三条线段连接构成的图形”，而人教版小学数学课本给出的是“三条线段围成的图形叫三角形”.再如，“进位加法”中的竖式法要求“满十向前一位进一”，师范生在试讲中出现满十“可以”向前一位进一，这是不对的，满十“必须”向前一位进一，“可以”在前一位的下面或上面标上小“1”做记号.（三）互动少根据新课改的要求教师的角色应为组织者，引导者，合作者，学生是学习的主体.因此要改变满堂灌的“填鸭式”教学，要向课堂输入更多的活力，增加师生间的互动.然而互动性少，这是师范生试讲中经常遇到的问题，尤其是高招师范生.高招进来的小教师范生经历了“炼狱”式的高中生活，激情被冲淡，留下更多的是平静和平淡的心态.或者是习惯了高中阶段的“练习题”课堂，认为只要把新知识讲清楚，然后做大量的练习题就行了.其实，这种上课方法适合于高中生，却不适合于小学生，尤其不适合于小学一、二年级的学生.小学生好动，坐不住，让他们像高年级学生一样坐着不动认真听四十分钟很难，应该根据他们活跃，思维无定式的特点，设计“游戏式”的活动性的课堂.例如：认识上下左右等位置关系时，不是给出定义指出相对性，而是让学生通过日常生活中的实例，体会和感悟上下左右的相对位置关系，无需定义.让学生摸摸自己的左肩，跺跺自己的右脚，把数学课本摆在铅笔盒的下边等活动突破本节课的教学重难点.再如讲解有余数的除法，不要直接告诉学生除不尽有剩余就叫有余数的除法，余数应该小于除数.让学生动动手，平均分一分小木棒，体会一下遇到有剩余的情况怎样处理，再引入本节课.让学生多分几次，让学生通过教师的引导，发现除数与余数间的关系.（四）课堂气氛调节得不够好如游戏时，学生情绪高涨，若是更多的学生想参与，可能会出现乱走动，乱插话等意外事件.教师应在课前考虑到上课时所处的环境，上课时可能出现的各种不同情况，准备好有针对性的措施.例如：有名学生在讲“有余数的除法”中，让七名同学分别代表星期一至星期天站在一排，若今天是星期一，那么七天后是星期几，请这名同学站出列或其他同学说应该谁出列呢？学生乱猜现象严重，甚至是哄笑等.这样的活动设计是否有意义呢？若是放在一节课的末尾还能使学生的兴奋点不至于太高，若是放在一节课的中间时，课堂气氛将不易控制，反而影响了课堂教学效果.一节成功的课，课堂气氛应该紧张有序，但不失活跃.愉快和谐的课堂气氛，可以使小学生在课堂上全身心地投入学习，是小学生取得最佳学习效果的保证，也是一堂课得以顺利进行的前提.如讲解人民币的认识一课，学生看到钱时非常兴奋，课堂气氛很难控制，更不要说模拟拿钱买东西了.怎么办？可以用市场上放大的人民币卡片来代替真币，既能讲解清楚人民币的特征又降低了学生的兴奋点，控制了课堂气氛，使本节课达到更好的学习效果.二、另外一种是与小学数学专业密切相关的知识型问题，常见的有这样几种（一）教学重难点没有把握准，或者没有“点”透例如，在小学数学中三角形的特性“两边之和大于第三边”的讲解中，先让学生动手摆给定长度的木棒看能否构成三角形，利用三角形的这一特性，可以去判断能否构成三角形。由于任意两边之和大于第三边，所以要计算三次.其实只需计算一次就好.即只要看“两个最小边长之和是否大于最大边长”，这就是没有点透.再如三角形的稳定性，学生都知道了物体做成三角形不容易坏，但到底三角形的稳定性指什么呢？很多师范生试讲时搞不清楚.三角形的稳定性数学上是指“三角形的三条边长确定了，三角形的形状就唯一确定了”，简称为三角形的稳定性.再如，长方体认识中，学生由实物讲解棱和顶点，长，宽，高，或者是由课本的长方体图来认识长方体.其实学生首次接触立体图形，需要经历一个从二维到三维的变化过程以及实物几何化的过程1，这才是学生上课时遇到的困难，也是我们老师讲解时要注意的难点.怎样将实物长方体盒子和课本上的几何图联系起来呢？我想可以用多媒体或是实物从不同的角度展示一个长方体，将长方体与其他物体区别开的是长方体的面，把每个面都拆去，就剩下了一个物体的框架结构，也就是课本上绘出的图形了.而不是一句长方体物体我们一般用这样的几何图来表示，从而把这个抽象的过程留给学生.（二）把新授课上成练习课，甚至是复习课根据教学任务，数学课分为新授课、练习课、复习课等.新授课是以讲解新知识为主要任务的课，新授课教学的重点是知识的理解，而练习课属于知识的巩固和转化，教学重点是知识的记忆（保持）或是熟练地完成各类练习（应用题）.复习课重点是知识网络的形成，师范生应针对不同的教学任务选择不同的课型.但在师范生试讲的过程中，有的同学就将这几种课型混淆了.例如有名师范生讲四年级下册三角形这一章时，一个课时讲解了三角形的定义、三角形的高、三角形的特性及三角形的分类，这么多的知识点；每个知识点讲一下做一个练习，用了满满四十分钟.但每个知识点都没有讲透，那么这节课就是很典型地将新授课上成了复习课.还有名师范生讲三年级“万以内的加减法”，先讲拆数，又复习了前面的知识了用去了十分钟，接着讲了“竖式法”的加法和减法十分钟，后面全是练习.这样的课也不能算成功，复习得太多，练得太多就不是新授课了，就成了练习课了！正确的做法呢？复习不要太多，“竖式法”多讲一些过程.让学生自己动手摆摆小木棒，体验一下“满十向前进一位”，讨论一下在前一位标记小“1”的重要性.少做几道练习题就能收到很好的效果.（三）缺乏板书设计表现在，讲课时不知道哪些内容需要板书，哪些内容不需要板书，讲课时只用中间一小块写了擦，擦了写等.数学与其他学科在教学时有许多不同之处，既便是用多媒体教学，黑板的板书也不能省略，这样就能给学生一个思考的过程.那么，黑板一般怎样用，板书设计又有什么样的要求呢？黑板一般分为主板面和副板面，主板面写的是本课的重点，需强调的地方可改为红色粉笔、画圈区别等，重点例题应保留.副板面可擦，用于复习、练习等.我们一般把一块大黑板分成3到4块小黑板，主板面一般设计在最左边或最右边，常规下我们从左到右依次写，一节课下来，要有留给学生可以小结的板书.数学的板书设计要求简洁明了，突出重点.板书设计又分为网络式板书、对比式板书、图表式的板书等2.板书设计示例如下：（四）不能根据学生反馈的情况，适当调节教学内容1表现在备课时备了很多内容就拼命加速讲解，一定要把备的内容讲完，这是不对的.学生如果反馈信息是“难”，那么就应放弃后面要讲的，把讲课重难点放到学生“难”的地方.还有的师范生，备的内容太少，讲个十几分钟就没的讲了，后面就上自习.这样就太浪费时间了，至少应吩咐学生练习的内容注意的问题等.针对这种情况，我们建议师范生至少要备好一章的课，上课前把一章的课后练习都认真做一遍，再开始讲新课，题型要归类讲解.（五）作业布置，要求不到位，要求不明确，造成教师课后的麻烦例如：要求学生交作业时写上日期、第几次作业等.要求学生做错的题目必须有订正，及作业上交的时间等.作业布置我们提倡分层，基础巩固练习、提高练习、思考题也可布置.题目是下一课讲课的内容的一个预备，也可是发散型的，如跟家长去购物，制作一个风车等.师范生在认真编写教案的基础上，进行试讲是很有必要的.试讲是走上讲台当教师的“前奏曲”