小学英语单元整体设计的学习与思考

,小学英语单元整体设计的学习与思考,金卫小学 肖绒,教学设计：缺乏整体思考, 文本再构 独立语段教学 单元整体设计 单课有效实施,英语应用性阅读教学,目前存在的主要问题之一：,“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的。它的心理学基础是始创于德国的格式塔心理学。 格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。,理论基础, 首先强调教育过程中的整体性，更为关注学生人性的培养。 突出“以人为本”和“人文关怀”， 突出“科学”、“人文”、“创造”的和谐统一。再强调语音、词汇、语法在语言教学和使用中的不可分割性、 听说读写四种言语活动及能力之间相互依存、互相促进，是 不可分割的整体。 更强调语言知识与语言能力的整体性表现，也就是语言交际 能力的培养。,什么是英语整体式教学？, 整体性反映在语言教学上 融听说读写等多种技能为一体， 充分体现语言的交际性和实践性。, 整体性要求英语教学的完整性，即不能把教学要素割裂。, 整体性要求课堂教学关注每位学生的学习。, 整体性还意味着“实践性”，即语言不能脱离实践。,整体式教学：,语言知识,语言能力,英语文化, 英语思维, 教学目标与教学过程的整合,教学内容与教学方法的整合,学生的学与教师的教的整合,英语整体式教学的基本结构是：四要素、三整合,四要素：,三整合：,核心：整体性,教学过程：以语言输入（input） 操练（practice） 语言输出（output）,英语整体式教学,教学模式：以培养学生语言运用能力为主,单元整体设计：, 基于格式塔心理学 基于英语课程标准 基于现代英语教学的理念 基于学生的学习需求 基于教师专业化发展的要求, 单元教学目标的设计与实施策略的研究 单元教学内容整合和再构的策略研究 单元和单课的教学策略的研究 单元作业的设计与实施策略的研究 ,单元整体设计：,如何确定单元目标：, 单元主题，单课话题是什么？,单元教学目标的设计与实施,以5B Module 4 Unit 1 Museums为例：,如何确定单元目标：, 单元主题，单课话题是什么？,单元教学目标的设计与实施, 本单元的基本教学目标是什么？ 课时目标是什么？,目标设计的依据是什么？目标设计的基础是什么？目标设计的策略是什么？,?,?,单元整体目标知识目标：1在语境中学习相关服饰的名词T-shirt dress blouse shorts 2在语境中帮助学生感知、理解、 操练“表达自我需求, 询问他人 需求”的句型。如：What do you need? I need .3在语境中通过文本的落实帮助学生掌握以下的表达： This is my.Its I like I dont like能力目标：1. 在语境中能初步用所学语言来询问他人需求，并能表达挑选自己 所喜爱的服饰。如：What do you need? I needI like.2. 在语境中能用所学的语言进行自我描述：如I am I need Look, this is my new ItsI likeI dont like情感目标：1. 引导学生能真实表达自己的喜好和选择。2. 引导学生初步感受以服装为代表的生活中的美。,1B Module 3 Unit 3 Clothes,单元整体目标： 知识目标：1、在语境中学习身体部位的单词：body，head，finger，knee， foot (feet)，shoulder，arm，hand，leg等2、在语境中能认读其他类单词：myself，yourself，of course， easy，funny，stretch，raise，stamp，clap等词汇。3、在语境中学习、掌握并运用 I have _. My _ is /are _. They are _.等句式介绍自己的身体各部位及其特点。4、在语境中能掌握并运用祈使句Touch _. Stretch _. Raise _.会运用所学语言喊口令或听口令作反应。5、在语境中学习了解Can you .? Yes, of course. Thats easy. 句式的应答反应。能力目标：1、会唱歌曲，并能根据歌词指点相应的部位。2、能根据所学的词汇、句型，把自己的特征画自画像并在班上或小组里作介绍。3、能够小组合作，表演对话。情感目标：1、引导学生了解身体部位名称及功能，并懂得珍惜爱护身体的各个器官，2、会用人体器官的各种动作表达自己的情感和意愿。,3B M4U1 My body, 如何确定单元目标：, 单元主题，单课话题是什么？,单元教学目标的设计与实施, 本单元的基本教学目标是什么？ 课时目标是什么？,?, 如何合理安排每个单元的课时？,单元教学目标知识目标：能够认读中国传统节日名称the Spring Festival, the Dragon Boat Festival, the Mid-autumn Festival, the Double Ninth Festival等。 2.在语境中用一般现在时People usually.atFestival.描述在不同节日 人们的活动如：People usually at the. Festival.等。3.在语境中用What festivals do you like? What do you usually do? 等句 型询问他人对传统节日的了解情况。4. 通过对文本的学习，带动有关四个中国传统节日词、句的学习。能力目标：1.能比较熟练地用一般现在时及动词词组描述节日里人们的活动。2.能询问节日里的时间、气候、饮食、活动、喜欢哪个节日并回答。3.能比较流利地朗读描述四个节日的文本。4.能运用提供的关键信息和语言框架描述自己喜欢的传统节日。情感目标：了解中国传统节日的风俗习惯及内涵，通过对传统节日的深入学习加强对传统文化的保护与传承意识。,4B Module 4 Unit 2 Festivals in China, 如何确定单元目标：,单元教学目标的设计与实施,?, 如何分解课时目标：, 单元板块间要整合,板块整合、课时划分：,4B M4 U2 Festivals in China, 如何确定单元目标：,单元教学目标的设计与实施,?,如何分解课时目标：, 单元板块间要整合, 要纵览模块，内容优化, 单元整体设计除了要关注本册书中各个板块之间的联系，还要关注整套系列教材之间的关系，需要教师具备全局统筹能力，不仅关注所教学生的当下，还要以可持续发展的眼光来看待学生的终生发展。, “单元整体设计”又是一种极具创造性的教学行为。 在以“教材为中心原则”下，鼓励教师要适当拓展在同一theme 或者topic之下，尽量为学生提供他们接受度之内的词汇、 语法和阅读文本。在整合的过程中，增加的部分就能成为各个 板块的“润滑剂”，使板块间的衔接更加自然、顺畅。, 如何确定单元目标：,单元教学目标的设计与实施,?,如何分解课时目标：, 单元板块间要整合, 要纵览模块，内容优化, 教学目标要呈递进性， 语言能力要呈螺旋上升,3A Modue3 Unit 1, 如何确定单元目标：,单元教学目标的设计与实施,?,如何分解课时目标：, 单元板块间要整合, 要纵览模块，内容优化, 教学目标要呈递进性， 语言能力要呈螺旋上升, 多元情感的培养。,Period 1. Colours of nature Period 2. Colours of animals Period 3. Colours of our own,学习讨论大自然的颜色，初步体验大自然的不同颜色之美以及颜色带给我们的信息。,学习讨论大自然动物的颜色和作用， 进一步了解颜色对动物的保护作用以及其背后的深意。,通过不同动物更换颜色的困惑，引发学生的思考和感悟：属于自己的色彩才是最合适美丽的。,3B M3U2 Colours, 如何确定单元目标：,单元教学目标的设计与实施, 如何分解课时目标：, 如何有效落实课时目标：,注重学习策略与方法：,情境： 通过情境导入，对话交流，达到随文识字情节： 随着情节的展开，游戏的巩固，达到随文学句完整性： 通过故事的整体感知，角色体验，达到随文激情开放性： 通过开放性的问题，任务驱动，达到学以致用,故事教学法：,整个单元设计成一个大任务： 一位UNICEF 的官员来我国调查“幸福感”。,第一课时：话题：My busy weekdays。 第一个调查任务： Do you feel happy on weekdays? 第二课时：话题：My happy weekends. 第二个调查任务：Do you feel happ