小学期末测试语文成绩分析.doc

小学期末测试语文成绩分析期末测试是考察学生学习情况的重要手段，对于进一步提升教学水平具有重要参考价值。我校按照区教研室总体部署，遵循“社会认可、家长满意”的原则，精心制定调研方案，认真组织实施，做到公平公正公开，及时反馈监测结果，圆满的完成本次的教学质量监测工作，科学有效地掌握了我校教学现状。通过考试结果对比分析来看，各年级教学质量均呈现下降势头，但我校四年级的语文尤为突出。为了进一步提升我校的语文教学质量，引导我校教学工作向纵深发展，现将本次考试成绩做出细致分析：一、总体情况1、全校语文成绩以年级为单位统计如下：、班级习惯10%期中30%期末60%综合成绩一、197.1073.1882.2781.03一、296.6863.2681.4077.48二、164.3877.5073.56二、267.7482.5878.13三、191.3585.4194.5991.51三、281.0371.2891.7984.56四100.0092.6592.6593.39五100.0094.8787.3290.85六94.8985.1176.6080.982、 学校总体变化分析我校共9个教学班，本次测试成绩较上两学期稍有退步，原来我校有较多“领头雁”班级，本次测试不少班级的成绩都有所退步。这可能是由于我校注重培养学生的素质教育，关注学生全面发展有一定的关系。3、 年级总体分析从以上表格可看出我校低年级成绩存在较为严重的不均衡现象，如一、二年级班级有一定思维差距，值得我们关注与进一步思考，加强关注低年级学生习惯的培养。其他年级的各班成绩基本稳定，全校各年级不及格人数逐渐减少、优秀人数在不断增加，可见教师平日的教学中的培优辅差工作做得扎实、有效。二、学生答题情况1、试卷命题情况本次考试的命题质量较高，符合课程标准理念，可有效地考察学生的学习情况，指导教师的后续教学。各套试题，试卷难易程度基本适中，突出显示了以人为本，回归本色语文，绿色语文的特点。以课本为载体，辐射相应的训练项目。这份试卷命题坚持力求体现新课标精神，拓宽语文教学领域，打通课内外学习语文的渠道，检查学生掌握语文基础知识的能力及课内外阅读能力。试卷还力求体现人文性、趣味性和灵活性，打破旧的命题模式。同时整套试卷还体现了“三重”，即重基础（基础知识和基本技能），重能力（写字能力、阅读能力、写作能力和积累运用能力），重创新（运用所学知识创造性地解决问题）既注重考察学生的基本知识和能力，又关注学生思维能力的发展，具备良好的区别度，没有出现偏、难、繁题目，赢得教师们的一致认可。2、 学生错题情况分析本次试卷难易程度适中，突出显示了以人为本，回归本色语文，绿色语文的特点。以课本为载体，辐射相应的训练项目。试卷命题力求体现新课标精神，拓宽语文教学领域，打通课内外学习语文的渠道，检查学生掌握语文基础知识的能力及课内外阅读能力。通过试卷我们不难看出：命题人员希望通过试卷，对教师的教学提出建议：不要只围绕课本教书，而应注重课外阅读的辅导，以提高学生的语文综合素养。试卷力求体现人文性、趣味性和灵活性，打破旧的命题模式。同时试卷还体现了“三重”，即重基础（基础知识和基本技能），重能力（写字能力、阅读能力、写作能力和积累运用能力），重创新（运用所学知识创造性地解决问题）。总体来说体现了以下几个特点：（一）字、词、句求扎实本次1-6年级试题，都是按基础知识、基本技能、综合能力三大部分设计，其中，基础知识在低年级中占的比重很大。一、二年级汉语拼音作为一个单列项，占有较大分值，对于基础知识的检测，各年级各有侧重，一、二、三年级显得尤其突出，体现了低年级基础为主的原则。据统计，一年级基础知识占6%左右，二年级占55%，三年级占50%，四年级占38%，五年级占36%，六年级占39%，特别值得注意的是，这次检测都设置了书写分，学生的学习习惯，学习品质纳入了考试范筹，符合课程标准要求。此次基础题的设计，既考查了学生对字的声母、韵母、音节、笔画、笔顺、部首；字的书写规范、多音字、给字加偏旁、字的组成、形近字、改错字、形声字等等的掌握情况，又考查了字的组词、查字典、词的积累与运用、改病句或语的积累、排列句序等。在字词句的考题中，关于词句的积累，各年级均有一定体现。对生字词、句的考察，犹如块块试金石，试出了学生语文基本功的虚实，检验了学生对祖国语言文字的书写、运用等方面的掌握情况，也让师生更进一步明确了语文基础知识对于学生语文的重要性。素质教育要求提高学生素质，但并不是不要基础。只有在夯实语文基本功的本台上，才能筑起学生语文素质的高楼大厦。只有注重了基础知识的学习与考查，才能使学生学习其它方面的语文知识时轻车熟路，功到自然成。（二）阅读体现本色语文具有人文性与工具性，生活中体现语文，时事中展示语文。在本次测试中，1-6年级均有不同程度的阅读训练题。一是对课文阅读理解情况的考察，每个年级都占有比较大的比重。二是对学生运用所学方法自行阅读的检测。根据学生实际情况，每个年级均设有10-21分的课文内容填空题，学生自能阅读检测每个年级有所不同。一、二年级分别设有一个阅读题，比分在12分左右，三-六年级均设有两个阅读题，比分在24-32分之间，所占比重较大，难易较适度。对于课文阅读内容的考察，出题较灵活，改变了以往出题中大面积课文内容填空的情况，综合测试了学生对所学课文的理解、掌握情况，也彰显了语文学科的人文性。本次测试中，三-六年级都设置了两道阅读题，其中一篇是课文节选，这无疑发挥了考试的导向作用注重文本。学生“读短文，做习题”的自行阅读能力的检测，也同样兼顾了学生不同年段的不同训练重点，如一、二年级让学生补充句子，进行浅显的短文内容填空，三年级让学生积累短文中的词语，体现了该年级阅读训练特点，四-六年级的检测也各有千秋，注重了年级的特点和训练重点。这些巧妙设计的阅读题，犹如一个个宽阔的竟技场，给学生提供了一个个展示自己能力的舞台，给学生提供了历练自己的阵地，学生阅读能力的高低在此一见分晓。而且此次阅读题的设计导向明确，克服了以往出题的盲目性，跟着形势走、一问到底、一写到底的情形，注重了学生语文知识、语文技能掌握，适当降低了阅读难度。（三）贴近生活表真情阅读、作文都是学生的个性化行为。此次作文试题注重了贴近生活创设话题情境，给学生选择、想象、创造的余地，话题简单明了，避免了学生习作跑题现象，习作内容注重张扬学生的个性，让学生信笔挥洒，学生的作文能力在考试中得以尽情发挥和展示，一篇篇优秀的个性化习作也应运而生。三、教学改进建议1、继续加强写字训练，注重书写规范。争取卷面、书写能成为我校的试卷品牌。2、坚持抓好习惯不放松。包括平日的学习习惯，良好地审题、做题习惯以及检查习惯等等。3、语文教学要坚定不移地引导学生语文积累与运用，要扎扎实实地训练学生的语文基础知识。让学生积累一定量的规范、优美的语言。平时多创造机会，让学生多读书，多积累。经典古诗词、各种名言、谚语、歇后语，不同类型的词语等平时都要加强积累。平时教学中，不仅要重视学生对生字新词的理解，还要善于积累出现的新词语，引导学生积累并灵活运用课文后“读读写写”列出的词语、课本后面词语表中的词语以及一些重要语句。4、树立大语文观，拓展思维。要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课内外知识点交融渗透，融会贯通。首