职业中学学生行为偏差.doc

职业中学学生行为偏差：心理成因与对策徐州市第二职业中学 杜培恩我们所说的学生行为偏差，严重的往往表现为不守校规校纪，厌学逃课、不写作业、拉帮结伙、欺负弱小同学，甚至少数行为恶劣的还侮辱师长，公开挑战学校、师长的权威；较轻的往往表现为以自我或者以小团体的利益为中心，对待教师的批评充耳不闻，对学校的规章制度充满偏见，阳奉阴，我行我素，有些学者将学生的行为偏差现象，称之为反学校文化现象。在职业中学，行为偏差者众多、反学校文化现象较为严重。虽然学校想了很多办法去转化所谓的差生，但收效甚微。这不得不引起我们的反思。我认为有必要从学校文化、学生文化的角度去深入研究行为偏差者反学校文化的心理成因，这样才能拿出科学有效的教育方案，使学生的行为不再偏离社会的正常轨道。一、行为偏差学生的心理类型及成因笔者在开展“职业中学校园文化建设的理论与实践研究”的课题研究中，通过访谈、问卷调查以及学生家庭背景材料的梳理分析后，发现“行为偏差生”的心理十分复杂，不能简单地用心里阴暗来概括；影响其心理形成的因素，也不仅仅是我们过去所认为的社会影响、家庭环境那样简单。学校制度、教师形象和教育方式、同学中流行的时尚，甚至包括学校的课程、教学条件、培养目标等等，对其心理的形成，都有不可估量的影响。（一）行为偏差生心理的几种类型：1、阳奉阴违 具有此种心理的学生，表面上能遵守学校的各项规章制度，面对教师的批评，也表现出诚恳接受的态度，在老师面前，能够按照指令去做。但当老师离开现场后，其行动就走向了反面，将老师的批评教育置之脑后，表现出对老师批评的不屑，其行为偏差加剧。值得注意的是，具有此种心理的学生，往往会成为另一些差生的高参，在背后为他人出谋划策，教唆他人违纪，或教别人如何逃避处罚，而自己装作好学生。2、我行我素 具有此种心理的学生，面对学校的规章制度与教师的批评，一副无所谓的样子，任由教师苦口婆心，他自岿然不动，既不认错，也不与教师发生正面冲突。笔者在处理大量违纪在网吧包夜的学生过程中，发现具有这种心理的学生占有较大的比例。他们认为 教师的批评是对的，但自己所做的也没有错到哪里去。是非标准混乱。具有此种心理的学生比较有主见，当我们拿不出有说服力的事例时，只靠常规的说教，很难改变他们的行为3、冷漠与逃避 具有此种心理的学生，对学校的规章制度漠然置之，认为这些规章制度限制了他们的自由，但他们又没有能力来改变或对抗学校的规章制度，于是选择了逃避。他们不在乎教师采取的惩戒措施，会找出种种理由为自己的违纪辩解，而且每一次惩戒之后，都会加大其行为偏差的程度。据笔者的调查，每个班级都有近百分之十五的学生从不写作业，考试时都懒得去作弊，写上姓名便交卷；有近百分之八的学生在学期开始后二个月内扔掉了所有的课本，有近百分之六的学生长期旷课，对学籍管理的种种规定漠然置之。所有的处理办法都收效甚微。 4、蔑视与反抗 具有此种心理的学生，敢于公然蔑视学校的规章制度，面对教师的批评，敢于公开冲撞，对教师进行反批评，甚至对教师进行人身攻击。对学校、教师全然没有敬畏之心。具有此种心理的学生，所占比例不大，但对学校管理的负面影响之大，却不可忽视。从个性的角度看，这类学生的脾气暴躁，易怒，好冲动，做事不计后果。（二）行为偏差生心理成因： 影响职业学校学生行为偏差心理的因素，我们一直简单的认为是二元的家庭与社会环境，对其他因素的研究不够。如社会主流文化对学生心理发展的影响变的越来越弱，而同伴之间的流行观念、学校与教师的自身形象、学校的课程设置、校园文化氛围、教育教学管理的模式等等因素，对学生心理发展的影响变的越来越强的现象，并没有引起我们的足够重视。正是因为如此，我们一直没有找到真正有效的矫正学生行为偏差的方法途径。面对学生行为偏差的矫正越来越难的现实，我们只能发出现在的学生越来越难教的感叹，而没有意识到我们的管理模式和教育的方法可能有问题。因此，对行为偏差学生的心理成因，换个角度，进行深度分析，显得十分必要。 1、家庭因素的影响应该说家庭永远是影响学生心理发展的第一因素。父母的文化背景、思想观念、行为方式和价值观，对孩子的影响是根深蒂固的。学生行为偏差，在较大程度上是家庭的影响，尤其是具有蔑视与反抗心理的学生，受家庭的影响更甚。这些学生父母的文化程度、社会和经济地位偏低，自认为是社会不公的直接受害者，对抗的意识较强，为了生存，他们不在乎公序良俗和政府的管理规章，法的意识淡漠，面对管理者，敢于反抗。这无形中给孩子心理发展带来巨大影响。在对冷漠与逃避型心理的学生家庭进行分析时，发现这类学生父母的文化程度、社会和经济地位较高，但他们喜欢批评学校、指责教师，将学校的问题与责任放大，对孩子比较信任。无形中影响了孩子的心理，导致其对学校、教师的不信任。在访谈中，我们发现部分家长由于忙于工作，无暇顾及孩子，对孩子的行踪与思想变化知之不多。具有我行我素心理学生的家长大多如此。相反，具有阳奉阴违心理学生的家长，对孩子的管教甚严，当孩子犯了错误时，往往不分轻重地予以责打。孩子为了躲避责打，便采取阳奉阴违的方式，与学校和教师周旋。2、社会风气的影响社会风气对学生的影响主要来自网络、传媒和影视作品。网络对青少年身心的影响之剧，已无须赘谈。一些以流行时尚、花边作为主要内容的报刊，对学生行为偏差心理的影响越来越大。影视作品，尤其是以暴力、凶杀、言情、侦探为题材的影视作品很受中学生追捧，对中学生行为偏差心理、行为方式的影响也与日俱增。真正有品位、有内涵的文学作品和影视作品却很难走进学生的视野。有行为偏差倾向的学生对有品位、有内涵的文学作品和影视作品甚至表现出厌恶。在对一次集体观看以先进人物事迹为题材的电影情况进行调查时，笔者发现竟有近百分之二十五的学生无法复述电影情节，让笔者十分震惊。但他们对录象厅播放的影片却津津乐道，这同样让笔者十分震惊。学生逃课后的去处，一是网吧，二是录象厅。有的学生对抗学校、老师的语言与方式，可以在影视作品和不良报刊中找到原型，一些贪官的惯用伎俩，也被学生克隆对抗学校和教师。社会不良风气、流行的错误观念，对学生的心理毒害甚剧，直接导致学生失却了符合社会标准的是非观和荣辱观，其行为偏离社会的正常轨道，也在情理之中。3、学校管理的影响学校管理的作用就是不断地矫正学生的行为偏差，培养符合社会要求的合格公民。但如果管理模式不当，其结果恰好走向反面。如学校规章制度过于严厉，被大多数的行为偏差者视为缺乏人性化，对学生的个性张扬进行了太多的限制，如衣着、发饰等的规定，就让绝大多数的学生感到不解和厌恶；对学生量化考核过度，项目繁多琐碎，动不动就扣分，让学生胆战心惊，引起学生反感，进而发展为对考核的对抗。另外，学校招生宣传时的部分承诺无法兑现、夸大其词的虚假信息，让学生对学校产生信任危机，也诱发了学生对学校的鄙视心理和对抗意识，导致学生行为偏差。4、课程设置的影响职业学校的课程设置，依据的是培养目标。但我们的培养目标，与学生的自我期望值有较大差距，直接导致学生对课程设置的不满。有近百分之七十五的学生认为现行的课程，务需的多，实用的少，对自己的技能形成并无多大用处。文化课、专业理论课的课时多，内容偏难，学起来比较吃力，也是学生对课程不满的原因之一。行为偏差学生的文化基础薄弱，学习目的单一明确，就是尽早学点实用技术，尽早就业。但学校的课程设置使其很难在短期内掌握就业技术。这就导致学生对学校教学管理的软对抗不写作业、逃课、课堂上故意做小动作等。5、教学评价的影响目前职业学校的文化课、专业理论课、部分专业课的教学评价，还是传统的方式，评价内容主要是学生的知识记忆量。这种评价手段越来越多的被行为偏差生所轻视，有些学生对付考试的手法就是设法作弊，有的干脆连弊也不作，更有甚者竟故意缺考。但当我们改变评价方法，以小论文、小制作、技能等级鉴定等方式来评价学业成绩时，学生的参考积极性很高，效果也很好。6、同学之间的影响同学之间的影响，过去是我们一直关注的，但我们一相情愿的认为好学生可以带好差生，而没有认识到差生对好学生的影响更大。如一帮一结对子的互帮互学方式，曾被广泛应用，就是最好的证明。据一些学者的研究，学生之间，因其志趣、能力、家庭背景等因素的影响，会自然地形成不同的有行或无形的小团体，不同的团体之间存在着交流障碍，甚至存在着潜在的冲突。行为偏差程度较大的学生团体，会对无行为偏差或行为偏差较小的学生团体发起主动攻击，如讽刺挖苦、恶语相向、恐吓等。这会导致无行为偏差或行为偏差较小的学生团体发生裂变，无行为偏差的学生会出现行为偏差，行为偏差较小的学生会出现较大的行为偏差。行为偏差程度较大的学生团体，很容易在班级形成势力，以对抗教师的管理。我们的调查也证明了这一点。无论校内校外发生的打群架事件，都是这类团体发起或参与。正是这样，在职业中学，无行为偏差的学生，对行为偏差程度较大学生的影响微乎其微。 二、对策 从以上的分析可以看出，矫正学生的行为偏差 不能头痛医头，脚痛医脚。就事论事式的处理学生的行为偏差，只能收到一时的效果，必须从影响学生行为偏差心理的因素入手，先转变学生的思先观念，才能使学生行为偏差的矫正收到长久的效果。但目前学校还没有能力只手转变社会风气，也无法对学生的家庭教育进行有效干预，使其与学校教育形成合力。我们所能做的，只能是调整我们的行为方式，创建健康和谐的校园文化氛围，提高学生对校园主流文化的认同度，以达到调控学生行为的目的。（一）学校管理制度的刚柔相济，有利于化解学生的对抗心理。目前学校管理制度的刚性过大，过分强调统一、安宁和秩序，而忽视多样化 、朝气和生动活泼。有些制度，甚至缺乏有说服力的依据。如发饰、衣着的整齐划一、校内活动的种种限制、违纪处理的过度严厉等，让学生反感，与学校对抗的心理加剧。对于青春期的中学生而言，刚性措施是必须的，但在无关紧要的事情上，可以宽松待之 ，让学生有展示自己个性的空间。学校管理制度的过多过细和过严，让学生有如履薄冰之感，也不利于学生 身心的健康发展。适度的刚性管理 ，是营造校园 和谐环境必 要条件。但管理制度的适度软化，可以使我们对学生的爱，有着具体可感的表现形式，让学生感受到学校与教师的和善与宽容，这样 学生才会接受我们的管理，而不致出现行为上的偏差。（二）让学生参与学校的文化建设，有利于提高学生对学校主流文化的认同度。如学校在制定有关学生管理规章时，可以引入听证制，让尽可能多的学生建言献策；学校文化活动项目的设计，可以在学生中进行方案征集，借以调动学生参与的积极性等等。让学生参与学校的文化建设，使学生对学校的主流文化有较大的认同感，行为上就有可能与我们的期望相近。过去的学校文化建设，虽然也有学生的参与，但大多都是被动参与。学生的积极性并不高。（三）加强学校诚信建设，真诚面对学生，消除学生对学校的信任危机。近几年的招生虚假宣传，已经严重损害了教育形象，整个社会对学校的不信任感有增无减。职业学校为了生存，招生宣传中的虚假信息更多一些。如果学生对学校失去信任，教育的有效性就难以保证，学生的行为偏差就会越来越大。从学校的长远发展来看，必须加强学校诚信建设，真诚面对学生，不回避问题，不遮掩短处。对外宣传可以扬己之长，但不能夸大失据，更不能弄虚作假。招生时的承诺一定要兑现，绝不可强辞辩解，自行开脱。消除了学生对学校的信任危机，学生行为偏差的矫正才有可能。（四）提高教师队伍素质，让教师以高超的业务能力和完美的人格魅力去感召学生，增强教师对学生的亲和力。“亲其师信其道”表明了一个朴素而深刻的教育真理。让学生亲近教师，首先要让学生认同教师。当教师不能被学生视为一个真正的教师时，我们所有的教育管理都是无效的。有的专业课教师专业技能不过硬；有的教师批评学生时动不动就发脾气，不容学生置辩；有的教师对待学生比较冷漠，一副公事公办的样子；有的教师对待学生过于严厉，让学生望而生畏；有的教师心胸不够宽，斤斤计较等等，都难以在学生的心目中树立良好形象，学生对教师要么敬而远之，要么软对抗，要么公开冲撞。提高教师队伍素质，可以德能两方面着手，让教师逐步从“匠”变为“师”，而且要真正成为学生的心灵导师 。（五）调整课程设置和培养目标，让其更加接近学生的自我期望目标，调动学生的学习积极性，将其注意力逐步聚焦在学业上。调查发现，行为偏差程度较大的学生，学习积极性一旦调动起来，往往有强烈的紧迫感，给人以“浪子回头金不换”的感觉，其行为偏差在紧张的学习中得以矫正。因此中职校的培养目标应更加务实，明确学生的就业和技能的可持续发展就是我们的目标，让学生明白自我期望目标可以在学校实现。进一步增强学生对学校的认同与信任。为此学校的课程设置应打破现行的线形结构，代之以融合专业理论课和技能课的复合课程，使其贴近企业的岗位技能要求，贴近现代技术的发展潮流。让学生切实感受到课程的实用价值。（六）