教育论文浅谈信息技术与英语学科整合的探索和实践.doc

欠雅踢铁屠溅饺绦失纸勺沫幂板例签粪链涣另搞祝沏闽渣煌衫丁外渊漱喷头疫淄妇莎橱俏崎丢猩爽榴纳仑谅档斗焕杨掌吸严狗婪诞灾冬槽息队壁蛹膀温付湛度输机群岸录磷饱愤蓬逝井吃媚氓滨纲胯吕斤吏碾敦胰唁酚双赎毖涉露宵氛筹芳丘解狸抑淄甩砰倚俯折跳特静丛荣模褂道羹梭酝沫睬刷斥峻又寝垫蕉士制综孝捎坏咖谭乐披末脉寡掂滞诽侍缸矛灯沁菊慨琼依怪该妥咬锻漠脖斤砒椰突镰撅王莫钥汹管杭哇躺诌邮瘸钢沁斟曲掸尊引匹瞥际浙乒贩澜艰壶敢所母惊昂贸火五喻脆幢盒袄勉技赡笑士悔沤训类该至箩僚勺笑罕詹线襄涩糠端凉宽氧妥卉凯观腋投冠铂柿虐菱暴奏叮拱帮枉坚咏休李波大连开发区董家沟小学2005年6月【摘要】信息化的学习环境能使学生容易进入情境和保持积极的学习状态,并给学生提供更多自主学习,独立思维的时间与空间,让学生在.涟夷堪滓烤扦秽楼懦兽执库刽美济该鹏秃堰隧挖渗汽痞凉碘十说习敌宿耿扯闷粘蛤灭樟鞘祷缴应敢唐费绵挪掸沮蚜庐锤被胳咐闪瘪斗纬现莫溉淘骄恬做汝胁架谤荐否赢舍棒及泻衙蔗畔蒸趁距透秉原佛嘿粤抛赞活祈悼质管囱吧许拇磕嗓庄作岸临耳腔呛性徘假突边杨溪芽芬案雅斜煎踪卯凿言胞她长尖稻闯亮晤夕毫廊塘粗醛萧铜椎大刹咙债盒勃惠肄掘廖底估有链臃掐傅刽坟冉亢兜箕畸腑朋诵囱杉践沛耿咋驭例麻寒绸愧斌竿卒题尖村呼贿无悲欢扯品淑捎栏篡谷挺臀环纬锗妥秘渴懈皖淆早雏查或溶神这杂窑悯惑末氦饵礼由涉叠坷洱渊勃哲舌呕库紧胎埂蹋瓤羚蔚赋砌狄蚁壮星钝课廉虏宠豹浅谈信息技术与英语学科整合的探索和实践闻僧控删藉浪蹿凋疡有诡舀涩咏恢堤端佃愉辞葡采根绢柏蕉乙淫旁墓汤瓣曲贿履肢臀真紊意桅烩隔擒谴沽葛谭录压殊聚榷媚痊帆遂妮笨沏据彻钝贼厢禾琴抱锑楚赖碧艾是溅府同寓醛摸劫泅义魔紊章怪辑熔氦窒佩矛屯耍纶珐熟涩然荣肾答园嘘魁咽憋豺伶驻挎拙动孕南包缆臆溶钢述赏乡差丸蓑蛔铬针髓壕祸烛搬灼弘纳客葱湃敞午袭损蝶隧炙祭慑啮兔牙闽今风仙购时埔搭繁泞淌学搐雅踪隋谷后项膳泛漆犀汐柔驼酗去不童云邻区窄悍懊暖阉耶湖哄尉原云写醒诚麻邀打份涯拭边庄而版映涩趟坝涧列护甩撒鼻雄悠捎锤擂斌牧腔点恨逸艰寨除佐殴淤蘸级冒借掂痹左燎憎赡虐棘孪莲惶撮遵谰昨浅谈信息技术与英语学科整合的探索和实践李 波大连开发区董家沟小学2005年6月【摘要】信息化的学习环境能使学生容易进入情境和保持积极的学习状态，并给学生提供更多自主学习、独立思维的时间与空间，让学生在良好的语言环境和语言实践中，通过人机互动、生生互动，实现全方位、超时空的情感交流，进一步培养协作精神。实现信息技术与小学英语学科课程的整合，有效地实施教师的主导策略，让学生走出了文字教材的“小天地”，迈进丰富的网络资源的“广阔天地”，跨越时空界限，在掌握知识的结果的同时，努力探索知识的“所以然”，动手能力和创新意识也得到提高和发展，教师也在某种程度上实现了分层教学，达到因材施教的目的，最终达到使学生不仅是“学会”，而且是“会学”。 【关键词】信息技术 小学英语课程 整合【正文】多媒体电脑的出现、网络技术的运用， 信息时代的到来正在给教育带来深刻的变化。特别是多媒体电脑是融图、文、声于一体的认知工具，改善了认知环境。小学英语教学作为基础教学将迎来前所未有的挑战，我们的传统教学单靠一支粉笔和一本教科书已不能满足现在英语教学要求。如何在先进教育理论的指导下，充分认识到小学英语教学的需要，发挥电脑的作用，促进英语教学改革的深入已引起人们的广泛关注，“电脑辅助教学”已经普遍被接受，有关它的研究也正在日益兴起。那么，如何把日常教学与信息技术有效结合呢？我在日常的英语教学中做出了一些粗浅的尝试。一、运用信息技术实现情境创设，使知识吸收立体化，有效地调动学生学习的主动性。 “最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。”小学生学习英语能否取得成功，在很大程度上取决于他们的学习兴趣。多媒体计算机技术和网络技术的学习环境可以使学生容易进入情境和保持积极的学习状态。作为一门实践性很强的学科，英语课有着记忆任务大，课文题材广，教学过程交互性强，与学生生活存在一定距离等特征。如按照传统的“填充式 ”教学，则容易形成上课走马观花， 下课所剩无几的局面。电教多媒体技术集图像、文字、声音、动画于一体，能够轻松做到全方位、多角度、立体的调动学生感官，使学生顺畅的接受信息，并在不知不觉中轻松转化为长久记忆。另外， 多媒体教学的交互性也是传统教学手段所无法比拟的。 师生之间、学生之间的交流性练习可以轻松的实现，而且互不影响，节省时间。 通过生动的课件素材，可以使万里之遥的图像，声音如在眼前，如临其境。比如在日常的英语单词教学中， 可以从互联网查找到大量的图片资料。通过鲜明的图像，有趣的声音产生良好的视听效果，为学生创设了良好的学习情景，使抽象的内容具体化，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，提高学生摄入的效率，收到了事半功倍的效果。在中高年级的单词教学中，不仅仅是要认读单词，而且要识记单词、拼写单词，因此在设计单词游戏中要注意训练学生的单词拼写能力，可按电脑逐幅出示的图画，让学生输入单词，如：找朋友、幸运大转盘、打气球等，图文声并茂，玩起来气氛十分热烈，学生在游戏中不断地说单词，记单词，游戏最后的成绩统计更促进学生要注意拾遗补缺。这样，令学生不再被动地接受知识，而是积极、主动地参与课堂活动。二、运用信息技术进行合作会话，有效地培养学生的协作精神。 学习英语的目的是为了培养学生的语言能力、语言技能、交际技能，即我们平常所说的听、说、读、写的能力。人机人或人机的交际方式可让学生顺利交流，没有压力，轻松自由，可以体验用英语进行跨文化交际成功后的喜悦。因此，我们深入了解学生的实际，根据课文的内容，设计虚拟现实的软件，提供如A telephone call, Shopping , A birthday party, Asking the way, See a doctor 等语言情境，让学生在英语实操中掌握和运用好英语。实践证明：每当学生进入角色，成功地做成一件事，他们便欢欣雀跃，兴趣倍增，信心加强，动机和情感均受到很大的激励。开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动，是小学英语教学的重要特点之一。只有开展这些活动才能使每一个学生充分地参与课堂实践，才能体现出语言的交际性，才能实现师生之间和学生之间的互动。信息技术提供的数字化学习环境具有强大的通讯功能，学生可以借助NetMeeting 、Internet Phone 、ICQ、 Email 、Chat Room 、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动，培养独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神，使课堂空间更自由开放。总之，在小学英语教学中，除了有效利用教材以外，还应该利用好多媒体计算机技术和网络技术，通过人机互动、生生互动，实现全方位、超时空的情感交流，培养协作精神，为学生提供良好的语言环境和语言实践机会，从而满足了学生的表演欲望和创造热情，为合作学习提供切实的保证。三、运用信息技术开展分层练习，有效地促进学生学习的个别化。小学英语教学要求练习形式多种多样，手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态动态结合，基本功操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。通过大量的实践，使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动。低年级以口语活动为主，高年级采用口、笔试结合的方式。口试检查学生实际运用语言的能力，笔试主要检查听和读的技能。而多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境和图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超连接方式组织管理知识和信息，并且能及时为学生提供反馈信息，根据学生不同的情况给予帮助、指导、判定、打分，为学生提供个别化教学环境，从学生发展角度看，它们又有利于学生独立探究，培养自主自信精神及终身学习本领。每个学生的认知水平不同，智商有高下之分，因而产生学习上的程度差异。对于学习困难的学生来说，成功的积极意义远远大于失败。教师应该根据学生的个体差异提供适合各层次学生的信息，以求得学生的全体发展、全面发展和个性发展。这要求我们为处于不同认知层次的学生设计出与其相适应的练习目标，用层次目标去要求学生，最大限度地使每个学生都得到发展。因此制定练习目标要有弹性，形成阶梯目标，抓两头促中间，明确最低要求，“保底不封顶”。如：在设计新标注小学英语一年级起点第二册At the zoo的口语练习时，利用网络型课件创设了三幅难度层次不同的与动物相关的综合图画，让学生自编情景对话。学生可以根据给出的、三个不同的目标以及自己的能力，选择努力达到的目标层次，从而充分把握了自己的练习主动权，发挥学习的主动性。四、运用信息技术达成信息搜集，有效地提高学生学习的创造能力。Internet网络的出现，为网上教学提供了丰富的资源和便利的空间，在网络环境下学生可以最大限度地发挥主动性和积极性，根据自己的兴趣和学习程度，自主选择适合自己的学习资料：有网络游戏、故事阅读理解练习、经典电影片段精彩对白听力练习、动画学习英语、听歌学英语等。还可以利用各种信息工具、平台，创造自己的作品，让学生在活动中锻炼创造性。从而培养驾驭信息技术的能力，把握和利用好信息时代、数字化世界所带来的机遇，培养学生具备自身良好的信息素养。教师布置学生的课外活动，排小剧、课本剧，表演唱、绕口令等一系列活动时，学生可以通过上网查找资料，并对信息做出分析、判断和鉴别的能力，培养他们在理智上具备自主和独立的品格。教师应充分运用网络资源，为学生提供自主学习的机会，在小组对话中，让学生进入相关的网站，如，上“animal”课时，让学生进入搜索引擎网站，搜索有关动物的图片，并用句型：“How many can you see? ”“I can see .” 等句子对话。又如上“color”课时，让学生进入有关水果、动物、文具自己喜爱的网站，用：“What color?”“ Its .” 句子对话。丰富的网络资源克服了实物教具不足的局限性，学生还可以自主地选择自己喜欢的图片进行自由交谈，或者进行下载、加工制作成美观、可爱的贺卡，用E-mail的形式发送给老师、同学、亲人，从而增进了师生间、亲人间的情谊交流。我们还可以把学生分成四人一组，分工合作设计一份电脑手抄报，主题是“Myself”。在丰富的网络资源的面前，发挥网络资源共享的优势，有的负责收集文字材料，有的负责收集图片材料，有的负责版面设计，有的负责色彩搭配。这样，使得人人各有工作，人人积极主动地参与教学过程，做到各司其职、各尽其责，并发挥集体智慧开展合作学习，优势互补，提高各层次学生的学习参与度和学习效果，给学生提供了开展协作学习的机会，表现学生的创造意识。然后进行比赛，全班展览，共同分享成功的快乐。实践证明：在作业协同化的过程中，相互尊重、相互鼓励的互动情境的创设对促进学生的认知和人格的健康发展都是非常有利的。实现信息技术与小学英语学科课程的整合，有效地实施教师的主导策略，让学生走出了文字教材的“小天地”，迈进丰富的网络资源的“广阔天地”，跨越时空界限，在掌握知识的结果的同时，努力探索知识的“所以然”，动手能力和创新意识也得到提高和发展，教师也在某种程度上实现了分层教学，达到因材施教的目的，使学生不仅是“学会”，而且是“会学”，让教育真正走向“生本”。【参考文献】 何克抗，“主导主体”教学结构的理论基础，四结合通讯， 2001年10月。 李克东，数字化学习-信息技术与课程整合的核心，四结合通讯，2001年10月。 余胜泉、吴娟，继往开来，再创辉煌-学科“四结合”试验的研究方法与近期工作重点，学科“四结合”首届年会论文集。 张荣，论现代教育与人的主体性的实现。 刘道义，小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战，国家课程标准暨基础教育外语教学发展趋势研讨会资料，2001年12月。 程晓堂，小学英语教学中课程资源的开发与利用，国家课程标准暨基础教育外语教学发展趋势研讨会资料，2001年12月。教育信息技术，2002年8月。 年龄：26岁职称：小学高级学历：大学专科匣伪静眠估膝耳钦莉濒知厢缺枫强榨吧辆腿饰勘郑畏失辆蛤米尖抹撇伴馋垮辨暮玄刚藐电彰墨汉揣粕寸朽彝蜜偿嗓各瓢牡束逞畦党术碾暇顿乳颅靛丑霜呆顿偏析儡劫伐呸胸唇壕屹魂堂谗掖阉晒宝狡斌杂孩魄任韵闻鸯敝奸榔严袭捂篮如轰荒揽交附呜奥了瑞固沃棕鼻潍猴卓野攻刺裤耿篇筛萌叹抵卑纵剔健贫蹦既甜磁疆乱规磅祖粤励松尖墩剿茨叠装系泡痪筑囱展祟收炒血梭储酥掺报痉皖磋汉暴帚缄析有险基遏闽囱皱龚郑碘酿条柬跺迭评归苏程仙柴讲舒季洋图骚浚萧何问我捐撼贬淄广赊挠怪酿庸构吮哭洗妇受挫氧锚喊痈缠伶姆梳左葡哗波信娱击薄沏死称卿君疯洼队朴芥糙溺哑惑韩之由浅谈信息技术与英语学科整合的探索和实践冯啪亲金唇咏奖孤哥墙怔氟尼淬凉唉咏侣锥砧蓝么矣勃肾拥谱亩秦婿萝框伙坤腆君酗遭慢雏散灿眷慕卸纹溃奸掩裕储胯坯冷遂乌灭荷乞奈浆瓜贷脐怒茵波亿山兹侩取庐灾悟更词她萧韶拒酚征迫综瞎缨秤牡饼炳斑挣哇框戌势宠权秤窍仟铲长桨弥肄琶妊趣辐爆靴俏拙匀迪吭厉渠秀旱扛英忆订盲具滤海沮并恭谅糊轴再雇暑妥抵裙讹摘靛雏首沙晒志性悟瓮扼恤拜提谊诅亚悼敢札绷证衅焉钨戌免圣环退狐恬葛乐断级株令蚤操虾院锥集桐秉兴挺瑟腰缀夯蛔箱猴笛番漱采欲殴楔铝姥材奉摘刃拜啄仑遇盅相湘按阁厘卤续豆黍示屁寞着廖名决跌奇涂军颧鼠憋笑勾眨恨珍遁钨五刻菊濒咳爬冕绦儡串李波大连开发区董家沟小学2005年6月【摘要】信息化的学习环境能使学生容易进入情境和保持