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赤壁赋获奖优秀教案赤壁赋获奖优秀教案【 教学设想 】赤壁赋文笔优美，文采飞扬，骈散结合。写景部分精警凝练，形象鲜明。议论部分自由豪放，恣肆雄健。许多句子都是流传千古的名句，特别便于学生诵读。因此，我准备从读入手，把欣赏品味语言作为重点，与学生进行赏析性交流，让学生走进文本，与作者对话。体现学生的自主探究合作的学习能力，让学生能在全文写景、抒情、议论的巧妙融合中体会到诗情画意与议论理趣的完美统一。第一步：导读。教师背诵全文，学生整体感知，领悟品味，寻找自己喜欢的句、段，并稍作分析。这一步目的是为了熟悉课文，并且为下一步的鉴赏活动做准备。第二步：自读。学生多角度赏读，品味细节，为理清全文思路作铺垫。第三步：忆读。当堂背诵精彩语句，检验理解程度，为品鉴文章深层情感和思想旨趣预设伏笔。第四步：研读。通过悟读关键语句，体会贯穿全文的意象，把握文章的深刻主旨。【 教学重点 】品味语言之美，把握旨趣之妙。【 教学难点 】文中辩理句子的理解，体会作者的思想观点。【 教学安排 】一课时【 教学准备 】多媒体幻灯片板书设计：赏秋江月夜之美景听箫歌相和之哀声叹吾声须臾之悲情悟变与不变之妙理【 教学目的 】知识目标：掌握属、斗、缪、酾、扁、藏等字的读音规则以及几个特殊句式。能力目标：1、 初步掌握诵读的规则。2、 学会多角度品析精彩语句，通过朗读背诵提升效果。3、 在理解文句深层含义的基础上，领悟作者睿智超群的人生哲学。德育目标：1 、品味文中写景抒情的名句，提升自己的文学品位和审美情趣。2 、领悟作者高超的人生哲学，培养学生豁达开朗、乐观进取的人生品格和热爱生命、热爱生活的人生态度，树立积极的人生价值观。【 教学过程 】一 、提问导入 岁月易逝，人生短暂。面对有限的人生，面对人生中的挫折与磨难，你有哪些感想?二、检查预习属、斗、缪、酾、扁、藏、藉三、听读课文，品味欣赏1 、品读第一段中写景的名句：清风徐来，水波不兴、月出于东山之上，徘徊于斗牛之间、白露横江，水光接天。2 、品味第二段中写箫声的句子： 其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉;余音袅袅，不绝如缕，舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。3 、品析第三段中抒情的句子： 寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟，哀吾生之须臾，羡长江之无穷。4 、品鉴第四段中议论说理的句子： 盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎?四、理清思路，背诵语段本文每段均有精彩语句，许多写景、抒情、议论的名句都流传千古，正是需要在反复朗读中成诵。五、鉴赏情感，研习旨趣一问：为什么在第一段如此优美的景色描写之后会有箫歌之悲产生?全文的情感是怎样发展变化的?二问：苏子扣舷而歌中的 渺渺兮予怀，望美人兮天一方一句在全文中起何作用?体现了作者什么样的思想和情感?三问：苏子变与不变的理论和物各有主的观点体现了他怎样的人生态度?六、课堂延伸，拓展思维呼应开头提问：学习了赤壁赋一文，你看到了一个怎样的东坡?从他身上你学到了什么?赤壁赋获奖优秀教案【教学过程】一、情境导入在苦难面前，多数人选择逃避，而苏轼是如何面对的?今天我们学习赤壁赋，一起来了解一下他面对苦难的态度二、解题师：这是一篇赋Ppt出示：刘勰文心雕龙“铺采文”一段话师：赋还有另一个特点，不过我们稍后再分析(大家笑)三、出示教学目标：1.积累文言字词2.体悟作者情感四、教学过程出示：字音正读2生读(错误比较多，预习效果较差)师：记住意思，字音就好记了生齐读出示：理解词语的意义美人、舞、侣、友生1解释出示：理解语句的意思盖将自其变者而观之，何羡乎?且夫天地之间虽一毫而莫取生翻译师强调：翻译的时候要结合上下文语境，比如单独一个“红”，你敢翻译吗?师强调：“且夫”什么意思?况且4.师：请大家速读文章，找出文中体现人物情感的语句Ppt出示：整体感知速读课文理清感情脉络生2：第一段最后一句，“羽化而登仙”作者欢快得如神仙一般自由师板书：愉快师：这句是外在表现还是情感词语的句子?生没回答(其他老师也一头雾水，不知他问的是什么问题)师：其他同学的看法呢?生2：“桂棹兮兰桨天一方”这句表现了作者被贬之后的失落师板书：悲凉生3：“客有吹洞箫者嫠妇”这句借客人箫声间接表达自己的心情，暗含作者心情由乐转悲生4：“苏子愀然，正襟危坐”表明他心里比较失落生5：“肴核既尽客喜而笑”表明作者最后又愉快了师板书：喜5.师：“愉快”在第一段中容易找到，大家把字用自己的情感读出来?生6读第一段他生评价Ppt出示：文本探究读第一段体味人物情感生7再读第一段师评价：“飘”了吗?让它飘起来师范读“飘飘乎如遗世独立”你看，飘起来了吧生8再读喜欢的句子：我也喜欢“飘飘乎”(大家笑)生8再读“飘飘乎”师：你能不能再把第一段读一下生8读第一段(好几处错误)生齐正音纠错：兴、 斗牛生9读“徘徊于斗牛之间”师指导：应该读出高兴，就像唱歌一样音断气不断，气断意不断生9再读“徘徊”句师范读此句生10再读“徘徊”句师强调：诵读中要把握作者的情感(“徘徊”一句读了5分钟)6.师：在高兴的场景里面，苏子歌，客人和，客人吹起洞箫，但箫声悲凉，以至于苏子愀然，正襟危坐，何为其然也?请大家诵读一下第2、3段，找一下客悲的原因生自由小声读生11：望美人兮天一方，美人想而不见，表示自己离君王太远了，壮志未酬诗人其实是借客人说自己生12：想到曹操一世枭雄，而今安在哉?Ppt出示：赋形式上的特点主客问答主客一体Ppt出示：文本探究 研读第四段体会作者的人生感悟7.生读第四段 短暂思考师：苏子的内心有悲凉，他如何将悲转化为喜呢?大家自由朗读一下，思考这个问题生自由朗读思考3生回答师小结：希望大家都能像苏轼一样，在遇到困难的时候，多用达观的心态去面对赤壁赋获奖优秀教案课题赤壁赋上课时间编号课前系统部分课标分析课程标准明确指出，学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。教材分析赤壁赋是宋代大文学家苏轼的著名著作，通过主客问答、水与月的譬喻，探讨人生与宇宙的哲理，表现了作者在贬谪生活中的复杂、矛盾的心情。既流露了一定的消极情绪，又表达了超脱的人生态度和乐观的情怀。这篇文章是第二模块第三单元的精读文章。这一单元的文章是古代山水游记类散文。山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘，它往往包含着抒情和说理的成分；在记叙游览的同时，或表达物我两忘的喜悦，或抒发时不我待的忧思，或倾诉怀才不遇的愤懑正所谓“登山则情满于山，观海则溢于海”，在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。这篇文章具有思想深度，理解起来有一定的难度。教师与学生共同学习时，作为学习主导者的教师，要努力缩短教材与学生之间的距离。学习这篇文章，首先把握全文的思路脉络，在整体把握的前提下，体味关键语句、难点语句的含义。还可以做深入探究，甚至是评价。学生分析高一的学生经过义务教育阶段的学习，已具备了一定的语文修养，语文学习中的个性倾向渐渐明显，不同学生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大，有的学生还习惯于接受学习，死记硬背、机械训练，教学中应注意引导和激发他们的想像、探究能力，鼓励他们积极参与讨论、交流，学会合作、分享。教学目标 知识目标掌握诵读要领，熟读并背诵全文。了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。能力目标培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。理解文中对人生意义的议论，揣摩体味作者旷达乐观的情怀。德育目标培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。教学重点理会课文景、情、理交融的特点。赏析课文典雅、精美的语言。教学难点了解主客问答赋体传统手法在表达思想情感中的作用。了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感。学生活动设计第一课时，先诵读全文，把握全文大意；而后重点诵读第一、二段，体会景、事、情交融的艺术境界，把握课文情感发展的脉络。第二课时，重点诵读主客问答部分，深思其中蕴含的情感与哲理。课时安排二课时课堂系统部分第一课时教学步骤一、明确目标了解课文内容，把握全文的思路脉络，而后重点诵读第一、二段，体会其景、事、情交融的艺术境界及景物描写的语言特色。二、作者及写作背景介绍三、重、难点的学习与目标完成过程 1导入新课。我们学过一首苏轼的词念奴娇-赤壁怀古，它那气势雄浑、磅礴浩荡、气吞天下之势还依然回荡在我们脑际，今天我们再来学习他的一篇题材相同的精美散文，感受他的豁达情怀，领略他散文的独特魅力。 2教师范读课文。 3学生读注释，理解赋的第一、二段。 4教师指导学生诵读课文第一、二段。读准生字与多音字举酒属客 歌窈窕之章 少焉 斗牛 冯虚御风 扣舷而歌 桂棹兮兰桨 袅袅 幽壑 嫠妇两节的韵字第一段：望 章间 天 然 仙第二段：桨 光 方慕 诉 缕 妇5品读课文第一、二段。(分四人一组研读课文)展示问题一：文章第一段的景物描写美在何处？为什么写得赛似仙境？ 明确：苏子泛舟赤壁之下，上面是一轮皓月，下面是万顷碧水，月光如烟雾般笼罩江面，清风徐徐吹拂，一叶扁舟如一片苇叶，轻浮水面，任意左右东西。景象澄沏，又似朦胧，如梦境一般。 作者的这一段描写蕴涵着一种深沉隽永的诗意，一下子把人带进了诗的国土，沉醉在山水风月之中，同作者一起去领略那深蕴的人生意义。这种境界和意蕴是过去的赋从来没有表现的。 展示问题二：“徘徊”是来回走动的意思，而月亮一晚上只能走一次，如何“徘徊”呢？ 明确：这里的“徘徊”是写月亮移动缓慢的意思，是侧面写了作者的内心，他觉得月亮对游人含情脉脉，不忍离去，因而对冰清玉洁的月亮产生愉悦之情。“徘徊”一词真是一字千钧，体现了苏轼语言的精练生动，词简情真。 展示问题三：第一段中所说的“诵明月之诗，歌窈窕之章指诗经中的月出。第二段中，又写出了扣舷而歌的歌词，试比较这两首诗歌，想想它们在内容、情感上有何不同？明确：月出是一首情诗，写一个男子在月下怀念美人，思慕的焦点只在爱人身上，“月出皎兮”只是比兴，末句直抒胸臆，写出男子的焦灼心情。赤壁赋中之歌虽从月出化出，但胸怀、境界却更加渺远空阔。歌的前两句叙事、写景，与赋中月夜泛舟的情境相合，“渺渺兮予怀”与“劳心悄兮”一样是直接抒情，但歌中的“美人”未必是哪位美女，倒令人想起屈原诗中喻指的圣主贤君与美好理想，因而歌中表现的是一种政治的感慨，在知音难觅、天各一方的叹息中，已然包含了淡淡的哀愁。展示问题四：舷歌之后，赋中又写了客吹洞箫之声。课文是怎样描写箫声的？渲染了一种怎样的气氛，从开篇处到第二段末，赋的情感发展发生了怎样的变化？明确：写箫声：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”苏轼借助于夸张、想象，运用精细的刻画和生动的比喻，把洞箫悲咽低回的哀音表现得十分形象、真切。箫声起，悲意生。从开篇至此处，情绪变化正是由欢乐转为悲哀。总结、扩展“文似看山不喜平”，其实，诗如此，文亦如此。苏轼的念奴娇-赤壁怀古上阙亦由写景起笔，由如画之江山，引出千古风流人物。本文也大致是这样一个思路，先写秋夜荡舟、饮酒放歌之乐，再写箫声之悲，都是为下文作铺垫，意在引出作为主体的主客问答。后一部分的课文，我们下一课时再作品读。四、布置作业 1熟读并尽量背诵课文。 2思考作者因何而“乐”，又因何而“悲”，感情是怎样变化的。 第二课时教学步骤一、明确目标结合对作者身世经历的介绍，了解课文第三、四段借“主客问答”所表明的人生态度，进一步加深对课文景、情、理交融特点的理解。二、检查背诵1学生齐背全文。学生若背不下来可适当看看课本。2学生举手背诵。三、重、难点的学习与目标完成过程 1教师指导学生诵读课文第三、四、五段。读准多音字与生字苏子愀然 舳舻千里 酾洒临江 江渚 一叶之扁舟 举匏樽而相属 寄蜉蝣于天地 造物者之无尽藏 相与枕藉第三、四、五段的韵字第三段 稀 飞 诗 鹿 属 粟昌 苍 郎 穷 终 风东 空 雄第四段 往 长 主 取瞬 尽 月 色 竭 适第五段 酌 藉 白 2学生阅读与后三段课文相关的注释，理解文意。3品读第三、四、五段课文。 展示问题一：第三段客的话是否也是苏轼自己心境的表达？如果是，那么苏轼一贯的豪放风格与文中“悲”的感情是否矛盾？明确：文中客和“我”的对话是苏轼让从前的苏子和现在的苏子通过文章进行一场超时空的链接，正是苏轼自己贬谪黄州后的苦闷与迷惘的写照 。这种感情与豪放风格不矛盾。一般的人，在忧患于人生短促和虚空时，他会喝酒，及时行乐，像曹操短歌行中说的：“何以解忧？唯有杜康！”这是古人解救自我的好方法，但苏轼不用此法。他认为举杯消愁只能愁更愁，俗话说“心病还要心药医”，欲求精神苦闷的真正解脱，只有求之于自身在哲学上的“解脱”，所以虽然他借客之口表达了自己的悲情，但醉翁之意并不在宣扬这种悲观的论调，而是沿用赋家“抑客伸主”的方法，力求阐明万物变与不变的道理，超脱于无益的悲观，依仗哲学武器，他的精神世界也就随之而转出了一个更新的境界。因此文中的“悲”与豪放风格并不矛盾。 展示问题二：最后一段为什么以酒后一片狼藉，“相与枕藉乎舟中”的景象作结？表达了作者怎样的情怀和人生态度？明确：呼应开头，如“舟中”呼应“泛舟”；“东方之既白”呼 应“月出东山”，结构浑然一体。 最后写“客喜而笑”，情感转悲为喜。此时的乐已不是开头那种单纯的山水之乐了，是分外欣慰和轻松，苏轼通过自我调节达到了精神上的满足，用“杯盘狼籍”的杂乱形象来反衬内心世界的舒坦、宁静。 总结、扩展苏轼作为我国古代第一流的文学家，其作品的思想价值是一言难尽的。课外，可选