自主计划法提高中职生英语学习内动机的实验.doc

自主计划法提高中职生英语学习内动机的实验自主计划法指的是学习者按自己的起点和基础制定详细且有可能达到的目标,通过将大目标分解为一个个小目标,在长期的小目标实现过程中来获得的成功体验,从而促进学习者的自主性和增强学生学习动机人类的各项活动，都由一定的动机引起，学生的学习动机活动也不例外。动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部驱动力。学习动机是指自己直接推动学生进行学习的内部动力，学习动机的实质是学习需要，冉淑萍（湖北省郧阳科技学校湖北十堰442500） 中职学校对口升学学生中大部分英语基础比较薄弱，这给英语阅读教学带来了很大困难。而历年的高考升学试题中阅读理解占了50分，因此如何提高职高学生的英语阅读能力就显得十分重要了。我认为养成良好的阅读习惯、掌握巧妙的阅读方法和技巧都可以让学生轻松驾驭阅读理解，从而在高考中取胜。 一、合理地选择阅读材料 开始时可选择浅显易懂、体裁多样、篇幅长短适中，同时还力求知识性、趣味性兼备的文章，这样便于提高阅读兴趣，激发学生学习不同风格特色语言的潜在能力，从而增强学习英语的信心。 二、扩大学生的词汇量 词汇量的大小直接决定着学生的阅读理解能力。除了要求学生掌握课本中的词汇外，还应对现有词汇进行扩充，结合构词法中的转化、派生和合成等方法拓展学生的词汇，利用联想扩展词汇，利用归纳和分类来整理词汇，灵活运用各种方法，让学生对词组有初步的感知后，再进行阶段性复习巩固提高词汇量，这样基本上就能为阅读扫除障碍。 三、了解英语文化背景知识 在教学过程中，要让学生学习和了解更多关于语言背后的文化知识，当他们理解了文化背景，就能更好地运用语言，更好地理解篇章的内容。同时，在教学的过程中，对文化背景知识的介绍，可以引导学生了解西方文化的思想理念，领略风格迥异的异域风情，感受西方社会不同的风俗习惯。这样又能开拓他们的视野，扩大知识面。 四、养成良好的阅读习惯 良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读效率的保证,在阅读教学中教师要培养学生养成良好的阅读习惯,就应要求平时多朗读，背诵精彩段落和文章，以培养语感。其次，要养成用英语思维的习惯。阅读时将英语翻译成汉语也会影响阅读的速度。另外，要向学生指出阅读出声、手指划读、心读、回视、重复阅读等属于不良习惯,要善于抓住句子中的核心词，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解，逐渐地培养他们离开自己的手指和笔,用眼睛扫读文章的习惯,从而提高阅读速度和效率。 五、培养学生正确的解题思路 正确的解题思路应该是：题干阅读解题再阅读再解题。首先要快速浏览题干要求，带着问题迅速阅读；然后细读并一一解决问题。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 六、培养学生的阅读方法和解题技巧 1、把握主旨 把握主旨就是考察学生对整篇文章或者局部段落的概括能力，因此把握作者意图、抓住文章的主题句是关键。一般来说，它就在文章或者段落的首句。如果没有主题句，就需要理顺全文，概括文章中心。阅读时，还要捕捉出现频率较高的中心词汇。 2、倒读法 倒读法就是先读问题，再读短文，最后寻找答案。这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省阅读时间。这种方法对于难以读懂的议论文很有效，还可以帮助考生在很短的时间内大概明白文章的思路和内容，既节省时间又有效果。 3、猜测法 阅读中遇见生词是难免的，而利用文章所提供的语境去推测词义是阅读必备的技能之一。所猜词汇可以是生词，也可以是熟词新义，还可以是引申词的指代内容。教师在引导学生进行阅读训练时，要鼓励学生利用上下文进行猜测，有意识地培养学生的猜词能力，培养学生不依赖字典的习惯。对于这些生词，我们可以通过上下文的信息词以及句子和段落之间的关系来判断、理解，以求获得生词的真正含义。对于长句难句，要教会学生识别这类句式，并进行分析，或者进行句型转换，来帮助学生理解。 4、判断推理法 英语阅读中，有时作者并未把意图说出来，而是要求阅读者根据字面意思，从字里行间捕捉有用的提示和线索以及文章的逻辑关系，揣测作者的态度，理解文章的深层含义，领悟作者的“弦外之音”。做这类题目时，要严格依据作者所陈述的细节、事实以及作者的措词，找出能够表露作者思想倾向和感情色彩的词语，然后利用自己已获得的相关知识进行推理判断，挖掘作者在文章当中隐含的意思，从而得出符合逻辑的结论。 5、细节理解法 事实细节是文章的有机组成部分，是作者表达中心思想的具体手段。要准确理解一篇文章，必须重视人物、日期、事实或情节、数据和地点等细节。如以who、what、when、where等疑问词开头提问短文的具体内容，猜测文中划线部分的意思或者句意转换理解，或就文中具体内容进行计算、排序、视图等等，这类题目往往包括表层理解和深层理解。 6、读写结合法 阅读和写作应当互相依存、互相促进。学生阅读水平的高低直接影响着他们写作水平的高低，因为阅读是一个积累的过程，而写作则是运用这些积累进行创造的过程。通过大量的阅读促进写作，同时运用写作中的布局知识指导阅读实践，分析阅读材料的篇章结构，这样使读和写起到了互相促进的作用。 总之，提高职业高中学生的阅读理解能力是一个逐步积累的渐进过程，在平时的阅读教学中，只要充分调动学生英语阅读的积极性，养成良好的阅读习惯，不断扩大词汇量，熟练掌握阅读方法和技巧，再加上我们英语教师长期不懈的努力和探索，定能提高学生的阅读理解能力。从简单做起,激发学生阅读兴趣近年来,职业高中学生的整体素质不断下降,英语基础尤为薄弱。学生缺乏足够的勇气和信心学英语,给阅读教学带来了很大的困难。从简单做起,有利于激励学生,培养他们的学习兴趣。英语教师要因材施教,辩证评价。既然学生基础差,不妨降低阅读难度,从简单做起,激发学生阅读兴趣近年来,职业高中学生的整体素质不断下降,英语基础尤为薄弱。学生缺乏足够的勇气和信心学英语,给阅读教学带来了很大的困难。从简单做起,有利于激励学生,培养他们的学习兴趣。英语教师要因材施教,辩证评价。浅谈中高职英语教学的比对与衔接摘要 中职英语教学与高职英语教学因分属不同的教育体系而缺乏实际意义上的联系，这样的“隔断”局面导致了中高职英语教学中许多问题的产生。本文试通过对中职英语教学和高职英语教学过程中诸多不同点的比对，分析中高职英语教学的现状和存在的问题，揭示产生这些问题的根本原因，并进一步提出实现两者衔接的策略建议。关键词 中职英语教学 高职英语教学 比对 衔接 （本文是2010年度安徽省教育科学规划立项课题，编号JG10390。）一、引言高职英语是大学英语教学最重要的基础课之一。然而从目前的高职英语教学实践中，我们不难发现，高职新生在入学后需花相当长的时间才能适应新的英语课程教学，尤其是通过“对口高考”升入高职院校的中职生，他们因跟不上教学进度而对高职院校的英语教学方法产生怀疑态度，对进一步学习英语产生厌烦感，有的甚至产生“自暴自弃”的对抗情绪。这种状况是如何形成的?其起因又是什么?笔者认为这与忽视高职英语教学与中职英语教学的联系，未能较好地实现两个教学阶段的衔接有关。长期以来，中职阶段的英语教学与高职阶段的英语教学各成体系，在一定程度上处于隔离状态，缺乏有机的衔接和联系。高职英语教师对中职英语教学的一整套做法不了解或不甚了解，而中职英语教师对高职基础阶段的英语教学任务与要求也不清楚，其结果便造成了中职阶段基础英语教学与高职英语教学之间衔接层面的断裂。从大的方面讲，它影响了我国英语教学的整体性与连续性，致使中高职英语教学缺乏相应的关联或衔接；从小的方面讲，它影响了学生从中职到高职的英语学习习惯和心态的平稳过渡，割裂了中高职英语教学方法的联系与“互为”功能，人为制造了高职英语教学的“孤岛”效应，增加了高职英语教学的难度，降低了高职英语教学的实际效果。因此，加强并重视高职英语教学与中职英语教学的整体关联及衔接问题的研究，弥补中、高职英语教学之间的断层，达成英语教学的连续性、一贯性，是目前中高职英语教学中急需解决的问题。二、中职英语与高职英语教学的比对如果我们把中职英语教学与高职英语教学作为一个完整的英语教学系统来看，中、高职两个阶段英语教学的关联性应该是系统存在的必要条件，同时这个整体关联也具备了作为一项大工程的所有特征，因为它涉及到中、高职两个阶段英语教学大纲与教材的制定与编写、教学内容与方法以及测试与评价等诸多方面问题。因此，在思考这两个教学阶段的整体关联性时就有必要对上述问题进行对比分析，从中找出能给我们以启示的东西，继而从整体上提高这个英语教学系统的运营效益，提高我们教学研究的水准，更好地服务于学生，最终实现中高职英语教学有效衔接和提高英语课堂教学效果的双丰收。下面笔者将从中、高职英语教学大纲、教材、教学内容、教学方法、教学测试与评价、教学现状等方面对中职英语教学与高职英语教学的差异进行分析与探讨。1.教学目的、教学大纲教学目的事关全局，它是决定把受教育者培养成什么样的人的问题；教学大纲同样非常重要，它是对采取什么途径培养合格受教育者的指导性的归约。因而比对高职英语与中职英语教学应当以此为切入口。高职英语教师不仅要研究自己教学阶段内的教学大纲，还应对中学(包括初、高中)英语教学大纲进行研究、对比和分析。这有助于教师对各阶段教学目的的了解，从而弄清教学中的关键所在，对症下药。根据一份对高职生“初入高职的听力、会话、阅读、写作和翻译等五种技能中最不适应的技能”的调查统计显示，被调查的617名高职生对高职听力课不适应的百分比为75.94%。该调查还显示，适应高职英语学习平均所需时间为222.7天。而升入高职院校的中职生这方面的的情况则更加令人担忧。通过对中、高职两个阶段各自的英语教学大纲和教学目的对比分析发现，中、高职两个阶段的英语教学目的之间有着较大的不一致性。中职英语教学大纲和新高中英语教学大纲、义务教育初中英语教学大纲一样，其教学目的是“在义务教育初中英语教学的基础上巩固扩展高中生的基础知识，发展听、说、读、写、译的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，为继续学习和运用英语切实打好基础，”其侧重面是培养阅读技能。 高职英语教学大纲的教学目的则是培养学生较强的阅读能力、一定的听力、初步的写和说的能力，以培养学生的应用能力为目的，教会他们在“听、说、读、写”中学习；在贯彻国家以应用为目的,实用为主,够用为度教育方针的前提下,既要培养学生具备必要的英语语言知识,也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力，使学生以英语为工具获取专业所需的信息，为进一步提高英语水平打好基础。由此我们可以看出，中、高职对听、说、读、写这四种技能的层面分法不同。中职阶段分两个层面:阅读与听力，会话与写作;而高职阶段则分三个层面:阅读、听力、会话与写作。因此，学生不适应高职英语学习的问题最集中的一点主要表现在听力教学方面。2.教学材料一套好的教材必须具备思想性、科学性、系统性、先进性、实用性和趣味性六大特点。教材知识的编排不但应符合我国学生的认知规律，还应有利于学生积累感性认识，通过发现、分析、归纳、推理形成理性认识，保证知识的系统性。我国中职阶段基础英语教材建设取得了长足的进步，目前所通用的几种中职英语教材都各有所长，在培养学生语言基本知识技能与技巧以及运用语言能力方面，充分注意了初、高中英语教学的平稳过渡，同时也增加了词语的复现率，这样既符合学习者的认知规律，也有利于语言教学。高职英语教材目前尽管也出现了百花齐放、百家争鸣的局面，但与中职阶段英语教学的材料相比，除了与中职阶段的英语教学整体关联不够外，仍有不少缺陷，如：教材的编排体系在保持相对独立的同时未能做到承上启下、循序渐进，过渡阶段与高中教材脱节；单元所学内容在起始阶段几乎成了单词的堆砌，在后面的教学过程中复现率极低甚至不再出现，这也是造成新生入学不适应的原因之一。3.教学内容、教学方法由于中、高职两个阶段教学目标的不太协同，其教学内容也必然出现不协同的现象。由于命题方向的影响，中职英语教育阶段教师不得不提前涉及学生本应在高职阶段才应着重讲解的内容，如：英语中有关虚拟语气方面的语法知识在中学就提前讲解，目的是保证学生在应试中能正确理解而不失分。高职教师在教学内容上不是着眼于学生听说技能、阅读速度与写作翻译能力的提高以及语言文化知识介绍，而是重复学生在中职阶段已学过的内容。究其原因有二：一是高职教师对中职阶段教学内容不甚了解，盲目重复；而更多的则是因为学生在中学阶段着重于应试能力的提高忽视了应用能力的培养，一旦在作业、考试中检验他们的语法知识，则错误百出，教师不得不重复讲解旧知识。教学方法上，中职教育阶段大多教师在英语教学过程中往往以讲解为中心，重点放在讲解词汇、句子结构和用法上，强调讲解后的记忆和背颂；高职教师则着重文章的语篇分析及文化背景介绍，强调知识的拓展和关联。因此，许多高职新生在相当长时间内上课听不懂，作笔记跟不上教师的讲授，抓不住重点，在学习上存在明显的不适应。4、教学现状4.1中职英语教学现状（1）学生基础差,落后面较大。由于中职学生是中考落榜者 或未参加中考者,他们的英语基础普遍较差,音发不准,单词记不住,不会说英语也不会写英语,对英语毫无兴趣可言,因此他们升入中职学校后在英语学习上存在较大的困难,有的班落后层次的学生数甚至达三分之二以上。（2）学生认识不足,缺乏学习动机。虽然现在已进入信息化时代,英语的作用已众所周知,但许多中职学生仍认为学不学英语无关紧要，因而有部分学生完全排斥英语,根本不学英语。（3）课时不够中职学校有其特殊性,以专业课为主,因此英语课每周只开2-3节,比教学大纲规定的课时数少了1-2节；在如此少的课时内,单词、对话、课文、语法样样都要教,听、说、读、写样样都要练,难度很大要么课讲不完,要么就如蜻蜓点水般走过场。（4）教材不甚适合目前我校使用的英语教材是语文出版社出版的规划教材基础版英语和职业模块英语, 教材中针对课文的练习不够多,语法讲解过于蜻蜓点水,尤其是职业模块英语课文内容毫无趣味性,教材水平与参差不齐的学生基础不相符。4.2高职英语教学现状近年来高职教育在全国各地都取得了较大的发展,新成立了多所高职院校。高职英语教学是高职教育中的一个重要环节,然而笔者相信许多从事高职英语教学的教师都和我们一样面临着许多难题。学生入学成绩参差不齐,大部分学生入学英语成绩比较差,词汇量比较小,同时又没有比较合适的教材和参考资料。新生入学后,我们通过查阅学生的3+2考试成绩和摸底考试等多种方式对新生入学时的英语词汇量、阅读和听说能力进行了调查，了解到英语中考成绩在60分以下的学生只认识600个左右的基本词汇,有的还不到500个;7080分的学生的词汇量约有8001200左右。不少学生对一些常用词的确切意义并不清楚,不能辨别近义词和词组,如：speak和talk, listen和hear, look for和find out, go out和go off, 至于词性更是混淆不清。在阅读能力调查中,我们发现学生对时态的使用及它们的确切涵义不清楚,如：将She has been to Shanghai.理解为她一直都在上海。又如：在To be successful, he had to explore the whole country.一句中,学生将To be successful译成将会成功的。对于一般现在时表示将来动作、现在进行时表示将来动作等特殊用法知之者甚少,至于非谓语动词、倒装句等用法更是从未考虑过。很多学生听、说、读的能力也是比较差的,大约有1/41/3的学生只能进行最简单的日常生活会话，还有一部分学生在朗读英语课文时使用汉语拼音的发音方式来朗读英语单词。三、中高职英语教学衔接3.1中职英语教学改革措施的探讨(1)以培养学生的兴趣为突破口,提高听课“抬头率”。面对如此现状的学生,只有培养他们的学习兴趣,提高学生听课的“抬头率”,才有可能开展正常的教学活动,才有可能提高教学效率。教师要提高学生听课的抬头率,就必须根据学生的特点,采用各种方法让学生在课堂上活跃起来，比如：给他们讲故事,不时插上几句英语；把学生身边的英语运用到课堂教学上来；把好看的英语图片展示给他们看等等，这样学生在盎然的兴致中学习英语,就会不知不觉地喜欢上英语课。(2)以树立学生的信心为阶梯,实施分层次教学,提高学生的“参与率”。培养了学生的学习兴趣,还要树立他们学习英语的信心,才能维持他们的学习热情。依据素质教育和以人为本的教育思想,让英语教学面向全体学生,正视学生的个体差异,争取做到因材施教,让每个学生增强自信得以均衡发展,提高英语课堂教学效率。因此，上课时既要注重中、上程度学生的训练强度和深度,也要照顾中、下程度学生的基础知识训练。比如：利用课内或课外时间给学生补习英语音标,使他们会认会读英语；给他们补习初中一些关键性的知识点等等,使他们能基本配合教学。(3)以培养学生实际运用英语的能力为目标,自编适合中职学生的教材。如何在有限的课时内让学生在英语方面学有所获呢？编写合适、实用、相对系统且适应当今新课改要求的教学材料十分必要，如：从现行教材上选用能引起学生学习兴趣的基础英语部分（如音标、日常生活对话和初中的语法项目）和一些专业英语术语等，通过反复的句型和会话练习, 让学生心情愉快地听懂、读懂英语并掌握一定量的词汇和句型,培养他们实际运用英语的能力。(4)以给学生创设语言环境为手段,提高学生的英语交际能力。鼓励学生开口说英语,是学好英语的有效方法。要会说英语,用英语进行交际,就必须积累一定量的词汇，如：要求学生每天背诵45个单词、12个英语句子, 进行最基本的语言积累。而情境创设是提高“说”能力的重要保证，情境创设可以以班级情况、家庭、饮食、天气、休假、城市生活、网络娱乐、偶发事件等为主题,让学生用英语看图说话、会话、讲故事、介绍物品、演小话剧或做游戏，坚持每天说一点英语,逐渐养成课前几分钟的“口语展示”习惯。3.2中高职英语教学的衔接要做到中职英语教学与高职英语教学的合理衔接，让中高职英语教学真正成为一个有机的整体，就要克服学生从中职到高职平稳过渡过程中所遇到的困难，解决因教学内容重复而造成的人力和物力浪费，从而有效地从整体上提高中高职英语教学的教学效果，真正把英语教学的系统性、一致性和连贯性落到实处。为此，笔者认为应该做好以下几方面工作。3.2.1教学目的重新定位研究中、高职英语教学整体关联问题的目的在于实现英语教学整体上的一致性和连续性。因此，英语教师应该转变教育教学思想，注重培养学生英语知识的整体性，所有的教学活动都应围绕一个目标进行，那就是让学生掌握英语这个有用的工具，进而获取专业所需信息。离开这个目标进行教学，一味地追求高分或四、六级通过率，忽视了语言最基本的技能（听、说、读、写）训练，其结果只能是费时低效，高分低能。 3.2.2教材选择与开发由于高职教育起步较晚，高职教学研究、教材开发等方面的滞后一直是困扰高职教学的现实问题，要解决教材的选择与使用难题，一是要解决教材编写中所造成的中、高职英语脱节的矛盾，这方面必须要坚持承上启下，平稳过渡的原则;二是要解决好教材本身不能循序渐进的矛盾，力求教材的编写符合学生的认知规律，保证知识的系统性。其次，要解决好学生在高职英语学习中听力不适应的问题，必须在两个阶段(中、高职)教学目的上达成共识，即将听、说、读、写技能统一到三个层面上来，即:阅读、听力、会话与写作，彻底解决中、高职英语教学大纲中教学目的之间存在的分歧问题。三是整合优质的师资，深入调查研究学校学生的需求，根据学校专业设置的具体情况，因地制宜编写适合自身专业和学生特点的教材，指导、服务高职院校的英语教学实践。3.2.3教学手段和方法更新“方法决定效率，态度决定一切”，这就要求中高职教师在英语教学过程中要特别致力于学生学习方法的引导，更要注意不断激发学生的学习兴趣，努力使学生保持高昂的学习积极性，这也是学生今后英语学习能否继续下去的前提。在无外语环境的中国，学生要想追求自我发展，把英语自学下去，没有强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣，学习能力再强恐怕也难以坚持下去。英语教师的重要任务就是在教会学生英语知识的同时，培养学生“爱学英语”的兴趣；只有这样，学生在校时所学的英语才不会半途而废，才能为其今后的人生发展助一臂之力。另外，教师应把独立思考、积极参与的机会留给学生，通过持续、连贯的启发，鼓励学生通过自己的思考理解学习内容，体验成功学习的快乐感。如果教师只满足于把答案告诉学生，实际上就是人为地终止了学生的思考，从而导致学生产生惰性心理，不利于学生自学能力的培养。中高职教师都应“摈弃”急功近利的分数观念，本着为学生负责、为学生未来着想的思想，不断更新英语教学理念，以自己的不懈努力和榜样力量引导学生体验英语世界的独特魅力。3.2.4教学评价体制建设评价是英语课程的重要组成部分，是教学效果的衡量、反馈和教学反思的依据。考试和考查是评价的方法，它评价学生的英语基础知识和学生运用英语进行交际的能力，指出考查形式（主要包括笔试、听力测试与口试）。本世纪初的英语新课程标准在国内外教育评价理论与实践研究成果基础上提出了新的评价建议，在评价原则和评价方法等方面有了较大的完善和提高。具体来说，英语教学评价应围绕以下几个方面进行。(1)评价应保证教学目标的实现英语课程的评价体系怎样切实保证教学目标的实现，这主要看我们如何考查和评价学生的全面素质。因为任何一种教育的最终目的都是要通过教育的影响提高人的素质，使之成为对自己、对他人、对社会、对未来有用的人。美国中学生升入高职院校不只是凭一次性测试，还需要有三位权威人士的推荐信、在校学习成绩、SAT或ACT成绩、个人作文（说明自己特点和志向）。这些不同形式的评价方式可以较全面地了解学生的人品、秉性、智力、潜能等，而不只限于某些学科成绩。它提醒我们对学生个人的评价不能仅看学科成绩，更应注重学生的综合素质是否通过教育得到了提高。(2)评价应纳入学习过程评价纳入学习过程，可以成为优化学习过程的促进剂。传统的评价观局限于考查和测试，目的是检查学生的学习成绩，获取教学的反馈信息，以便改进教学。现代评价观着眼于学生的全面素质，特别是终身学习能力的考察。这当然不能仅靠考查和测试来评价，而要贯穿教学的全过程，教学与评价齐头并进，“两条腿走路”。学习是终身的活动，评价也要伴随终身。教学过程中的评价不仅能肯定成绩，给学生以成功感，还可促进和激励学生发展尚待开发的能力，也就是帮助学生克服困难，认识不足，恢复自信，提高学习能力。为了有效地促进学习，评价还应尊重学生的个性差异。学生由于秉性、基础和背景不同出现个性差异是难免的，需要教师和同学的尊重、关爱和耐心，这就要求评价角度、方式、手段多样化，以适应不同个性学生的需求。 (3)建立多元化、多样性的评价体系评价体系的多元化和多样性指的是评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价融入了学生的学习过程，又贯穿教学的全过程，这就不只涉及到学生与教师。为了建立开放和宽松的评价氛围，需要学生、同伴、教师、家长共同关注，并参与评价，最终实现评价主体的多元化。评价形式多样化首先体现在形成性评价和终结性评价相结合上，既关注学习的结果，又关注学习的过程。目前要强调以形成性评价为主，它是对学生学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略方面的发展作出评价，故又称做表现性评价。形成性评价的全面性和综合性较强，因此可采用的形式很多，除自评、互评外，还有学习活动评比、作业评定、点评、学习档案、问卷调查、访谈、平时测验、周记等等，一般采用描述性评价（定性分析）、等级评定或评分等评价记录方式。终结性评价主要指期末和结业考试，是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果和学校办学质量的重要指标之一。中考和高考属终结性评价，是以定量为主的评价方式。以往这类考试主要依靠笔试，重点考语音、语法、词汇知识，忽视了学生综合运用语言的能力。为了考查实际运用语言的能力，试题的设计应增加具有语境的应用型试题，适当减少客观题，增加主观题，以真正考查出学生思维、表达和交流的能力。经过十多年的努力，这类考题中增加了听力测试，而且有些省（广东和江苏等）一直坚持试验口试。结业考试也可采取做项目、完成任务、表演、演示、写论文等形式，尽量全面考查学生的综合语言运用能力，以使得评价日趋科学化。四、结语基础阶段的中职英语教学和高职阶段的英语教学应是一个有机的整体，是一个系统的英语教学过程中的两个不同阶段或环节。中职英语教学为学生的英语学习打下了坚实的基础，而作为中职基础英语教学的继续与飞跃，高职阶段则应该为学生进一步提高英语水平提供训练和学习的环境。这两个阶段的目标只有一个，那就是要让学生掌握英语这门重要的语言工具，解决中、高职英语教学脱节问题，缩短学生进入高职后对英语学习的适应期。但是我们应当看到，这一转变是一项浩大的工程，这不是靠一个人、一个部门、某一个院校或仅靠提出几个解决问题的方法就能够完成的，这需要促成转变的思想铺垫和政策导向，需要有两个阶段(中、高职)英语教师的参与和实践、理解和合作，需要广大中、高职学生的投入与耐心，更需要有关专家的指导和共同研究。中职英语教学与高职英语教学的整体关联和衔接问题是一个函待解决的大课题，目前已有众多人士包括教育主管部门已经注意到并开始研究这个问题，相信我国学生很快就会走上一条学习英语的快捷之路。教学就是教与学两部分，两者相互联系，不可分割。学生是被教授的主体，了解和分析学生的情况，有针对性的教是教学成功与否的关键。不管是教什么样的学生，首先应该“备学生”。通过与中专生几年的相处，对于学生的英语水平有了较深的了解，这对我在平时的备课，上课和课后反思有很大的帮助。 从每年的夏季招生我们都知道：很多学生初中时英语基础就太薄弱，以致中专上课时听不