提高课堂教学效率教案.doc

提高课堂教学效率的策略与方法导语：大家都知道这样一句话，课堂是教学的主阵地。那么，如何让这个主阵地发挥最大的作用，也就是说，如何向课堂的45分钟要效益，让学生在45分钟内获得最多的知识，这就是提高课堂教学效率的策略与方法要探讨的问题。第一章 提高课题教学讲授效率的策略与方法课堂教学最基本的教学方法是讲授一、什么是讲授在课堂教学中，教师运用口头语言系统地向学生传授知识和技能，即为讲授。讲授是教学史上最主要的教学方法，文字出现之前就开始使用，一直到现在，尤其是班级授课制出现之后，更显示出讲授作为一种教学法的高效性和经济性。虽然随着社会的发展，出现了很多其他教学方法，如发现法、实验法、演示法等等，但是，这些方法都必须和讲授法相结合，并由讲授起主导作用。美国学者肯尼斯汉森指出，“尽管它受到当代教育家们的许多批评，但仍幸存了这么多年，这足以证明讲授教学具有某些独特的长处。”我们可能会有这样的疑问，为什么这么多年来，我们一直用讲授法进行教学，最主要的原因在于，教学的根本任务和本质特点决定了教师讲授、学生接受是学校向学生传授文化科学知识的一个主要手段。我们知道，教学的基本任务是引导学生掌握系统的基础知识和基本技能，而系统的基础知识和基本技能的获得，最有效最经济的方法就是讲授法。一直以来，我国的基础教育在全世界范围内都是比较扎实的。为什么？就因为我们的讲授法运用的好。所以说，无论过去、现在还是将来，讲授都应该是学校教育中最常用的一种有效方式。二、讲授的优点和不足优点：学生在短时间内能获得大量系统的科学知识，对教育设备和设施的要求也较低（西方称talk和chalk，谈话和粉笔）不足：没有充分的机会让学生对所学内容及时作出反馈，学生学习的主动性、积极性不易发挥。如果教师运用不当，容易造成“注入式”和“满堂灌”，会影响学生学习的积极性。三、提高讲授效率的策略和方法1、遵循正确的讲授原则师生双向参与原则通过提问、回答、讨论、讲解等途径，教师和学生共同参与教学活动。课堂上不能“我讲我的，听不听由你”。（四川一个范跑跑，安徽一个杨不管 安徽省长丰县双墩镇吴店中学的两名学生在上课时打架导致其中一人死亡，授课教师杨某某选择站在三尺讲台上充当“看客”，并不加以制止，而是继续上课直至下课。杨老师因此被称为“杨不管”，2008.7.12）教师要善于设问，让学生带着问题去学习、思考；要根据学生的情绪和接受情况及时调整自己的讲授方法，激发起他们的学习愿望。综合运用归纳演绎原则教师应该从个别的具体现象出发，归纳出一般的抽象概念和原理，然后通过演绎，运用概念和原理揭示具体事物的本质和发展趋势，从而使课堂讲授过程成为学生积极思维的学习过程。2、科学把握讲授诸要素讲授内容的准确性教师在吃透教材的基础上，对基本知识阐释准确，所讲授的知识系统，对教学中的重难点准确把握，这样才能层层深入。讲授过程的启发性讲的目的是为了不讲，也就是说，教师讲授的目的是通过自己的启发诱导使学生掌握学习的“钥匙”，让他们自己去思考，去探索，达到举一反三的效果。例如：有一个老师在讲我的伯父鲁迅先生一课时，当学生读到“我摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。”这一句，老师说：噢!作者的鼻尖冷得像冰，脚和手也冻得麻木了。你看，多冷啊!请大家根据书上的描写，和你们看过的电影、戏剧以及听到的老人们谈论旧社会的一些事情，闭上眼睛想象一下生：(闭眼遐想)师：(低沉地)那是旧社会一个日近黄昏的冬天，刺骨的北风呼呼地怒吼着；天阴沉沉的，随时会掉下来似的；面黄肌瘦的人们，来去匆匆。街上的店铺关了门，几条饿得精瘦的狗正在觅着食。黄包车夫为了糊口，光着脚板，在寒风中拉着客人这是一幅多么凄惨的画面啊!请同学们睁开眼睛。大家能想象出这凄惨的情景吗?教师创设美好的艺术意境打动学生，这是一个创造，也是一种启发。这样做，使学生如临其境、如闻其声，容易引起感情上的共鸣。这对帮助他们更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文，都有举足轻重的作用。所以说，讲的目的是为了不讲，是为了让学生自己思考。讲授语言的艺术性马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差二十倍。”所以说，课堂中要注意语言的艺术性。语言艺术因人而异，每个人跟每个人的风格不同，讲课的语言也不相同。有的人善于激情演说，有的人善于理性分析。但总体来说，对语言的艺术性的要求有下面几个方面：A、语言要清晰、准确，既有严密的科学性、逻辑性，又要通俗明白教师要发音准确，吐字清晰，措辞精当，条理清楚。语音、语调、语速上要有高低快慢强弱的变化，要讲究语言的节奏美。例，校长培训讲课教授始终一个腔调，没有高低快慢的变化，把人讲的想睡觉。B、语言要生动形象富有感染力据统计，在人们接受的总的信息中，83%是形象化的视觉信息，11%是声觉信息，6%是味觉、嗅觉及触觉等信息。这说明，教学中运用有声有色和有味的形象化语言是多么重要。要善于运用比喻拟人等修辞手法，注意运用肢体语言，做到充满激情地教学，不能像教授一样把人讲得睡着了。一教师在讲朱自清的春时，开场白是这样说的，“一提到春，我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚、东风浩荡、万物复苏的美景，一提到春，我们耳边就仿佛听到了解冻的小溪潺潺地流淌，报春的燕子细细地呢喃；一提到春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量。春为人们所喜爱，为人们所歌咏。朱自清的春妙笔传神，历来传诵不衰，下面我们一起来欣赏。”这样的导语，用诗一般的语言，激发了学生的学习兴趣。这就是语言的感染力。C、语言要简明，要具体可感教师要运用语言，把深奥的东西简单化，把抽象的东西具体化，把理性的东西感情化，这样的语言才是具体看可感的语言。D、语言要有启发性使用充满启发情趣的语言去启迪学生的新思路，加深学生对知识的理解和巩固，唤起学生的求知欲，激发学生动脑去思考问题，动眼去观察问题，动口去表达自己的看法，动手去进行练习，从而愉快地去获取知识和发展智力。讲授组织的和谐性有人把一堂课比作一场出色的演出，教师是高明的指挥，学生是演奏的能手，二者和谐统一，谐调一致才是一堂好课。这就要求教师在上课之前对教学过程有一个总体规划，什么时候讲，什么时候练，什么时候演示，什么时候板书，都有有周密的安排。各个环节要相互联系，相互补充，使整个教学环节有条不紊地逐层推进。讲授方式的适恰性 即把握好讲与不讲的时机和界限下列情况需要讲：学习新知识必须但学生又缺乏了解的背景知识；学生自己解决不了的知识难点，容易被忽视或混淆的基本概念；知识间的过渡衔接；时间不允许学生进行充分讨论的内容；学生自学未形成系统的知识体系。等等例：一老师在讲第一场雪时，学生对课题的理解是一个难点，为什么用“第一场雪”，不用“一场雪”？老师介绍了文章的写作背景，第一场雪是峻青1962年在胶东半岛农村写的一篇散文。当时，我国连续几年遭受自然灾害，粮棉歉收，人们都企盼丰收年的到来。通过介绍背景，学生理解了，原来用“第一场雪”暗含着人们的喜悦和企盼的心理。所以，背景和难点是必讲的，且必须讲清楚。3、全面掌握学生情况根据学生实际情况选择讲授方法，这是上好一堂课的必备的条件。教师要了解的学生情况包括A、 了解学生的学习状况，如，学习成绩，学习兴趣，课堂纪律情况，学生的参与习惯（是积极还是消极，上课是不是经常举手，是不是跟着老师的思路听课等等），学生的阅读范围（有没有阅读习惯，喜欢读什么类型的书等等）B、 了解学生对课程的了解程度（有没有课前预习，预习到什么程度），这样可以帮助教师提高讲授的针对性和吸引力C、 了解学生的期望值，适当满足学生的期望，让学生保持积极健康的心态D、 了解学生对教师的评价。通过学生的评价，了解自己课堂教学的真实水平。这是提高教学效率，实现教学艺术化的有效途径。E、 了解学生乐于接受的讲授方式的倾向性，可以使教师做到因材施教。4、综合运用多种教学方式、手段如发现法、讨论法，运用多媒体进行教学等等。多种教学方式、教学手段的运用，是为了更好地让学生积极参与到课堂当中去，让学生更好地喜欢学习，学会学习。5、将教学与生活相联系陶行知说，“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”新课程一再强调教师的教学与学生的学习要和生活相联系，要做到学以致用。在讲授中将教学与生活相联系，可以使所讲内容具体化，增强生动性、形象性和实用性，也可以激发学生的探索热情。例如：小学数学“元、角、分知识”教学中，可以让学生进行场景表演，设柜台服务员买卖东西。（在课堂上，除了讲授之外，我们不可避免地要提问）第二章 提高课堂教学提问效率的策略与方法一、课堂提问的目的1、促进学生的认知发展提问的目的是为了让学生置身于一定的问题情境之中，激发学生的智力活动，促进他们的认知发展2、对教学进行调控和反馈提问最直接的目的就是对教学过程进行调控，看是否达到了教学目标3、促进学生情感和社会性的发展提问能激发学生认知和自我提高的内驱力，通过教师的问题，学生知道了自己的不足，会产生不断提高的动力。在提问过程中，答对了，得到老师的赞扬，又满足了他获得赏识激励的心理需要，这样就从根本上激发起学生的好奇心和求知欲，激发学生内在的学习动机。二、课堂提问的原则课堂提问除了要遵循教学的基本原则之外，还要遵循以下原则1、整体性原则课堂教学是一个整体，我们设计的问题要根据教学目的、教学重点、难点的需要，拟定中心问题，并围绕中心问题设问。问题的安排要环环相扣，层层递进，不断深入。问题和问题之间不能出现断层。就像爬山，我们不可能从一个几米的断层（悬崖）处爬上去，学生也不可能从断层的问题中间跳过去。2、目的性原则问题应有明确目的，不能信手拈来，随意发挥。教师要从教学内容、教学目的、教学要求和学生实际出发，有目的、有计划地合理安排课堂提问，应计划好对哪些知识点进行提问，提什么问题，采取什么方式提问，预期得到什么效果，怎样达到期望的目的等等。也就是说，我们的每一个问题都是有目的的，都是为了教学和学生发展。3、针对性原则针对什么？针对教学重点、难点，针对教学实际，针对学生的学习态度、兴趣和个性特点，做到因课施问，因人而问。例：教学祝福时问：“迎春祝福祥林嫂不能参与祭祀，在她捐了门槛之后，四嫂一句你放着罢，我来拿将她永远钉在十字架上，她的最终结局就是只能在一片热闹的祝福中悲惨地死去。这热闹的祝福，更强烈地反衬了祥林嫂的遭遇，那么，祥林嫂究竟是如何死去的？”这一问题着眼于问祥林嫂死的方式，从课文看很难找到令人信服的答案。倘若学生的答案各异而就此展开讨论，那就没有意义了。因为就祝福而言，鲁迅先生要揭示的并非祥林嫂死的方式，而是她死的原因，祥林嫂是封建主义余孽的受害者，不管怎样死，并不改变这一性质，如果离开了这一点去谈她的死，就是与教学目的脱节，这样的提问是不足取的。4、适应性原则课堂提问必须针对学生已有的知识水平，让学生找到问题的切入点。过难或过易的问题学生不容易产生兴趣，过难，学生会有挫折感，过易，学生会不动脑筋。只有难易适度的问题才能引起学生的兴趣，这在心理学上叫“最近发展区”，又叫“跳一跳摘桃子”，桃子在上方诱惑着我们，跳起来就能摘到，如果是你，你会放弃吗？不会。所以，处在最近发展区的问题才最容易引起学生的兴趣。5、启发性原则启发性是所有教学方法共同遵循的基本原则，课堂提问也不例外课堂提问的启发性原则是指，教师的问题要能启迪学生的思维，能引发学生的思考。例，“教学失街亭时有人设计了问题：“诸葛亮为什么挥泪斩马谡？”这个问题就过于简单，谁都知道，因为马谡战败才被杀。如果换一种方式问学生，“街亭失守的主要原因是什么？”“街亭对蜀军有怎样的重要性？如何知道？”，那学生的反应或许就会大不一样。这些问题不经过阅读思考不能答出，但通读全文、整体思考之后，大部分同学都能比较好地回答。这样的启发提问对培养学生形成研读文本的习惯，形成分析归纳、提取文章信息等能力是很有好处的。6、梯度性原则课堂提问要符合学生的认知规律，做到由浅入深，由易到难，循序渐进7、趣味性原则如何在课堂中调动学生的积极性，是课堂教学中值得思考的问题之一。而趣味性的提问，是调动学生积极性的一种很重要的方式。例：在复习小数乘法时，教师先让学生想象一张白纸的厚度，告诉他们只有0.083毫米，三次对折后的厚度是0.083222 = 0.664毫米，还不到1毫米。假如对折50次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比教学楼还高？学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高!”学生惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣。8、明确性原则问题的语言表达要精确，问题要具体，让学生有准确回答的方向。例：教学虎丘记时，教者意欲引导学生对“月夜斗歌”的文字进行赏析，如果老师问，“虎丘中秋月夜斗歌是怎样的情形？作者是从哪些方面进行描写的？”这样的问题就显得有些宽泛，不怎么好把握，思考起来有些困难。如果换一个角度问，“斗歌从开始到夜深之时，无论是唱歌的人，还是唱歌的场景、情态与效果都有明显的变化，这些变化体现在哪里？谈谈你对这种变化的感受”，这种问题具体而又有思考的余地，较好地为学生领悟文章描写技巧，体味特有的意境起到了引领作用，促使学生在阅读课文、思考问题的同时轻松地完成对该文段的赏析，于无形中培养了学生的鉴赏能力。9、全体性原则面向全体学生10、交互性原则课堂上，不仅有教师提问，还要有学生反问和学生之间的对问，这样的课堂才是活跃的课堂，学生才能够积极思维。三、提高课堂提问效率的策略与方法（一）树立平等的提问教学观鼓励多数学生参与，特别是中下等学生，让他们能够体验成功收获自信，这样才能激起他们学习的积极性。（二）建立安全、宽松的提问氛围教育心理学研究表明，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的距离，对学生思维活动的开展都有一定的影响。（实例，高中政治老师，讲课前的提问，绷着脸，倒背着手中教室里转，学生心理紧张，有时会背的也忘记了）所以，教师要用满面春风的神态，充满睿智幽默的话语，用饱含激情的语调，精心设计的问题来为学生的回答创设一个轻松、和谐的环境氛围。（三）掌握课堂提问的技能1、设计有效的问题什么是有效问题首先，所提问题要难易适度。既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习积极性，事与愿违。其次，所提问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点及文章精彩之处。第三，设计问题要面向全体学生，对于理解或鉴赏性材料的提问，要尽可能突破“标准答案”的窠臼，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生的创新意识和独立精神。第四，问题的指向性明确。我们设计问题要从这四个方面考虑，设计有效的问题。2、选择合适的问题什么是合适的问题，符合提问原则的问题都是合适的问题。3、掌握提问的技巧（1）发问在“心求通而未得，口欲言而弗能”之时发问（2）待答 提问过程中等待学生回答的那段停顿时间美国教育学者把待答的时间分为两段，一是教师发问后等待学生回答的时间，成为“第一待答时间”，二是学生回答后等待教师评价的时间，称为“第二待答时间”。第一待答时间是为了留给学生充分思考的机会，第二待答时间显示出教师对学生回答的判断不是盲目的，而是经过考虑之后给出的评价，在此期间，学生对所回答的问题也可能会进行完善补充。（3）导答 顾名思义就是引导学生回答有些问题学生不会，或者问题本身不容易回答，这就需要教师进行启发诱导，即为导答。（4）理答 处理学生的回答回答成功，给予充分的肯定和表扬；回答“卡壳”的，进行启发点拨第三章 提高课堂教学组织讨论效率的策略与方法一、讨论教学的含义讨论法教学，是指在教师的指导下，学生围绕某一个问题发表意见，展开讨论，其目的在于加深和运用所学理论知识，发展与培养学生的认识能力、逻辑思维能力、口头表达能力的一种教学方法。二、讨论教学的优点1、讨论教学可以营造一种良好的学习气氛在讨论教学中，参加活动的每一个学生都有自由表达自己见解的机会，气氛活跃，而且往往会有意想不到的效果。例：魏书生是营造良好学习气氛的能手，有人问他为什么上课很顺手，效果那么突出，他说，“就是和学生数量，商量商量就顺手了。”商量就是讨论。2、讨论教学可以激发学习者的主动性和表达欲望，培养他们的逻辑思维能力和语言表达能力在讨论教学中，每个学生都有发言的机会，而且在不同意见的辩论中，增强自己的逻辑思维能力和语言表达能力。3、讨论教学实现了课堂范围内的真正平等对话，有助于教学相长4、讨论教学是锻炼学生思维的良好手段讨论教学要的是一石激起千层浪的效果，这个效果当然能使学生积极思维，热烈讨论，并在交流、争论中学会发现，学会思考，学会创造。所以说，讨论教学有助于培养学生的良好思维品质和创造精神。5、讨论是帮助学生认识、理解、把握教材的好帮手讨论是指教师的指导和点拨下，学生就教学中的重难点等问题各抒己见，在讨论中，学生会加深对课程内容的理解，有助于学生深入地认识、理解和把握教材。6、讨论有助于培养学生良好的品质和能力讨论可以培养学生的语言表达能力，能听取别人的不同意见，以及从不同角度看问题等三、讨论的方式1、情景式讨论，指教师有意识地创设特定的情景，以创造条件来感染学生创设教学情境，引导学生讨论，能够激发学生的好奇心，调动学生学习的积极性例：老师在讲初二政治“法律规定经济活动中的各种规则”一课时，设计了一组漫画，并配有滑稽音乐。漫画是这样的：一位青年正在农贸市场上销售两头自家产的猪仔，由于质量不好，为求快速出售，这个人喊，“一窝12个猪仔已经卖出10个，只剩下2个，质优价廉，谁买赶紧来噢！”这时，工商税务人员来到青年面前，打税。根据此事，老师提了三个问题：（1）青年人该上几头猪的税？（2）在经济活动中应遵守什么规则？（3）这件事情说明了什么？学生在生动有趣的讨论中弄清了老师的问题，也掌握了课本上的知识。这个例子说明了，以学生身边的感性材料为基础，巧设问题，引导学生进行讨论，激发学生的兴趣，这是一种很好的讨论方法。2、对话式讨论，指师生双方采用相互问答的对话方式共同探讨问题3、辩论式讨论，即以辩论的方式进行讨论，以训练学生的求同思维和求异思维例：初二政治课“正确行使公民权利，自觉履行公民义务”一课，教师就“公民在法律面前人人平等”的观点提出辩论题，通过辩论，学生认识到，统治阶级的意志上升为国家意志才能成为法律，法律一经国家确定或认可，便对全体社会成员具有普遍约束力，“王子犯法与庶民同罪”就是体现。通过辩论，开阔了学生的视野，加深了学生对“公民在法律面前人人平等”内涵的理解，训练了求异思维。4、咨询式讨论和调研式讨论利用咨询和调研的方式进行的讨论第十章 营造有效课堂教学气氛的策略与方法一、课堂教学气氛的内涵及作用课堂教学气氛是学生在课堂上进行学习的重要心理环境，在一个班级群体中，由于各个成员之间的互相影响，久而久之就会形成一种独特的气氛，这种独特气氛影响着这个班级中的每一个成员的思想、观念和行为方式，人们通常把这种课堂上各个成员的共同心理特质或倾向称为“课堂气氛”。我国学者认为课堂气氛是指“课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现”。活跃、融洽的课堂气氛能明显促进学生的思维，提高他们的学习动机，有助于提高教学效果；拘谨、刻板的课堂气氛则会明显削弱学生的注意力水平。前苏联教育家赞科夫说过，“学生在课堂上高高兴兴地学或者愁眉苦脸地学，效果是不一样的。”也就是说，心态影响质量。学生的学习心态与人的生活心态是一样的，积极的心态才会有好的效果。（例：老太太的两个儿子，一个卖草帽，一个卖雨伞）学生心态好了，学习质量肯定会高。二、课堂教学气氛的类型（见课本151页图表）三、营造有效课堂教学气氛的策略与方法1、教师应具备先进的教学理念和管理思想先进的教学理念和管理思想是一个教师应该具备的最基本的条件。2、建立和谐的人际关系师生关系、生生关系，对课堂气氛的形成具有