信息技术环境下实现小学生自主探究合作学习数学的策略.doc

信息技术环境下实现小学生自主探究合作学习数学的策略研究研究报告省级现代教育技术课题信息技术环境下实现小学生自主探究合作学习数学的策略研究立项以来，我们在省、市、县电教馆和电教室的指导下，依靠全体教师进行着一个充满探索和创造的课题研究实践，既饱偿了探索的艰辛，也领悟了信息化的真谛所带来的喜悦。近两年来，我们按照课题研究方案的安排，通过研究过程中的上网调查与查阅、实际调研、上研究课等形式，取得了真实资料和一些基本共识，同时也进一步明确了研究方向。下面就本课题的研究工作情况作如下汇报：一、课题研究现状述评当前，我们在小学数学课堂教学中广泛进行“小学数学自主探究合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标及教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。全日制义务教育数学课程标准明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。小学数学教学要领悟改革的真谛，顺应改革的思路，确立以“人的发展为本”的教育理念，大力改革课堂教学，探寻一种与时代发展相适应的教学方式和学习方式。基于这样的思考，我们确定了“信息技术环境下实现小学生自主、探究、合作学习数学的策略研究”这一实验课题，力求在小学数学教学中有所突破，提高学生的数学学习能力和实践能力。二、课题理论意义与应用价值心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。在信息技术环境下，自主、探究、合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。 数学课程标准中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而在信息技术环境下，实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过信息媒体实现自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。在信息技术环境下，自主、探究、合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。三、相关概念的分析1.信息技术环境是指以现代电教设备、校园局部网、多媒体网络教室以及能连接国际互联网的计算机网络等现代化信息技术为基础，以实现教材多媒体化、资源共享化、学习互助化、活动合作化等为教育信息化环境。信息化环境实现的基本方式：（1）教师在课前利用网络等技术手段，收集、准备对课堂有用的资源：如视频、图片、文字资料、课件等；提出与教学内容有关的论坛主题等。（2）教学前、教学中信息化环境的具体体现方式为：课件、论坛、博客或聊天室等。（3）教师在课中利用多媒体教学工具，充分展示教学中需要的资源，用以阐释教学中的疑难问题，引导学生解决个人自主学习与合作学习中遇到的疑难问题，利用网站及论坛、聊天室等资源辅助教学。（4）学生在课前能够根据教师对数学的预习及准备要求，自主地运用计算机、网络工具收集、整理、拓展学习内容、准确地归纳出与学习相关资源，提出自己的见解。（5）学生在教学过程中能够合理地运用前期收集的资料进行合作学习中的探讨工作，能够根据要求运用计算机对教师的要求及时进行反馈。2、合作问题的设置原则（1）把握难度。在设置问题时，不要害怕学生找不到答案。有的老师出于这个目的，把问题设置得过于简单，差不多不经过脑子就可以找到答案，也用来合作讨论。这根本就没有意义！也是让合作学习流于形式的根本原因。所以应当适当提高问题的难度。（2）合理设置。有些内容根本不需要设计成合作学习，直接找同学举手回答就可以达到教学效果，设计成合作学习后，只一小会儿就可以完成任务，结果也让同学们装模作样的在那里讨论。这是假合作！怎么判断问题设置是否合理？很简单，学生必须要通过分工合作的方式才能完成任务，就说明你的问题设置是成功的。比如统计。我校刘新秀老师在教学统计的时候设置的问题是：要求学生在规定的时间内，统计出纸盒里几种颜色的玻璃珠数量。问题很简单明了，但实现起来很困难。因为一个人不可能同时注意数几种颜色的玻璃珠，也不允许一种色一种色去数，时间不够！这就迫使学生要动脑筋，怎么才能最快的数出每一种颜色的玻璃珠？这个时候，分工合作的必要性就显现出来了。小组内每位同学只负责一种颜色，最后大家一起汇总。这样一来，合作这一活动就体现得非常完美！（3）组织分工。分组后，有个很重要的步骤，要给每个小组指定或推出一位组长，或发言人。如果没有组长，那么，在随后的活动中，整个小组会因为没有带头人而变成一盘散沙，当然也就会影响到活动的开展。通过观察对比我们发现；在合作学习活动中，如果每个小组都没有组长，那么，最先得出结果的那个小组内肯定有一个善于组织和协调的同学。同样，如果一半的小组有组长，另一半没有，那么有组长的小组开展的活动效果，以及学习效果普遍比没有组长的小组要好。所以，不管是老师指导下的分组，还是学生自发的分组，有一位组长是很有必要的。（4）积极评价。积极的、鼓励式的评价，在课堂上是催化剂，这已是公论，不需要再赘述。通常情况下，我们都是对表现好的、完成任务快的同学或小组作评价，忽略了未完成任务的同学或小组。在一次研究课活动中，我们作过一次尝试。在其它小组都完成任务的情况下，我们不是让未完成任务的小组停下，而是建议大家一起给他们加油！在大家的鼓励下，他们最终完成了任务。虽然这堂课因为这件事耽误了教学时间，但是，在随后的教学中，我们发现这个小组的学习积极性有明显的提高。所以，对弱势的关注与评价同样重要。3、信息化环境下开展合作学习的基本要求（1）合作问题的合理设置（2）合作时机的准确把握（3）合作时间的准确界定（4）合作过程的全面指导（5）合作成员的有机搭配（6）合作结论的灵活评价四、课题研究的目标和内容(一)本课题研究的主要目标1、通过本课题的研究与实验，分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的不足，寻找在信息技术环境下，构建科学的、合理的小组自主探究合作学习理论体系，探索小组自主探究合作学习的有效方法和途径。具体分三个学段进行：小学低年级段，重在运用信息技术环境，诱导学生通过自主探究合作学习方式的研究，逐步培养学生的学习兴趣、学习意识。小学中年级段，重在运用信息技术环境，引导学生通过对资源的收集、探究、发现、创造、展示等方式进行自主探究合作学习。从而逐步培养学生掌握自主探究合作学习的基本技能，增强学生完成学习任务的信心，让学生在自主探究合作中求知，全面有效地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生学习动机的形成，有效地提高学习效率。小学高年级段，重在启发学生运用信息技术，在自主探究合作学习过程中不断发现数学学科学习的规律，基本养成良好的学习行为与习惯，让学生在自主探究合作学习中更快地提高。 2、通过本课题的研究与实验，探索在信息技术环境下，小组自主探究合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在信息技术环境下，学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。 3、通过本课题的研究与实验，建立我校现代信息技术环境下专题学习资料库。4、通过本课题的研究与实验，为学校培养一批基于现代信息技术环境下的科研型骨干教师。(二)本课题研究的具体内容1、目前数学小组合作学习中存在的不足 (1)忽略了学生在合作学习中的主体地位(2) 忽视了合作学习中学生良好个性的培养(3) 忽视了合作学习中学生学习的差异性(4) 忽视了对学生合作习惯的培养(5) 没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性(6) 过于强调合作的形式。对小学数学小组合作学习除了针对以上问题进行相应的整改措施外，我们拟从信息技术环境入手，构建小组自主探究合作学习的策略体系。 2、信息技术环境下，小学数学学生自主探究合作学习策略的构建。 探索信息技术环境下的教学方法，特别要探索和总结学生利用网络自主学习、探究、合作学习的策略，使学生初步学会在网络环境下学习，初步学会利用工具进行创造学习，使学生的创造精神和实践能力得到发展。（1）增强合作意识 通过课堂教学活动，培养学生的合作意识通过数学实践活动，增强学生的合作意识。 （2）训练合作技能学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式展开。为提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。如：学会倾听学会讨论学会表达学会组织学会评价。（三）选择合作学习的时机五、课题研究的步骤和方法（一）课题研究步骤1、准备阶段成立课题领导小组，加强对课题研究的领导我校申报本课题后，学校领导高度重视，首先于2011年6月成立了以副校长兼教导主任孔育才同志为组长的课题领导小组，确定了课题实验教师，数学教研组也把该课题研究纳入了教研专题，制定了课题研究方案，每名实验教师根据本课题总体规划制定了相应的研究计划。由课题组统一规划组织，对课题研究任务进行分解，设置了12个实验班、12个对照班，确定各成员及实验教师的分工任务，各成员及实验教师根据自身实际和课题总体规划开展教学实践。加强培训，保障课题研究顺利进行学校通过配置相应的课题研究信息技术教育环境，每个办公室都配备了电脑，都接入了宽带互联网，学校微机室对教师全面开放，充分挖掘内部资源，由谢艳、汪媛、李兆英等熟悉业务的教师做信息技术指导，对全校教师进行信息技术利用培训；平时积极组织课题组成员及实验教师集中学习，让参研教师了解目前国内与本课题研究有关的新动向和新成果，从中学习别人的先进经验，避免出现重复研究；通过学习来提升参研教师的理论素养，让老师们掌握先进的教育思想和教育方法，并让每位成员根据研究中一些实际问题，提出自己的想法，然后通过研讨课来进行分析总结。同时，我校的信息技术专业教师还加大了对学生信息技术培训，并利用课余时间重点对实验班的学生进行有针对性地培训，这样一个学期下来，我们学校教师与学生的信息素养，都有了明显的提高，为我们课题研究的顺利进行奠定了坚实的基础。运用调查等研究方法，了解实验班级学生学习现状。在本课题实验初期，由数学课题组自行设计了问卷调查，主要从学生学习现状、老师信息媒体使用情况、学生喜欢的学习方式、合作学习开展情况以及如何进行合作学习五个方面，对实验班的学生进行了调查。问卷总共有道选择题，对实验班的学生作了问卷调查，发出240份，收回有效问卷240份。统计表明：学生平时能自主学习的20人，占调查总人数的8.3%；针对问题能进行探究学习的仅5人，仅占调查总人数的2%；学习过程中合作时间大部分都在10分钟左右，积极参与的有145人，占总人数的60.4%；喜欢合作学习的有98人，占总人数的40.8%。通过对调查的结果进行整理，我们发现大部分学生数学成绩处于中等偏差，而老师平时很少使用信息媒体进行教学，学生由于长期在老师满堂灌的影响下，超过半数的学生选择了喜欢老师讲授的学习方式，只有少数同学觉得自主探究合作学习好；自主探究合作学习的实施效果也比较差，只注重了形式，没有真正发挥合作学习的价值。在学生信息技术掌握情况调查方面，调查对象是随机抽出的六个年级共12个实验班的部分同学，共一百二十名同学。发出与收回的问卷均达到100%，无一遗漏。统计表明：学生家里拥有电脑的人数达到40.1%，家里能够上网的同学占拥有电脑总人数的95.4%，其中用来查找资料的占35%。但在所有会用网络查找资料的学生中能自主、熟练的使用网络的仅占39%，知道怎么用网络工具来查找资料的占51%，还有19%的学生不知道怎么运用网络来为自己的学习、生活等服务（主要是中低年级的学生）。约有百分之九十的同学希望老师经常要求他们通过电脑来查找与学习有关的资料，都认为这样做可以增加他们的知识，部分同学认为可以提高他们的动手能力。对统计结果分析后我们发现：第一、同学们使用计算机的基本操作没有太大的问题，但对要求稍高的网络方面的要求还有些难度。第二、具有网络操作能力的同学中高年级更多，可以以点带面，逐步推动大家，提高整体的网络操作水平。第三、就同学们现有的计算机基础和网络操作水平来说，基本可以胜任我们下一步要开展的自主探究合作学习研究活动。第四、教学工作或研究活动中我们可以多设计些运用信息技术解决问题的案例或学习活动，让同学们通过运用信息技术解决实际问题的这种方式来提高他们对信息技术的理解。完善激励机制，激发教师研究的积极性根据课题研究实际，学校及时制定了相关措施，从教师考核、教学效果、评优等多方面给予鼓励，激发了广大实验教师的研究积极性。2、实施阶段课题组成员带头实践，深入课堂，了解进展，协调、解决问题课题组成员与实验教师依据制定的实施方案有计划地展开研究，课题组在不同的时间段内进行了课题督导，组织、协调相关的研讨活动。组织实验教师及课题组成员统揽教材，共同研讨，认真分析教学中存在的困难以及通过信息技术可能解决的困难；交流研讨研究成果，分析解决研究困难；定期召开课题组成员和实验教师会议，及时总结经验、查摆问题；对实验教师进行课题实施前的有关问卷调查与测试；选取典型课例，初步运用信息技术环境下实现小学生自主探究合作学习数学的相关策略进行尝试性教学，提出各个年段教学步骤与环节中所采用的不同策略，初步构建信息技术环境下实现小学生自主探究合作学习数学的有效策略。课题组牵头，教研组为主线，不断实践、尝试、修改，使研究过程趋向完善我们充分发挥教研组集体的智慧和力量，初步运用信息技术环境下实现小学生自主探究合作学习数学的相关策略进行尝试性教学，提出各个年段教学步骤与环节中所采用的不同策略，通过反复的尝试与修改，使教学环节安排逐步趋于合理；并利用于教学实践，在利用中寻找问题，解决问题。积极开展实验班常规课和课题研究课相结合的研究活动，通过近一年的实验研究，实验班的自主探究合作意识得到明显提高，主要体现在以下几个方面：第一，课前如果遇到不明白的问题，大多数学生能到网上自主查阅资料，进行探究性学习；第二，课堂上如果遇到不明白的问题，大部分学生都会选择主动与别人进行交流讨论，当一个人无法完成老师布置的任务时，同学们也会寻求帮助，让其他同学来帮忙；第三，合作能力也得到了大幅度地提高，以前课堂上虽然老师要求同学们合作学习，但大部分同学都不知道该怎样合作，只是做做形式，而现在同学们在合作时分工明确，小组长、记录员、发言人、噪音控制员在每个小组都各选了一名，当需要合作时，组长就召集小组成员给他们进行分配任务，这时每个人都有事做，真正把全班同学的积极性调动了起来，让合作学习落到了实处；第四，同学们的团队精神得到了培养，在每次合作学习时，老师评价都是把整个小组作为评价对象，并通过评选合作小能手、优秀小组来激励同学之间、小组间相互竞争，让小组成员感受生活在小集体里就要为团队争光；第五，促进了实验教师主动参与上级教研部门开展的各项教研活动，能撰写个案分析、专题研究论文；能积极参与校内举行的课件、优质课评选，促进了教师的专业成长，并能在小范围内进行经验推广。明确研究目标，认真总结成果 根据每期研究的内容，课题组扎实开展每月的教学研讨活动。在每期制定计划时，都明确了要研究的内容，课题组成员根据研究计划确定一个研究的内容，结合研究的问题上一节研讨课，上完以后认真进行反思，收集学生反馈信息，建立原始资料档案。到结题前为例：课题组已经收到研究反思、总结及相关论文共计42篇。学期结束时，采用“原始资料收集-主研教师提炼提高-形成主研个体成果-课题组再提炼提高-形成课题组阶段成果”的基本流程对研究的内容作分析总结，提炼出课题组阶段性成果。 （二）课题研究方法 1、问卷调查法：了解当前我校学生自主探究合作学习的意识与能力情况。了解学生对自主探究合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。 2、文献资料法：查阅有关资料3、行动研究法：在一定的教育理念指导下，形成研究假设，选择研究对象，实施教育行为，以验证假设。4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。5、经验总结法：在实验研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行，前瞻有望的研究成果六、课题研究中师生的收获（一）学生方面1.小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。 通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。 下边是我们对汪媛老师执教的三年级数学实验班进行的学习行为问卷调查： 有效问卷学习数学态度%小组合作学习与评价的能力%回答问题的积极性%评价他人的能力%喜欢一般不喜欢乐意合作与评价一般不乐意合作与评价积极一般不积极乐意一般不乐意 前测94.71958.338.92.860221.118.753.315.231.552.628.518.9后测97.31976.323.7084.215.8075.624.4081.615.43比差018-15.2-2.824-5.3-18.742.316-31.529-13.1-15.9由上表可以看出: 小组合作学习实验有利于学生的全面发展,有利于提高学生回答问题的积极性，有利于提高学生参与教学评价的能力。2.创设了小组合作学习的课堂教学氛围，有利于开发学生的非智力因素。兴趣是最好的老师，小组合作学习由于采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，极大地激发了学生学习数学知识的兴趣，培养了学生的各种能力。下面是我们对刘新秀老师实验前和实验中学生进行严格的问卷调查，所取得的一些数据：人数对小组合作学习感兴趣%参加社会调查的能力%社会实践操作能力%对教学中的评价%感兴趣一般不感兴趣乐意一般不乐意熟练一般不熟练乐意一般不乐意实验前2857.921.12131.55018.528.931.634.565.828.95.3实验中2884.215.8081.615.4354.936.88.381.618.40由以上对照数据可以看出,实验中学生学习兴趣有了显著的改观,社会调查、实践能力、对教学的评价有了较大提高。具体表现为实验中课堂气氛活跃。学生思维敏捷，能主动提出问题。喜欢小组合作学习的学生越来越多，学生的各种兴趣和能力有了大幅度提高。3.小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流的机会，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。下面是实验教师刘新秀与对照班教师教学同一内容的比较表：班级实验班对照班教学方法小组合作学习尝试教学法教学内容长方体和正方体的表面积长方体和正方体的表面积教师直接讲授时间10分钟22分钟学生发言人数23人16人讨论时间10分钟0课堂作业完成课本练习和提高性题完成“做一做”和课本练习做题正确率95%83%从而可以看出：老师非常注重学生主动参与知识的形成过程，使他们在动口、动手、动脑、团结协作、取长补短中获取知识，对此学生做题正确率高。 4.小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。 5.小组合作学习有利于教学质量的提高。下面是刘新秀老师与对照班的一次成绩对比统计表。班别教法实验前实验后2011-2012学年度第一学期末考试2012-2013学年度第一学期期末考试人均分及格率优秀率人均分及格率优秀率实验班小组合作学习71.484.5%63.4%89.193.3%73.3%对照班尝试教学法72.291.6%66.7%80.888.3%45.7%从上表可以看出：采用小组合作学习教学方法，对提高教学质量和提高课堂教学效率有很大益处。6.实验中构建了小组合作学习的课堂教学流程模式。 在实验与研究中，我们不断总结经验，继承实验中的成果。结合我校实际和学生的实际情况，经过反复论证和实践，在全体实验教师的努力下，我们总结出一套适合我校小学数学小组合作学习的课堂教学流程模式。 （二）教师方面1.促进了学校教学条件改善和教师能力提高课题研究的开展，不仅极大的激发了广大教师的教科研积极性，而且还得到了上级主管部门的大力支持，使学校硬件建设进一步完善，装备了多媒体教室两间，计算机教室、办公室计算机均已互联，实现了校内的资源共享，网络化学习环境逐步形成，给课题研究带来了新的生机和活力。同时，开展了全校教师的课件等制作大赛，为实验教师提供了一个展示成果的平台。多媒体设备已经成了老师们不可缺少的教学工具，许多教师已能独立制作精美复杂的课件。课题研究以来，我校教师自制课件就达两百多个并汇总到学校资源库，其中陈娟老师的课件用方程解答含有两个未知数的问题获全国课件类小学数学组二等奖，孔育才老师的课件圆柱体的体积获赣州市多媒体课件类小学数学组一等奖，谢艳和邓育华老师的PPT课件长方体的认识获赣州市多媒体课件类比赛小学数学组二等奖，刘新秀老师的课件三步应用题获赣州市 “三优”评比多媒体课件类小学数学组二等奖，李兆英老师的课件梯形的认识获赣州市 “三优”评比多媒体课件类小学数学组一等奖。特别是参与课题研究的教师逐渐具备了承担课题研究的能力。2.提升了科研能力，促进教师专业化发展。为了推动课题研究，我校每学期都组织开展了信息化环境下课堂教学展评活动。并充分发挥骨干教师在课题实验中的引领作用，让他们勇挑担子，力求在实验的深度、广度上下功夫，广泛开展各种形式的互听互教和对话研讨活动。至今为止，课题组所有实验研究成员，先后上了校内研究课、示范课、观摩课共计60余节。并撰写课例反思、实验总结论文40余篇，其中孔育才老师的信息与小学数学学科整合之初探获全国论文比赛小学数学组二等奖，李雪英老师论文小学数学教学中学生良好学习习惯的培养发表在中国人民教师第14卷第2期，汪媛老师的信息时代的学生信息素养与创造性思维培养和让鼠标激活数学课堂分获赣州市电教论文类比赛小学数学组一等奖和三等奖，陈娟老师的变化从这里开始-合作学习的新探索和运用多媒体辅助教学的三步曲分获赣州市电教论文类比赛小学数学组一等奖和二等奖，李兆英老师的现代教育技术与数学课程教学的整合和主体教育模式下数学整合教学的多媒体的选择分获赣州市电教论文类比赛小学数学组一等奖和二等奖，刘新秀老师的要学乐学会学获赣州市电教论文类比赛小学数学组三等奖，等等。其间先后邀请了县电教室和县数学教研员到校指导、点评，共同探求信息化环境下课堂教学的模式以及指导学生学习的新手段、新策略，通过实验研究，更新了教师们的教育理念，促进了教师的专业成长。七、课题研究带来的思考在课题实验过程中，我们也意识到存在一些不足与困惑，如：1.课题组成员教学任务较重，在研究过程中，不少过程性资料没有及时进行整理和保存，对研究的开展造成一定阻碍。2.在信息化环境下的合作学习中部分学生合作学习技能还较低。在信息化环境下的合作学习中学生不能准确把握课堂教学主题的轨道，有时合作学习教师引领者方向易偏离失控，习惯性地以旧有的教学方式去指导学习。这些问题严重制约着信息化环境下小学生合作学习的开展，从而浪费课堂教学时间，导致课堂教学效率低下，这也给我们的研究老师提出了挑战，但通过努力，我们已经从课堂教学中教师刻意转化预设的角色中走出来了，给学生创造出了形式多样的学习氛围，创造生动活泼的学习环境，让学生做课堂的主人，学生在宽松、和谐中合作学习，综合素养得到了提高。3.学生在合作学习中缺乏独立思考的能力和过程。在以往的教学模式中，大都以“填鸭式”的教学模式进行灌输，这造成了学生不愿主动去思考和探究问题，习惯于依赖老师给出的答案来学习。然而在合作学习中，这种老师给出问题再自己解答的情况不再出现，而学生又缺乏自己独立思考的习惯与能力，这就给教学目标的实现带来了很大的困扰。因此如何运用信息化环境来解决这个让学生自主地、独立地探究，思考合作学习中老师如何根