多媒体网络在小学品德社会教学中的运用.doc

多媒体网络在小学品社教学中的运用摘要：现代教育信息技术具有鲜明、先进的综合性教学特点和信息的综合处理能力，故在模拟显示各种现象时，可创设形象、生动逼真的教学情景，能模拟千变万化的情况，编制成交互性强、介面友好的各种教学课件，为教与学注入生机，充分发挥教师的主导作用和学生的主体积极性。小学品社学科为信息技术与学科的整合创造了有利的环境，品社教学与现代信息技术融为一体，可以极大地提高课堂学习效率，激发学生的学习兴趣，激发学生道德情感。在品社教学中，单凭空洞枯燥的说教很难讲清一个观点，说明一个道理。能否巧用现代化教学媒体，在品社课上适时的发挥作用是十分关键的。在品社教学与信息技术等各个学科整合的研究过程中，我以现代化教学媒体为切入点，巧妙利用多媒体直观、生动、形象、灵活的特点，在情境中导入新课，学文明理，辨析导行，归纳延伸，不断激发学生学习的积极性，达到增强教学效果，提高教学效率的目的。主题词：多媒体、网络、品社教学、运用“育人为本，德育为首”是素质教育的灵魂。我们学校德育的内容往往是高姿态的，与学生实际生活接轨的内容却涉及的很少，这就使课堂教学缺乏亲和力。由于受应试教育的影响，我们的品社课堂教学也固于一定模式之中，明显的弊端是教师道理讲得多，学生实际参与少；书面作业多，行为督促少。现代教育信息技术具有鲜明、先进的综合性教学特点和信息的综合处理能力，故在模拟显示各种现象时，可创设形象、生动逼真的教学情景，能模拟千变万化的情况，编制成交互性强、介面友好的各种教学课件，为教与学注入生机，充分发挥教师的主导作用和学生的主体积极性。小学品社学科为信息技术与学科的整合创造了有利的环境，品社教学与现代信息技术融为一体，可以极大地提高课堂学习效率，激发学生的学习兴趣，激发学生道德情感。在品社教学中，单凭空洞枯燥的说教很难讲清一个观点，说明一个道理。能否巧用现代化教学媒体，在品社课上适时的发挥作用是十分关键的。在品社教学中我以现代化教学媒体为切入点，巧妙利用多媒体直观、生动、形象、灵活的特点，在情境中导入新课，学文明理，辨析导行，归纳延伸，不断激发学生学习的积极性，达到增强教学效果，提高教学效率的目的。一、创设情境，提高课堂效率品德与社会课教育的内容和形式必须贴近学生的生活，反映学生的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。只有当他们成为课堂教学的主体时，他们的体验才是真切的，才具有道德的价值。在品德与社会课上，学生更多地是通过实际参与活动、动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。这就要求我们在课堂教学中要创设他们愿意也能够体验的情境。引导他们更加主动地参与进来，积极自主地去体验。1、利用信息技术呈现教育内容能扩充认知空间利用信息技术呈现教育内容，扩充了认知空间，变单一教师讲授为教师和媒体共同对学生的作用。在这种新的教学模式下，除了教师的语言以外，还有文字、图片、声音、动画等多种信号对学生形成刺激，如：学习多彩的民族节日一课，我从课外找了大量的图片和文字介绍，把它们融为一体做成课件，制作成热区，让学生上课时通过鼠标点击，查看图片和简单的文字资料自主学习，并要求学生通过学习，说说各个民族的节日有什么不同？进而使学生了解我国是个多民族国家要彼此尊重各民族的习俗，从而更好地深化了教学目标，提高了道德认识，课堂教学得到了优化，而且可以根据需要随时生动地再现图片和文字，使课件成为学生的学件。再如：学习粒粒皆辛苦一课，我从搜集资料中经过剪辑重组了几组镜头，然后按粮食生产过程将其制作成课件，并配上背景音乐和解说。当声形融合的粮食生产过程呈现于学生面前时，深深地感染了学生，使他们感受到粮食的来之不易，从中受到启发，克服了学生感官上的局限性，增强了教学的吸引力。2.用信息技术改变学生学习方式能充分调动学生学习的主体性在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。信息技术教学走进课堂，改变了学生传统的学习方式，能充分调动学生学习的主体性。课上，老师创设教学情境，促使学生主动思考，主动探究，使学生真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。又如：学习天南地北任我游一课，我将认知部分做成具有交互功能的课件。让学生自由点击课件中的版图，当箭头变成手型时，轻轻一按，就会出现铁路干线等的图文并茂的说明。课内外信息交互作用，产生了强烈的信息场效应，激活了学生的思维，可以最大限度地发挥学生的自主性，激发学生创造性地学习。学生在学习过程中，还可以根据自己掌握的信息对知识进行补充。二、突破重点、明理悟道 明理，是品德与社会教学过程的重要环节，是依据教材的特点，让学生明白课文内容是什么，并进一步挖掘其中所蕴含的深刻道理，现代的学生活泼好动，注意力不易集中。而电化教育具有直观、形象、吸引人的优越性，利用电教媒体，可以把文字教材中一些抽象的道德观念和行为规范以形象、具体的画面呈现出来，收到事半功倍的效果。如在交通安全每一天的教学中，将一些安全标志制作成动画形式，是学生所喜闻乐见的；在学习交通安全的重要性时，我力争以多媒体为媒介，选取实际生活内容，创设自主学习的情境，点燃学生情感，用生活的基石去孕育情感。首先我在课前安排学生收集注意交通安全事例、资料调查活动，就是引导学生“用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”学生接到任务后都十分积极，有的上网搜集交通惨案；有的上网查找到了交通规则和交通标志，还画出了自己喜爱的交通标志。大量资料的充实，使学生对注意交通安全的话题，已经有了充分感知的基础。教学中我再现生活实际，巧用电教手段去激发情感，我适时地出示一段画面中快速飞驰的车，翻出桥下，失去孩子的母亲在痛哭，小女孩用篮球走路，骑车人顷刻间死于车轮下等等交通事故的录像，直观形象的使师生共同感受到：飞驰的车给我们带来了速度，也给我们带来了无法弥补的痛苦，顷刻间鲜活的生命不复存在，只能在另一个冰冷的世界里躺着，听不到亲人的呼唤。师生交流的情境，生生对话的情境，在语言描述的悲惨的氛围下，学生热爱生活的情感已经被触动。通过电教手段的运用，不但能够让学生继续理解有关交通安全的主题，而且很巧妙的让学生体会到了本课重难点，珍爱生命，热爱生活的重要，课堂因多媒体的参与而鲜活起来。 三、激发情感,升华认识 激情,是指根据教学的要求,在学生学文明理的基础上,激发其道德情感,使认识得到升华,产生正确行为的内驱力,为转化为道德行为奠定情感基础.激情的方式是多种多样的，可以是一首歌，可以是一束鲜花，可以是一封电子邮件在我的家庭的教学中，课堂行将结束时，我播放了歌曲我爱我的家，使学生感情得到升华，许多学生眼含泪花，跟着乐曲一起高歌。 四、因材施教,开放育人思想在教学实施上，让学生相对独立地进行操作。在教师指导下，从各类教学资源库、信息库中，根据自己的学习能力和程度来选取学习的信息、学习的路径和起点，确定学习的数量和内容；利用适合的难度来完成学习。例如：在进行为我们服务的人们一课教学时，课前，先布置研究性学习任务，即“一天中有多少人为我们辛劳”。这个研究主题的范围应该说是相当广的，学生可以根据自己的喜好自定题目，并各自相对独立地进行研究活动，充当小记者去采访身边的劳动者，用几天独立地完成这个研究性学习作业。在这个过程中，我们要求学生在学校网站上适时发布其研究进展或用Email报相关情况，教师相机进行指导，还可以在同学之间用BBS讨论农民工问题，进行价值澄清，初步形成客观