认识立体图形的教学设计.doc

认识立体图形”教学设计【教学内容】人教版义务教育课程标准实验教科书数学（一年级上册）第34页。【教学目标】1知识目标：使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球，能够辨认这些图形，准确地说出它们的名称。2能力目标：从实物抽象到图形，培养学生的想象能力和初步的空间观念。3德育目标：让学生在多种形式的活动中，综合运用多种感官，体验数学知识的形成过程，感受学习数学的乐趣，体会数学与实际生活的联系。教学重点：认识立体图形。教学难点：感知立体图形的特点。教学用具：课件及长方体，正方体，圆柱球的纸盒，皮球等。【教学过程】一、创设情境，激发兴趣出示各种图形的画面，学生观察，老师画图。师：这节课我们一起来学习“图形的认识”。（出示课题：图形的认识）设计意图：本节课直入主题，课件逐一出示这类图形，引起学生的有意注意，符合学生年龄特点的。这一情境的设计，激发了学生学习兴趣，为后边的各种体验活动奠定了良好的情感基础。二、展开活动，提出问题课件出示：各种图形的实物图，让学生根据感知和所观察到的进行分类。1师：能不能根据板书实物图进行分类。 2师：可以前后同学商量。 3师：请各组同学商量一下，你分成了几类？师：这节课我们就按他们分的这种情况（出示按形状分的组）来研究。设计意图：一上课，是学生在原有的认知基础上进行分类，这时，学生眼中的实物已经有了初步的感知。大部分学生分起来并不困难。从而加深了学生的表象，效果不错。三、引导体验，合作探究（一）长方体的认识1教师让学生拿出自己准备的长方体。2摸一摸，长方体有什么特点。3汇报交流。（1）每个面都是平的。问：你是用什么方法发现的？（摸一摸）（2）长方体有6个面。问：你是怎样知道的？（数一数）请你上前面来给大家数一数。比比看，谁的注意力最集中，能看清它是怎样数的？课件出示：长方体特征。4，指名读特征。设计意图：通过“数”的反馈，引导学生掌握“有序地数”的方法。（二）正方体的认识1教师拿出一个正方体，问学生：谁知道它们的形状叫什么？2让学生拿出自己准备的正方体。3请你用手摸一摸，说说你有什么感觉。小结：我们通过摸，感觉到正方体的每个面都是平的。4师：谁还有不同的发现？（当学生发现正方体6个面都一样时）提问：你是怎样知道正方体有6个面的？能上前面来给大家数一数吗？板书“数”。5师：还有的同学说正方体的6个面都一样。大家看一看是不是一样？6.出示正方形特征，指名读特征。（三）圆柱的认识1教师拿起一个圆柱形的实物，易拉罐，让学生说出它的形状， 2师：请你整根铅笔或彩色笔，先摸一摸和长方体正方体有何不同。3教师用教具演示上下两个面一样大。4师：倒着能不能滚动，学生试着做一下。”5师：我们把这样的图形叫做“圆柱”6，课件出示特征，指名读特征。（四）球的认识1师：我发现咱们班的很多同学都喜欢球。请每人拿一个球，放在桌子上。2问一个学生：你拿的是什么球？（小皮球）再问其他学生：你呢？其他同学呢？3师：虽然他们拿的是不同的球，仔细观察，你们发现它们的形状怎样？师：（出示图）我们把这样的形状，统称为“球”。4师：除了刚才你们手里拿的这些形状是球，生活中你还见过哪些物体的形状也是球？5师：老师刚才提的要求是把球放在桌上，可是我发现有的同学总是用手扶着球，这是为什么？6师：为什么球放不好就容易掉在地上呢？看来，球是能滚动的。7.进行德育教育。设计意图：研究长方体的特征，采取放手让学生根据总结出的研究正方体的方法，进行独立研究，从而培养学生的迁移能力和对学习方法的反思。（五）基本练习师：看图形，你能说出它们的名称吗？四、温故知新，发展思维（一）重新观察自己的立体图形让学生通过用手摸一摸，对各个形体的特征有了进一步的认识，促使学生能够正确区分（二）说说生活中的立体图形。1， 教室中图形。2， 家中的图形。设计意图：通过说说，使学生在进一步认识的基础上，沟通了形体之间的联系和区别。发现图形特征之间的相同点和不同点。在掌握知识的同时，对学生进行可能性思想的渗透，同时又让学生体会到研究问题时方法不是唯一的，要注意多种方法的综合运用。渗透观察物体、考虑问题时要全面的辩证唯物主义思想教育。五、观察生活，解决问题（一）欣赏“一座座造型各异的建筑使我们城市越来越美了。请你们欣赏一组我拍的照片。（展示多种建筑物的图片）（二）数一数1。数图形。 2（出示图），让学生自己分类。3猜一猜，做游戏，蒙上学生的眼睛，师把准备好的各类物体，让学生猜。设计意图：让学生积极参与到课堂，调动学生的积极主动性。【教学反思】本节课的教学内容是学生在小学阶段第一次认识几何图形，只要求学生能直观认识长方体、正方体、圆柱和球，能够辨认这些图形，正确地说出它们的名称。对于每种图形的特征，不需要学生用准确的数学语言来进行描述，因为这对于一年级学生来说是极其困难的，也不符合学生的实际。因此本节课的教学，教师结合教材特点和学生实际，精心设计了多种形式的教学活动。通过活动充分调动了学生的多种感官，使学生在综合运用多种感官的过程中，体验数学知识的形成过程，感受学习数学的乐趣，体会数学与实际生活的联系。并通过从实物抽象到图形的过程，培养了学生的想象能力和初步的空间观念。这节课的主要特点是以“玩”为主线，将各个教学目标贯穿其中，使学生在一种积极的情绪中学习和体验，达到了较好的教学效果。 第一层：直观切入，采用先入为主的思想，为的是调动学生的有意注意。第二层：让学生自己动手，初步感知，发现了其中蕴涵的数学知识，从而使无意识的玩开始向研究数学知识的方向转化。第三层：，则是在学生发现了图形的特征之后，教师设计的有目的的教学活动“摸一摸、猜一猜”。学生在袋子里摸出指定形状的积木的过程，就是对图形的特征进行再认识的过程。第四层：实际上是一个发展性练习让学生用“猜”的方法判断盒子里可能是什么形状。这一活动的目的是让学生在掌握每个图形特征的同时，进一步认识到几个图形特征之间的区别与联系。同时，使学生意识到任何研究方法都不能孤立存在