降水和降水的分布说课稿3.doc

降水和降水的分布说课稿福州三中金山校区 地理组 陈诗一、课标要求及教材分析降水和降水的分布一节选自人教版七年级上册地理教材的第三章第三节，是气候部分的基础知识，包括了降水与生活、降水的季节变化、降水的分布三大内容。课标要求学生通过本节的学习，一来使用降水资料，绘制降水柱状图，并读出降水的变化规律；二来初步学会阅读世界年平均降水量分布图，说出世界降水分布的差异。我们知道，图表是地理的第二语言，绘制、判读图表是培养学生地理素养的重要组成部分，虽然学生才七年级，也要开始初步培养，并且要一直贯穿在整个地理教学过程中。所以，降水柱状图的读绘和年等降水量图的阅读应当成为本节课的重点。由于二者对学生的数形转换和图文转换的能力要求较高，所以也是本节课的难点。同时本课还涉及了气象观测中降水测定一般方法的介绍，所以这一节的内容丰富，重难点集中，能够初步引导学生形成定性和定量分析相结合的思维方式，从而提升学生的科学素养。二、学情分析（以学定教）选用具体的教学方法时，要充分考虑学生现有的知识层次和心理特点，即所谓的“以学定教”。本节教材的结构和思路与上一节气温和气温的分布相同，学生通过学习已经初步具备统计图和等值线图的分析能力，故而虽然降水柱状图和年降水量分布图的难度较大，但学生可以将气温的时空差异分析方法进行迁移，把降水的相关新知识架构到原有的知识体系之中。同时，对于七年级学生来说，感性思维、形象思维占据优势，有意注意的作用时间不长，如果课堂上长时间的进行数据分析和读图训练，容易造成效率低下，学生参与度不高的情况。所以在本课的设计中注意引入了实验的方法、游戏的方法、分组作图的方法，这在后面进行详细介绍，力求将理性的数据分析建立在感性思维认识的基础之上，从而调动学生的积极性，尽力让学生积极参与到整个学习过程中来，培养学生地理学习的兴趣。三、目标设定（强化目标）课程标准设定的目标为我们指出了课堂最后所要达到的效果，而效果的要真正得以体现，则需要我们对课标进行细化，用具体的行为动词描述出学生可以达到的操作目标，这样才能使课标目标在课堂上得以强化。所以从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对课标进行分析，同时充分考虑学生的实际，特为本课制定如下教学目标。1.说出降水的分类、主要形式和降水量的单位，举例说明降水和人类生活的密切联系。2.读降水柱状图，找出降水最多和最少的月份，并分析各季节降水分配是否均匀。3.运用降水柱状图绘制的一般方法，利用逐月降水量数据，小组合作绘制不同地区的降水柱状图，通过对比分析，概括出降水季节分配的不同类型。4.读世界年降水量分布图，观察赤道附近、极地地区、回归线附近、温带地区的降水量分布特点，总结世界降水分布的一般规律。5.说出局部地区由于受地形影响而形成地形雨的例子。四、教学流程（精细管理）为了设定的每个教学目标能够有效实现，我们要对教学的每个环节进行精细管理。具体每个知识要点要怎样导入、怎样展开、怎样归纳、怎样反馈，都是需要考虑的。从精细管理的角度出发，对本课进行如下教学设计。（一）导入播放模拟降水形成过程的小实验，让学生感性认识由水分蒸发、上升冷凝而形成降水的过程，从而导入降水一节的学习。赞可夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍然落空。” 初中学生普遍具有好奇心，特别爱观察、摆弄一些新奇的事物和器皿。运用实验视频导入新课形式新颖，能够吸引学生的注意指向，有助于激发学生学习兴趣和愿望，让学生较快进入学习状态；同时也能营造出探究的氛围，为课堂打上科学、严谨的底色。（二）新课1、降水与生活降水的主要类型让学生观看天气预报视频进行归纳。天气预报视频的使用一方面能够和近期北方雪灾的新闻事件联系，让学生感受到地理课堂的时效性和时代感；另一方面和学生的生活贴近，让学生感觉地理知识和日常生活的密切联系，真切感受到生活处处有地理，体现了课标中提到的“学习对生活有用的地理”的基本理念。然后就让学生讨论54页活动题，说一说不同是降水状况可能给人类生产生活带来的影响。由于课本在第一张卡片上给的示范是24小时暴雨造成房屋漏雨、交通受阻、农田积水等负面影响，学生由于思维惯性的作用，很可能在回答时都往负面去阐述。此时可以引导学生想一想卡片中的四种情况可能会带来的有利之处。通过正反两方面的思考，引导学生总结出“不能简单地说降水多好还是降水少好，不同地方对降水时间要求不一样，只有适时适量的降水才对人类的生产生活有利”的结论，初步培养学生形成一分为二、辩证看待问题的思维方式，认真看待自然现象对人类的影响，树立科学的自然观。降雨是降水的主要类型，依据教学的直观性原则，运用天气符号、照片等直观素材向学生展示降雨的等级划分依据、观测方法。这样学生对降水数据的采集过程就能有一定了解，激发学生热爱自然科学的情感。2、降水的季节变化刚介绍了降水的观测方法，就能很自然地转入降水量柱状图的阅读、绘制环节。由于降水量柱状图属于抽象的数学统计图表，而七年级学生还处于直观感性思维占优势的发展阶段，他们对于新事物的认知、新知识的理解仍较多地依赖于自身感官的判断，所以在降水量柱状图的教学上需要一个由感性到理性的过程。先给出福州的逐月降水量数据。然后假设有一款大型号的量杯能装得下一整个月的降水量，我们把每个月的降水倒进去，就依次得到12个月的水柱，这些水柱的水位高低不同。然后给这12个月的量杯标上序号，给水位标上刻度，就得到了一张统计图表，这就是降水量柱状图。这样用生动的方式一目了然导出了抽象的统计图表的概念，符合七年级学生认知事物的规律。降水柱状图引出来后，就要指导学生读图、绘图、析图。读图环节：重点在教会学生读降水量柱状图的一般方法和步骤。包括横纵轴所代表的含义、某月份具体的降水量等要点。绘图环节：美国斯金纳程序教学理论里的小步子原则认为“教学所呈示的内容是被分解成一步一步的，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行。由于两个步子之间的难度相差很小，所以学习者的学习很容易得到成功，并建立起自信。”所以整个绘图环节先由教师进行逐步的绘图示范，再让学生绘图。1.绘图示范。用PPT的动画一步步演示绘制过程。特别提醒学生在绘制的过程中对降水量的数据只要在纵轴上找出大致的位置即可。2.分组绘图。以印发课堂训练的形式给出北京、罗马、新加坡、乌鲁木齐四座城市2008年的降水量数据，让学生各画其中的一座城市的降水柱状图。让学生自己动手去画，才能真正把学到的绘图方法加以巩固，体现了课堂学生主体性的原则。分组的目的在于让学生进行合作共同完成任务，节约课堂时间。再根据斯金纳程序教学理论的即时反馈原则，把学生的成果用投影仪进行展示。在展示过程中可以及时发现学生绘图是否有错误的地方，进行更正。析图环节：由于四座城市的降水量季节分布特征差别较大，学生在比较的过程中就会发现用降水柱状图能直观形象地反应出相应地点的降水季节分配状况。展示四城市多年平均降水柱状图，引导学生概括出夏季多雨、冬季多雨、全年多雨、全年少雨四种降水季节变化类型。通过对降水柱状图的读、绘、析三个步骤，初步培养学生处理地理数据的基本技能、基本方法，体现课标中“学习对终身发展有用的地理”的基本理念。3、降水的分布利用四城市的降水量数据，可以得到各自的年降水量数据，通过比较，发现各不相同，从而得出“世界各地，有的地方降水多，有的地方降水少”的结论，从而自然转入“世界年降水量的分布”一图的阅读。由于等降水量线与等温线、等高线一样，都属于等值线，其绘制原理、阅读要领基本相同，学生可以进行读图方法的迁移。因此此时没有必要进行等降水量线模式的指导，可以直接让学生阅读“世界年降水量分布图”。但维果斯基的“最近发展区理论”认为，“学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区。”毕竟，对于七年级学生来说，阅读整张等降水量线图的难度较大，一下子让学生整体分析要求过高。超出了大多数学生的最近发展区范围。故而，教学中在图上选取三组特定的点，降低难度，让学生重点关注，再过渡到全图的阅读。第一组：A、B、C点。先让学生判断三点各自的纬度特点，再分别读出三地的年降水量范围，总结出赤道、极地降水量的特点。第二组回归线附近的D、E点，判断两地的海陆位置特点，读出降水量范围，总结回归线附近降水规律。第三组F、G、H三点，让学生说出纬度和海陆位置特点，再读出降水量范围并总结规律。这样通过让学生对具体的地点进行关注，从个别到一般，概括出世界年降水分布的主要特征，培养学生初步从图像中提取地理信息并总结规律的能力。地形雨部分在本课中做为局部地区受地形影响的特例进行处理，以雨极乞拉朋齐为例。（三）总结总结部分，考虑到本课知识点比较零乱，利用课堂过程中形成的板书知识网络，进行归纳总结，让学生把本课所学纳入原有的知识体系，构建新的认知系统，为以后进一步探究原因打下学习的基础。为了检验本课学生的学习效果，考虑到学生的心理特点，反馈环节设计了“挑战智慧之果”的环节。先创设情景：“智慧树藤上结满了智慧之果，每一个果实里包含着一个问题，问题涉及的地点可以位于世界上任何一个位置。当然，智慧之果里的问题和我们这节课密切相关。同学们愿意来挑战一下吗？你要回答那个问题呢？”接着让学生任意选择要回答的题目。该环节设计力求体现学生的主体性，让学生参与到整个教学过程之中，注重学生的情感参