浅议新课程背景下高中英语新教材教法初探.doc

新课程标准下高中英语新教材教法初探刘平敏 黄秀娟柳江县实验高中摘 要：上个世纪末和本世纪初，我国基础外语教学经历了两轮课程改革，其核心问题都是教与学，即怎么样教和怎么样学；与之相密切联系的是教材，涉及到用什么来教与学。与上一轮课改相比，这一轮课程改革有了明显的进步和发展，本文立足新课程标准，探讨在新课程背景下，教师如何科学、有效、创造性地使用高中英语新教材，最终使学生真正成为英语学习的主人，从而达到全面提高学生综合语言运用能力，培养学生创新精神和实践能力的目的。 关键词：新课程高中英语新教材新教法 一、引 言 随着新课程改革的不断深入，在普通高中英语课程标准指导下，我国目前实行“一纲多本”的教材编写管理机制，实行教材版本的多样化和编排体例的多样化政策。这些教材吸取了世界上现代语言教学理论和实践的成果，遵循新课标的理念，以话题为核心，以结构和功能项目为主线，通过任务型活动实现教学目标，创设了大量的语言运用活动，使学生能够通过亲身的参与和实践，感悟和体验英语，发展语言技能，逐步获得综合语言运用能力，启发学生进行探究性的学习，从而培养学生创新精神和实践能力。 然而，没有一种教材能够完全满足不同学习者的需求，再完美的教材也不可能满足千变万化的教学实际的需要。由于各地教学环境、学生素质、师资水平、学生人数、教学设备等种种因素，也出现了许多不尽人意之处，许多学校的师生无法完成教材规定的任务，实际效果并不十分理想，因此产生了不少问题和困惑。具体表现为： （一）穿新鞋，走老路的困惑 有些教师由于缺乏习得的语言环境条件和文化氛围，对新教材的教学要求还不能够很快适应，因此，仍然使用传统的课堂教学模式教新的教材，以讲、读、译、背、记等形式为主，教师借助语法串讲，帮助学生认识英语的词汇、短语、句子和篇章的规律。甚至有些教师在课堂上还多用汉语讲课。而这些恰恰是新教材所不提倡的，因此，有些教师对此感到很困惑。 （二）教学时间和内容的矛盾 在使用新教材教学中最大的困难是内容多，容量大，课时少，时间紧，进度快，难以完成预期计划。在具体教学过程中，很多教师反映内容多，讲不完。实际上很多教师除完成规定的教学程序外，还要对许多语言点反复讲解分析，总是担心学生考不了高分，这导致了在规定的时间内完不成教学任务。有时为了赶教学进度，很多教学内容都只能“蜻蜓点水”般地一教而过。老师教学总是匆匆忙忙，使得一节课往往无法完成新课标所规定的课时内容，因而很多教师只好随意延长或增加课时来完成规定任务。由于这种教学观念的偏差，使得在课堂教学中，教学方法与教材要求并不十分吻合，导致师生都颇感苦恼。 那么，怎样处理和解决这一问题和矛盾呢？笔者认为普通高中英语课程标准（实验）（教育部，2003）已明确指出：“教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。” 由于地区间的差异，学校间的差异，班级间的差异，以及学生个体间的差异的客观存在，所以需要教师根据课程标准的要求和本地区、本校、本班学生的实际情况，在教学实践中灵活地和有创造性地使用教材，从而提高教学的有效性。 然而，笔者在使用教材的过程中发现，某些单元的Warming Up部分与Prereading部分衔接不够紧密；各单元词汇量大，有些目标词汇复现率较低；部分听力活动设计过难；语法呈现方式比较单一；有些阅读文章趣味性不强等等。为了克服这些教材编排上的不足之处，笔者认为教师有必要灵活地、创造性地使用教材。 二、科学、灵活、创造性地使用新教材 （一）新教材使用的依据 教材是课程资源的核心部分，是教师施教时的重要工具。普通高中英语课程标准（实验）（教育部，2003）对教材的使用提出了如下建议和要求：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。” 因此，作为高中英语教师，既要根据当地的实际教学情况以及学生的年龄特征、心理特征、认知发展水平的不同，又要充分考虑教材内容本身所固有的逻辑关系而采取科学有效、灵活多样的方式创造性地使用教材，使之为学生服务。 （二）具体的实施过程及方法 1. 对教材内容进行适当改编、补充和删减，以增强时代气息 （1）教材中有的话题过于陈旧、单调或笼统，学生觉得乏味、枯燥，兴趣不高，为此，教师可以适当改编原文。教师可以及时选取最新的杂志、报纸、电视广播、因特网等媒体的时事、音乐、体育、娱乐、时尚等学生感兴趣的话题，吸引学生的注意力，从而引起他们的共鸣。 （2）为了使高中英语新教材（NSEFC）更加符合学生和时代的需要，更加贴近学生的实际生活，更加具有本土化、校本化的特点，笔者对新教材进行了适当补充： 例如，笔者在教新教材NSEFC必修第四单元（地震Earthquakes ）时，由于教材中只介绍了唐山大地震的情况，而对于当今的高中生来说比较陌生，他们没有感性认识，相反他们对于最近发生的四川汶川大地震和青海玉树大地震印象深刻。因此，笔者适时地找到了有关地震方面的材料作为课外补充阅读材料，同时把电影“唐山大地震”的视频内容也补充进来，从而加深了学生对这一单元知识内容的深刻理解。 （3）在处理新教材（NSEFC）听力部分时，笔者根据所教学生的实际情况，对一些语速较快，信息量较多，难度较大，超出了学生的认知水平，造成教学效果不佳，在课堂上难以很好完成的听力内容，教师可以大胆地加以删减，以保证课堂的有效教学。 例如，NSEFC必修第一单元和第二单元的 （Listening Task）对于学生来说，难度较大，效果不佳，超出了学生的认知水平，因此，可以删减。 2. 对教学内容、顺序和课时的灵活调整 （1）调整单元内部的教学内容 由于学生来自不同的学校和家庭背景，他们的英语水平参差不齐，这就要求教师必要时根据学生的认知水平、相关话题、语法项目、兴趣爱好等因素适当调整内容。如果在新教材中，一个语法现象通常比较分散，教师可以把几个单元中的同类语法内容汇总在一起教学，以利于学生整体理解和掌握，然后再分别教学各单元的语言内容。比如：NSEFC必修 第四单元和第五单元以及必修第一单元和第五单元都是讲定语从句的内容。因为定语从句的这几部分知识是互相联系的一个整体，割裂开来不利于学生掌握。整体理解后，还可以让学生进一步巩固所学的语法知识。 （2）将教学顺序和活动加以整合，进行教材重组 根据新教材（NSEFC）的特点，内容多，容量大，课时紧，这就需要英语教师善于思考，不断探究，将教学顺序和活动加以整合，以达到课堂教学的最优化。例如，根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整，这样有利于提高教学效果。 教师可把单元的生词提前集中讲完，以利于集中掌握生词的音、形、意、用，更有利于学生反复循环，记忆巩固。 （3）调整课时安排，以优化课堂教学 掌握教材，统筹安排课时，不必受教参规定的每单元课时的约束，灵活掌握进度。 教学实践证明：教师把握住英语教学的正确方向，不断更新教学观念是创造性使用新教材的前提；根据英语课程标准，结合学生的学习现状，不断改进教学模式和教学方法是创造性使用新教材的基础；注重以学生为本，重视培养学生的创新精神和实践能力是创造性使用新教材的保证。 三、新课程教学方式新课程标准强调了高中学生的认知特点和学习发展需要，要求进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为进一步学习和发展创造必要的条件。它要求我们在总结经验的基础上对我们的教学各方面进行改革，以便适应21世纪人才培养的需要。我通过实践教学，总结了以下几点经验。 （一）、满足学生不同需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础 学生都是存在个性差异的，由于生长环境的不同和个人性格兴趣的不同，他们在学习和生活上面也保留着一定的差异，所以，要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，注意激发学生和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，为学生终身学习打下基础。所以，我因材施教，根据每一类学生的差异对他们的学习提出了不同的要求。例如，对于成绩较差的后进生，我选取了一些基础类的简单的问题问他们，让他们能够流利地回答，如果他们回答正确，我总会说“Very good”或“well done”。假如他们的回答有失误，我会以一种鼓励的态度面对他们，我会对他们说：“Thank you all the same，you can try next time.”他们听了以后会消除自己心里的不安，树立起学习的信心，从而更有勇气参与教学，只要他们肯参与，英语成绩就会提高。对于优等生，对他们提高要求，在成绩保持稳定的前提下，加大阅读量，加大知识信息的摄入。 （二）、创造和谐、宽松的学习气氛 目前，教育中的主从型师生关系阻碍了师生间的情感交流，造成了师生感情的不融洽，直接降低了教学效果，导致学生学习的被动性，结果不利于对学生的创新意识、创新精神、创新能力的培养。所以我在教学过程中，注重与学生沟通，使学生对英语保持浓厚的兴趣，尽量创造宽松、和谐的学习氛围来进行高中英语的学习。比如，高一英语必修的第一单元是“Friendship”，这是学生进入高中英语的第一课，也是贴近学生生活的题材，因此我把学生分组，并提出几个学生感兴趣的话题供他们讨论，如“Describe one of your best friends”，“Make a list of qualities a good friend should have”，“Make a list of qulities a good friend should not have”等。在讨论过程中，鼓励学生用英语来表达他们的看法和想法，这样锻炼了学生的英语表达能力和胆量，让他们逐步养成用英语进行交际的能力。 （三）、培养学生探究性学习的能力 在课前，制作导学案下发到每个学生手中，以便学生在预习时用双色笔把已经掌握的知识和需要探究的疑难问题区分开来，学生之间还可以进行讨论，这样老师在教学过程中就做到了有的放矢，比如，讲解直接引语和间接引语的时候，让学生对应例句找出陈述句、一般疑问句、特殊疑问句、祈使句，在引导词、时态、语序、人称、时间状语、地点状语等方面的异同，自己总结出它们之间的转变规律，不仅锻炼了学生自主学习的能力，还增强了他们的成就感，而且记忆也会非常深刻，掌握得也会十分牢固。教与学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生，如何和谐的相处对于完成教学和提高成绩是至关重要的，我经常和学生一起反思教学过程中的不足并加以改正。每周固定时间让学生以匿名方式提出意见，不管课内还是课外，都尽量寻求与学生对话的机会，让学生感觉到英语课堂环境的宽松，师生之间是平等的，进而交流也会变得非常愉悦。课下经常询问他们的听课效果和学习情况，营造民主、平等、宽松、自由的教学氛围，最大限度地调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情。 经过这一阶段的教学实践，我逐渐意识到，作为一线的英语教师，除了要具备扎实的专业知识基本功以外，还要对学生充满爱心、耐心和细心。并且在实践中不断研究总结，提高自身的素质，不断反思自己教学中的不足，深刻理解课改精神，把教学与课改目标紧密结合，不断更新理念改变教学方式，使每个学生都能体会到新课改的优越性。四、结语 总之，在新课程改革中，作为新教材的具体实施者，教师应该尽快转变教学观、教材观，了解学生，悟透教材，发扬合作精神，充分利用教材这一丰富的教学资源，选择符合学生年龄特征、心理特征和认知发展水平且具有时代性、基础性、发展性、拓展性、科学性和思想性的教材，对教材进行合理取舍，科学整合，积极有效地富有创造性地使