金属的化学性质教学案例.doc

金属的化学性质教学案例 罗星中学 彭 卫教学背景 金 属的化学性质一节的教学内容，主要是让学生掌握金属活动性顺序表并会应用，如果直接提出金属活动性顺序表让学生机械地记住，并告之如何如何应用，学生是 能够接受的，但这样会严重挫伤学生对化学学习的积极性，违背二期课改中以学生发展为本的理念。在金属的化学性质一节的教学中，我通过创设情景，采用引 导探究的教学模式，借助投影、实验等教学媒体，激发学生学习化学的积极性，培养学生分析问题、解决问题的探究、创新能力，提高学生科学素养。教学案例1教学环节问题 展示目标 设计 验证 结论 应用2教学流程图流程说明：1通过铁生锈，金不易氧化，引出金属的化学性质课题。2金属的化学性质；金属活动性强弱；金属活动性应用。4置换反应概念及反应类型判断。5金属是否都和酸发生置换反应？67学生方案的讨论，镁、锌、铜分别与稀盐酸、稀硫酸的反应。8比较反应的剧烈程度，并写出方程式。9MgZnHCu10利用金属与盐溶液反应，设计探究铁、铜、银的金属活动性强弱的实验。1112方案合理性讨论，实验Fe+CuSO4，Cu+FeSO4，Cu+AgNO3；Cu分别插入AgNO3， FeSO4的溶液中。13现象的描述，并写出化学方程式。14FeCuAg MgZn FeHCuAg15判断铁与盐酸、硝酸银溶液能否反应；作为知识的拓展和深化，建议学生课后设计方案对Zn FeH的验证。16金属活动性顺序表（由强到弱）。17比较金属活动性强弱；判断金属与酸、盐溶液能否反应。18判断反应能否发生，能发生的写出化学方程式。19金属的化学性质；金属活动性强弱；金属活动性应用。20课本P158：13教学过程教学过程教 学 内 容教学说明引 言投 影过 渡讨 论（投影）练 习过 渡问题1（投影）学生活动（投影）讨 论结 论过 渡问题2（投影）学生活动（投影）练 习结 论（投影）问题3过 渡结 论（投影）师生活动（投影）练 习（投影）小结（师生活动）（投影）作 业展示各种硬币，提出为何用金制金币？（真金不怕火炼，不易氧化）；铁做硬币？铁暴露在空气中会怎么样？（生锈）各种金属与氧气的反应能力不一样，体现了金属的活动性强弱不相同。本课研究金属的化学性质。课题：金属的化学性质探究目的：金属的化学性质； 金属活动性强弱； 金属活动性应用。实验室用什么金属制氢气？写出化学方程式。分析反应类型，得出置换反应概念：一种单质和一种化合物反应，生成另一种单质和一种化合物的化学反应。判断下列化学反应的基本类型：CaCO3 CaO + CO2H2 + CuO Cu + H2O2Mg + O2 点燃 2MgO2NaOH + CuSO4 Na2SO4 + Cu(OH)22Al + 6HCl 2AlCl3 + 3H2 是否其它金属也和锌一样与酸发生置换反应，反应现象有什么不同？与金属的活动性有何关系？问题1：金属与酸的反应？学生设计实验。（实验目的，过程，现象，结论）学生实验A组：Mg、Zn、Cu与稀盐酸反应。学生实验B组：Mg、Zn、Cu与稀硫酸反应。现象有何不同？说明了什么？写出反应的方程式。根据金属与酸反应的剧烈程度将活动性排列，（氢不是金属，如要排列进去，应在什么位置？排进去有何用？）结论1：MgZnHCu盐是由金属元素和酸根组成的，我们能否利用现在提供的一些盐溶液，探究金属能否与盐溶液反应，并设计实验证明Fe、Cu、Ag金属活动性的强弱。问题2：金属与盐反应？证明Fe、Cu、Ag金属活动性学生方案的设计（比较方案的合理性、可视性和简单性） 学生实验A组：Fe+CuSO4，Cu+FeSO4，Cu+AgNO3； 学生实验B组：Cu分别插入AgNO3，FeSO4溶液中。 学生对实验现象的描述，并写出化学方程式。结论2：FeCuAg 结论3：MgZn FeHCuAg 金属铁我把它放在锌和氢之间，请学生判断铁与盐酸、硝酸银溶液能否反应？并建议学生课后设计方案对Zn FeH的验证。今天我们通过实验证明了一些金属活动性，科学家通过大量的实验，列出了常见金属的活动性顺序表。金属的活动性顺序表（由强到弱）：K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb (H) Cu Hg Ag Pt Au我们有了金属活动性顺序表，有什么应用？应用：比较金属活动性强弱； 判断金属与酸能否反应； 判断金属与盐溶液能否反应。判断下列反应能否发生，能发生的写出化学方程式。 Zn + CuSO4 Cu + H2SO4 Fe + HCl Zn +AgNO3 Al + H2SO4小结： 金属与氧气的反应1金属的化学性质 金属与酸的反应（活泼金属） 金属与盐溶液反应（活泼置换不活泼）3金属的活动性顺序表（由强到弱）： K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb (H) Cu Hg Ag Pt Au3金属活动性应用。 比较金属活动性强弱；判断金属与酸能否反应；判断金属与盐溶液能否反应。4科学研究方法：问题假设验证结论。课本P158，13问题的提出目标的展示分析能力培养知识的应用探究欲望激励协作精神培养探究欲望强化创新精神培养知识的深化愿望的实现知识的迁移目标的实现规则学习理论分析 认 知心理学表明，人大脑两个半球的功能各不相同。左半球主要是抽象思维和语言活动；右半球负责形象思维和情感活动。如使左右半球协调交替工作，则可发挥学习 的最佳效能。认识论指出，占有丰富的大量的感性材料，是认识事物的本质上升为理性认识的重要条件；同时，对事物形象掌握得越多，越有助于抽象思维。故教师 应尽可能创设有利于学生形象思维的教学情景。另一方面，紧扣教学的重难点，由浅入深地设计一个又一个互相关联的问题。然后引导学生一步深似一步地思索、释 疑。学生的思维随着问题的逐步展开达到亢奋活跃的状态，形成教学气氛的高潮，身处这种环境中的学生保持一种良好的精神状态，主动积极地探索问题，并迅速准 确地掌握知识技能。教学体会化 学是一门以实验为基础的自然学科，重视化学实验不仅可以深刻地理解化学实验，牢固地掌握化学知识，而且可培养学生的实验操作能力，发展学生的思维能力，更 重要的是可培养学生的科学学习方法。通过教师的引导、学生的探究活动，为学生提供学习经历并获得学习经验，培养学生实验操作技能及观察、分析能力；通过改 变学生的学习方式，培养学生创新精神和和合作精神。 在整个教学过程中，学生始终是活动的主体，教师只起到组织、引导的作用, 充 分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使之相互促进，协调发展。我在教学设计过程中，通过创设情景，引出本课活动的主题，激发了学生的学习动机。通过教 师的引导和多媒体课件的辅助教学，启迪学生去分析，结合学生实验的探究，得出金属活动性顺序表并初步掌握其应用，使学生的协作精神、实验的操作能力和创新 精神都得以培养，促进了学生的创造性个性的发展，充分体现了学生的主体作用。通 过本课的活动，我体会到：二期课改教材就是要体现学生的发展为本，促进全体学生的发展和学生的全面发展、个性发展、可持续性发展。要实现这一目标，一个重 要方面就是要把课堂还给学生，充分发挥学