北师七下5.5探索三角形全等的条件说课稿--.doc

探索三角形全等的条件成都市龙泉驿区第二中学 徐蓉一、教材分析本节探索三角形全等的条件是本章三角形第五节第一课时内容，它是继第二章，平行线与相交线之后本期几何学习的重要内容。三角形的全等是研究全等图形的基础，也是推理证明的基础。以本节的知识探求活动为裁体，让学生体会分析问题的一种方法，积累数学活动的经验，逐渐树立推理的意识，发展有条理地思考和表达能力，在此基础上进一步研究，三角形全等的其他条件及其应用，为以后研究其它几何图形，指明研究的方法，方向奠定一定的基础。二、目标分析1知识与技能目标：经历探索三角形全等条件的过程，掌握三角形全等的“边边边”的条件，了解三角形的稳定性。2过程与方法目标：体会利用操作，归纳获得数学结论的过程，在探索三角形全等条件及其运用的过程中，获得一种研究问题的方法（由简单的情形出发、分类等），能够进行有条理的思考并进行简单的推理。3情感态度与价值观目标：由三角形稳定性的应用和边边边的应用，体会数学与现实生活中的联系，树立学好数学的信心。三、教学重点：经历对三角形全等条件的分析与画图验证的过程，感受和了解分析和解决问题的方法，能应用“边边边”去判定两个三角形全等。难点：三角形全等条件的分析与探索。突出重点，突破难点的策略:安排充分的实践，探索和交流的活动，让学生在画图、观察、比较、推理、交流的过程中逐步探索出最后的结论，并感受其中的运用的方法。四、教法，学法分析1教法：探究式教学法，遵循以学生为主体，教师为主导，发展为主旨的现代教育原则，以问题的提出，问题的解决为主线，引导学生探索新知，归纳总结，以学定教。采用多媒体铺助教学，增大教学容量，提高课堂效率。2学法：自主学习法，以学生自主探究，合作交流为主。确定依据：美国教育家波利亚的教与学三原则；主动学习原则，最佳动机原则，阶段渐进性原则。五、教学程序教线学线问题线设计意图一、创设问题情境，激发学生学习兴趣。家庭装修时，我在门上设计了两个全等的三角形装饰图案，施工方已完工，我能否用木工的尺子检验这两个图案是否全等，大家帮我想一个方法来验证这两个三角形图案是否全等？课题：探索三角形全等的条件（一）一、进入问题情境激起探究动机。由问题的引入，学生非常想帮助老师解决困难，自然进入问题情境，激起探究动机怎样才能验证门上两个三角形图案全等从生活情境入手，让学生感受到探索三角形全等条件的必要性，实用性，由问题的引入，引出课题同时也体现了生活中蕴含数学，数学溶于生活这一理念，培养用数学的意识。二、指导探索研究1教师引导学生将条件由少到多地逐步探索全等的条件。2组织小组交流3最后小组对所有问题的意见达成共识后，推举一代表发布研究成果。教师巡视，融入不同的学生小组，指导学生有效地完成试验。和学生一起归纳，总结出结论：只给出一个条件或两个条件时，都不能保证所画出的三角形一定全等。二、自主探索研究学生按条件由少到多的过程，画图，观察，各自所画的三角形状。学生充分交流，比较后小组代表把讨论结果和所画图形在实物投影仪上展示。答：一个条件（一角、一边）不能保证所画三角形一定全等。两个条件，（二角，二边，一角一边）不能保证所画三角形一定全等。试一试：要让门上的两个三角形图案全等，需要几个与边或角的大小有关的条件呢？一个条件，两个条件营造自主探索空间，提供合作交流的场所以学生的探求活动为主体，让学生参与经历，体验，感悟，“三角形全等条件”的形成与发展过程。试一试，让学生通过画图，观察比较，推理，交流，在条件由少到多的过程中逐步探索三角形全等的条件，初步体会分类的思想。三、组织交流讨论让学生充分思考。巡视，了解学生完成“做一做”的情况。教师在学生探索出有四种可能的情况后，引导学生从三边和三个角的情况出发来探索是否全等？对于三边的情形教师要关注是如何做出图形的，让学生交流做出的方法？在学生充分思考、试验、交流的基础上，让学生归纳出判定三角形全等的“SSS”定理。三、提炼交流发表想一想答案：有四种可能：三条边、三个角、两边一角和两角一边学生通过动手画图试验，比校，交流，验证，展示结果。在条件由少到多的过程中逐步探索出最后的结论“边边边”想一想：如果给出三个条件画三角形，你能说出有那几种可能的情况？做一做：1知一个三角形的三个角分别为40，60和80，你能画出这个三角形吗？把你画的三角形与同伴画的进行比较，它们一定全对吗？2、已知一个三角形的三条边分别为4cm，5cm和7cm你能画出这个三角形吗？把你画的三角形与同伴画的进行比较，它们一定全对吗？议一议，通过刚才的“试一试”和“做一做”中问题的解决，尝试用自己的语言归纳三角形全等的条件，并与你的同伴交流通过想一想让学生自然过渡到用三个条件来判断两个三角形是否全等，为“边边边”的出现作铺垫。通过“做一做”让学生在动手画图，动脑思考，动口交流的丰富情境中经历具体实例的抽象概括过程，使学生明确三边对应相等的两个三角形完全重合。议一议培养学生归纳表达能力，从中培养成果意识，感受成功体验，在这个相对宽松的环境气围中，学生不仅得到了两个三角形全等的条件，而且培养了学生相互学习，相互合作的品质，有效地发挥余地和空间，充分调动学生的积极性，参与性，力求达到不仅让学生掌握基础知识和技能的目的，更能让学生在享受探索成果的同时，学到一种探究学习的方法，积累数学活动的经验。四、提供变式应用倾听学生练习反馈的信息，及时帮助学生。针对练习3的结果于学生讨论三角形的稳定性四、变式应用巩固练习：1用边边边验证，门上的两个三角形图案是否全等。2课本上P141。3课本上P140。练习1 检测学生能否利用数学知识去解决实际问题，体现数学的应用价值。“边边边”练习2 检测学生能否利用“边边边”进行三角形全等的判定，培养逻辑思维能力和简单推理能力练习3 让学生了解三角形具有稳定性这一特征五、参与总结提炼鼓励学生用自己的语言归纳知识上的收获，过程与方法上的收获，情感与态度上的感受。五、反思总结提高不同的学生谈自己不同的收获和感受。这节课你有何收获和感受。根据这两年的亲身体验，这一环节往往是让我感受颇深，收获颇丰，反思提高的重要之处。反思的过程实际上是学生思维内化，知识深化和认知牢固化的一个心理活动过程六、课外探索1伴你学教学上对应练习2探索与研究：能否用两角一边，二边一角“来判定三角形全等，说明你的理由，下节课展示你的探索结果。3收集三角形全等和三角形的稳定性在生活中的实例或图片，并展示你的结果七、对教学设计的几点说明1教育理念数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程。本节的重点是归纳、总结三角形全等的判定方法，而如何科学地、合理地向学生展示判定方法的产生、发展过程尤其重要。如果直接以“三角形全等的判定方法例题习题”组成的纯数学体系展现在学生面前，这样呈现给学生的是数学冰冷的美丽。这种方式在一定程度上颠倒了数学的发现过程，掩盖了数学发现、发明、创造和数学应用的火热思考过程，扼杀了学生的学习兴趣和求知欲望。若改为“从实际问题的需要出发，启发学生为什么要引入三角形的全等的判定方法，再通过实验，让学生亲身经历探索三角形的全等的条件过程分类等数学思想，从而归纳总结出判定方法。”就可使数学冰冷的美丽变为火热的思考，就能达到启发式教育的目的，同时让学生形成良好的认知结构。本节课还运用了讲练结合的方法，有意让学生暴露一些片面或错误的认识，能使学生更深刻地获取知识。2我采用的教学模式是我区课题研究成果“三线五环节”课堂教与学活动模式。“三线五环节”课堂教与学活动模式中的“三线“是指“教线”、“学线”和“问题线”。其中“学线”是主线，“问题线” 是核心，而“教线”是通过“问题线”作用于学生的“学线”，为“学线”服务的。其结构为：教线： （教师）创设问题情境指导探索研究组织交流讨论提供变式应用引导总结提炼（给材料给方向） （给方法给时间） （给任务给机会） （给示范给途径） （给策略给措施） 问题线： 问题情境-发现问题-提出问题-解决问题-反思问题（激发动机） （观察分析） （归纳猜测） （正反探究） （回顾总结）学线：（学生）进入问题情境自主探索研究提炼交流发表变式应用巩固反思总结提高（激起探究动机） （猜测验证证明） （归纳总结讨论） （发散收敛活用） （反思回顾引伸）3针对评价方式的说明，根据新课标的评价理念，教师在教学中关注的不仅仅是结果，同时也要关注学生对待学习的态度是否积极，关注的是学生的参与意识，关注的是能否从数学的角度思考问题，归根到底教师关注的是整个教学的过程。在课堂教学中，我尽量给学生更多的展示自己的机