单篇教材的分析

补充资料 语文单篇教材的分析 共补充资料 语文单篇教材的分析 共 4 页 第 1 页 语文单篇教材的分析语文单篇教材的分析 所谓单篇语文教材指的是一篇篇课文 人们说 语文教学的诀窍在于吃透两头 一头指 语文教材 一头指学生 分析语文单篇教材是吃透语文教材的必由之路 一 一 单篇教材分析的内容单篇教材分析的内容 语文是多元综合体 从文章学的角度来说 从语文基础知识来说 从语文教学任务来说 分析课文必须多层次 多侧面 多角度地进行 一 解题辨体 A 解题 分析课文的题目 方法如下 1 首先分析题目的语言 题眼 题目隐含的深刻意义 2 其次分析题目与课文内容和形式的关系 1 点出主旨 2 界定范畴 3 规定体裁 4 暗示结构 闻一多先生的说和做 5 引发联想 B 辨体 辨析课文的体裁 1 其依据主要是课文的内容和形式 2 辨体要多层次 多侧面地进行 皇帝的新装 记叙文 童话 3 辨体之后可以根据文体特点分析课文内容辨体之后可以根据文体特点分析课文内容 二 正音正字 1 现实课堂被忽略 一些教师的看法 学生读音的事实 字词积累的重要性 2 笔画 笔画名称 顺序 构架 偏旁部首 和读音 三 释词析句 1 哪些词需要解释 一类是生僻难懂的词 一类是关键词 重点词 富于表现力的词 除了 字面意义之外的还有 言外之意 的词 初中及基础差的高中生 2 释词方法 少用定义法 多用同义词 反义词 要素分析等方法引导学生在具体运用中理 解和掌握词语 3 哪些句子需要分析 一类是特殊句式如倒装句 省略句和关系比较复杂的句子 一类是重 点句 中心句 支撑句 过渡句 重复句和有某种有特殊修辞作用的句子等 闻一多先生的 说和做中第一二句 还有过渡句 人家说了再做 我是做了再说 人家说了也不一定做 我 是做了也不一定说 他是口的巨人 他 是行的高标 4 总原则 紧扣课文释词析句 通过释词析句分析课文 词不离句 句不离篇 四 分层划段 1 层 和 段 是两个概念 尚有争论 2 分层划段是解决课文结构的问题 运用分解的方法 根据一定的标准 将课文分为几个部 分 然后一部分一部分地研究 最后综合起来 归纳总结 是分析课文内容一个重要的途径 3 注意几点 1 前提是对课文内容要有一个初步的整体把握 手段 2 认真归纳层意和段意 标准要统一 3 分解出的段落层次相对独立 要理解课文 分解是必要的 综合更有必要 系统论说 整体功能不等于各部分功能之和 所以 要强调各层次段落之间的关系 尤其是内在联系 闻一多先生的说和做 前后的外在联系可以明显看出 内在联系就未必能看出 闻一多先 生的转变 五 查线探脉 补充资料 语文单篇教材的分析 共补充资料 语文单篇教材的分析 共 4 页 第 2 页 1 线索主要从结构上来说 材料和观点像一颗颗珠子 这些珠子靠一条线索串连出来 才 能成为一个整体 有的还有两条线索 如 药 的明线是华老栓买药 小栓吃药 康大叔谈 药 暗线是夏瑜投身革命被杀头 群众不理解 2 脉络主要从思想内容上来说 指的是课文所表达的思想感情流动的过程 药 的脉络 是思考怎样救中国的过程 六 明旨知法 旨 指课文的主旨 灵魂 法 指课文的写作方法 为写作方法服务的 课文的个 性特点主要表现在此 包括语言特点 结构特点 表达方式的特点 构思的特点 选材的特 点以及审题立意的特点 明确了主旨 又知道了课文从写作方法上表现出来的个性特点 也 可以说对课文的钻研达到了一定的深度了 1 明旨的方法 1 在归纳层意的基础上 再进一步抽象概括 然后加上作者的态度 写作意图或课文意义 2 从课文题目引申 3 从课文中的重点段和议论抒情的语言中概括 4 从课文内容来说 写人的课文要从人物的思想品德归纳 写事的要从事件的意义归纳 说 理的要从中心论点来引发出来 2 知法 1 要抓住课文的主要特点 不要开 中药铺 2 切忌篇篇课文雷同 没有具体阐述 3 特点的得来建立在学生对课文的感受和体会基础上的 不要在课堂结尾时贴标签 除了以上 6 项内容外 分析课文有时还需要了解作者 研究背景 以知人论世 据此衡 文 更好地理解分析课文 二 单篇教材分析的要领单篇教材分析的要领 单篇教材的分析时语文教师的一项基本功 它带有明显的语文教师职业技能的性质 要 掌握以下几个要领 一 教学目的要求定向 教材分析不同于文学评论和阅读欣赏 文学评论是面向社会 发表自己的读到见解 目的是促进文学事业的发展 阅读欣赏也是面向社会 其目的是交流阅读的心得体会和审美感受 教材分析的对象是教材 教材分析的目的是为了教学 这个目的就决定了它有自己特 定的内容和形式 语文教学的目的 用过去的话来说 包括双基教学目的 品德教学目的和智力发展目 的 用今天的话来说 是三个纬度 知识与能力 过程与方法 情感态度和价值观 各年段都有教学要求 教学目的和要求决定了教材分析要强调语言因素的分析 充分利用教材进行字词句篇 的基础知识教学和听说读写的基本技能训练 同时注意分析教材中的品德因素和智力因素 提高学生的品德修养 发展学生的智力 比如 初中第三册第一单元的教学要求 一 学习通过外貌 语言 行动 心理等描写人物的方法 二 了解对比的写法和作用 教学要求决定了教学内容的取舍和深浅 分析这个单元的课文 变色龙 就要着重分析运用对话 刻画人物和运用对比进行讽刺 警官奥楚蔑洛夫的声色变化 翻来覆去 对比强烈 表现了他的丑态 鲜明生动的对话对人物刻画起了很大的作用 至于与课文有关的其他内容 如什么讽刺 短篇小说 的特点以及契诃 音同呵 的思想发展就可以不作过多的分析 语文课是弹簧 根据教学目的和要求来写 有的可以甚至写成教案形式 比如 分析 苏州园林 先 总述后分述的结构特点 就可以用纲要的形式列出 一 苏州园林是我国园林的标本 点题 二 不论站在哪个点上总是一幅完美的图画 共同点 总述 三 讲究庭台轩榭的布局 绝不对称 补充资料 语文单篇教材的分析 共补充资料 语文单篇教材的分析 共 4 页 第 3 页 讲究假山池沼的配合 巧妙自如 讲究花草树木的映衬 着眼画意 讲究远景近景的层次 景深层多 角落的点缀 门窗的雕镂 色彩的调配 四 不止以上这些 结语 二 从整体到部分再到整体 整体是由部分组成的 部分必须是整体的部分 不了解整体 难以说清部分 不了解 部分 也不能深刻认识整体 从整体到部分再到整体是分析教材要掌握的一个及其重要的 要领 1 从整体出发 包含两层意思 第一 任何单篇教材都是一个单元 一本书 一套 书的有机组成部分之一 从整体出发分析教材才能高屋建瓴 宏观调控 第二 分析一篇 课文要先从整体上了解这一篇课文的大概内容 主要特点 然后再将一篇分解为几个部分 整体感知 风景谈的背景介绍 1940 年到延安生活了 5 个月 2 分析部分要多角度多层次进行 分层主要从结构上分析 分析教材还可以从思想 观点 表达方式 论证过程 语言修辞等几个方面进行 有时需要一句一句地分析 3 回到整体作为归宿 两条途径 1 分析各部分之间的联系 从外部联系深入到内在联系 2 分析各个部分再整体中的地位和作用 三 从形式到内容再回到形式 文章是内容和形式统一体 内容决定形式 形式服务内容 夫缀文者情动而辞发 观文者披文以入情 刘勰 文心雕龙 语文和其他课程的区别就在于其他课程只要理 解并掌握教材的内容就算学会好了 而语文不仅如此 还要学习形式 古人说 因文悟 道 据义品文 字词句 形式 写了什么 内容 怎样写的 形式 为什么这样写 这样写对表现主题有什么好处 将两者结合起来 回环往复 能够 比较全面深入掌握课文 四 抓住难点 重点和特点 难点主要是从学生角度来说的 学生难以理解和掌握的地方就是难点 抓难点的关键就 是了解学生 了解学生的知识基础 智力状况 思想活动和生活经验等 有些内容之所以成 为难点主要因为学生缺乏这方面的生活经验 为什么我总要问大家你实习的班学生专业是什 么 比如 苏州的学生学习 苏州园林 理解苏州园林的特点就容易一些 而对于湖南的学 生来说 理解苏州园林的特点就成了难点 所以教学中需要展示一些苏州园林的图画 帮助 学生理解 又如 荷花淀 有一个细节 水生嫂听水生说明天就要到大部队去 手指震动了一下 想是叫苇眉子划破了手 她把一个手指放在嘴里吮了一下 中学生难于体验夫妻间的这种细 腻的感情 他们理解这一细节描写的深刻意义也成了难点 重点主要是由教学的目的和课文的主旨决定的 没有重点就没有中心 都是重点也没有 中心 每一篇课文都有重点词句 重点段落 重点内容 直接表达文章主旨的词句 含义深刻 而耐人寻味的词句 结构复杂的句子都可能是重点 对课文内容来说 写人的记叙文重点再分析人物的思想品质 小桔灯 闻一多先生的说 和做 小说 叙事的课文重点揭示事物的意义 说明文的重点在分析事物的特点和说明方法 顺序 议论文的重点在