参加县城小学与联珠三小结对子活动的心得体会.doc

参加县城小学与联珠三小结对子活动的心得体会联珠镇第三小学 马飞 县城小学与我校的结对子活动已经开展了一学期， 主要开展了送课下校、观摩和跟班学习活动。这些活动我都有幸参加了，使我受益匪浅，感触颇深。在此，就感触谈以下几点体会： 一、听课所感。在送课下校的活动中，我认真听取了县城小学仓波、周丽娟、马洪丽、李富忠等老师的授课、聆听了她们说课。我认为针对课堂教学中造成学生学习兴趣不浓、学习信心不足、学习能力不强等问题的主要原因，她们处理得非常得当，她们从优化教者的课堂教学行为着手，通过有针对性地实施七个方面的教学策略，来凸显学生的学习主体地位，培养他们的学习兴趣，调动他们的学习情感，增强他们的学习信心，激发他们的学习动机，引领他们从走进文本到一步步深入文本，与教师、文本之间展开深层次地对话，并在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，在感悟中提高，从而让40分钟的语文课堂学习呈现出高效率。 1、认真解读教学目标策略（1）强化三维，整体构建三维目标的有机整合，是语文课堂优质高效的基础。只有强化了三维目标意识，才能全面提高学生的语文素养，让学生享受到更为丰富的学习体验，从而实现课堂学习的高效率。教学中，实现三维目标的有机整合，她们从以下三点予以展开：一是以“知识与能力”为基础。课堂教学中，基础知识与基本技能的训练是载体，是课堂教学的主线，“过程与方法，情感态度与价值观”等目标的实现主要渗透在“双基”的训练中；二是以“过程与方法”为桥梁。学生知识的获取、情感得到熏陶是不可能一蹴而就的，它需要融合在过程与方法中，即要求学生通过一定的学习方法，经历知识与能力获得的过程。因为有了过程的体现，所以学生的学习体验就更为深刻，获取的知识也变得更为丰富；三是以“情感态度与价值观”为内驱力。教学中，她们通过扣住情感因素，在很大程度上激发了学生学习兴趣，调动了他们学习的积极性。将“情感态度与价值观”作为内驱力，使“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”得到了更好地交融与渗透，促使了三维目标得到整体构建。 （2）强化重点，凸显实效把握学段重点。小学语文课程目标是从低、中、高三个阶段来制定的，每个学段根据学生年龄特点和语文教学规律都确立了不同的教学重点。确立课堂教学目标，首先要把握住不同学段的教学重点，然后再结合课文内容将学段重点融入教学中。在每节课中都注意积极去贯彻落实学段重点，实际上就是在分解整个小学语文课程目标的重点，分散学生学习的难度，为最终实现小学语文课程总目标打基础。 紧扣单元训练重点。在确定每一篇课文的教学目标时，要求教师们紧扣住单元教学重点，让整个单元的教学围绕着统一的重点来展开。每一节课都紧扣单元重点，就避免了单元教学的零散化，使单元目标在渐进的训练中得以实现。突出课文的重点。学习一篇课文，往往会拟定出众多的教学目标。在达成这些教学目标时，她们十分注意分清主次，将教学的精力集中到重难点教学目标的突破上。通过突出重点，促使学生有更多时间，抓住关键词句进行品读感悟，从而在有限的四十分钟内透彻理解文本的主要内涵。（3）强化发展，关注个体以生为本，是新课程的核心理念。制定教学目标，就一定要学会关注学生的状况，要立足于学生的实际情况，只有这样，教学目标才更为贴切，更易于发挥学生学习的积极主动性，更易于促进学生的发展。关注个体差异，做到难易适度。学生是存在差异的个体，不同的学生对知识的接受能力往往不同。在拟定教学目标时，她们力求从学生的实际情况出发，让目标靠近学生的“最近发展区”，即对于能力强的学生来说，他们通过一定地思考，可以很好地达成目标；对于能力一般的学生来说，在她们的引导下，通过个体地努力，也很好地达成了目标。关注思维动向，引领“生成”。课堂的精彩源于生成，只有合理对课堂上有价值地生成性资源进行引领，才能让课堂更好地彰显出生命，激发学生求知的欲望，促进学生获得更多地发展。她们留意了学生在课堂上的“支言片语”，关注了学生具有个性化的质疑以及他们对文本的灵性感悟，从他们对文本的曲解、误解、妙解中捕捉到有价值的教学资源。在此基础上，她们还及时围绕“生成点”，结合课时教学目标，给予学生必要的学习导向，让学生的学习围绕一定的目标来展开。因为有了恰当地目标引领，所以使得课堂上的“生成”彰显出了更大地实效。（4）强化层递，循序渐进夸美纽斯曾说过：教材讲解要注意一贯性和连续性。要使先学的东西为后学的东西开辟道路。”这就告诉我们，教学目标的制定一定要有层递意识，即要体现出一个有浅到深，由易到难的过程。让教学目标体现出层递性，她们主要从以下两个方面着手：一是注意合理分解目标。教学中，有些教学目标的实现不可能一步到位，她们就将整体目标分解成若干体现出层递性的小目标，通过小目标的逐步突破，从而最终达成整体目标；二是注意“瞻前顾后”。在确定某项目标实施的时机时，她们充分考虑到了前面是否有相关的铺垫，后面衔接的教学内容与该项目标是否有一定的联系。通过找准各项教学目标实施的最佳时机，从而促使整体教学目标在循序渐进中得到了构建。课堂上，教学目标体现出层递性，即可促使学生较顺利地理解重难点知识，又可使他们的学习信心在不断地成功中逐步增强。 2、优化教学内容策略（1）深入浅出，解读教学内容引领学生深入文本感悟，解读教材是基础。只有把教材读懂了，读透了，课堂上才能游刃有余，切实降低学生学习的难度，激发他们的学习信心。解读教材，我们注重多元解读，多视角解读，做到深入浅出。深入，就是通过感悟、品味、理解、想象等解读方式，做到了对教材的理解了然于胸。浅出，就是通过梳理、归类把教材“读薄”，以精要的方式把语言的训练点、情感的激发点、思维的发散点、育人的渗透点等呈现在学生面前，促进学生深入教材的本质，内化知识，提高课堂学习的效率。（2）灵活处理，整合教学内容合理取舍教学内容面对大容量的教学内容，她们以学生的实际情况和教学目标为依据，对教材进行了合理的取舍。从学生的角度来说，对于那些他们难以理解的、生疏的教学内容，教师要指导他们重点展开学习，而对于那些学生已经掌握了的知识点，一看就懂的教学内容，就可少花费精力。从教学目标的角度来说，教学目标的重难点是重点关注的对象，教材中与重难点目标紧密联系的教学内容应指导学生着重学习，而其它的教学内容则尽量少讲，少挖掘，只要扣住要点，提醒一下，做适当点拨就够了。灵活重构教学内容重构教学内容，就是指改变课文内容的序列，将课文中分散到各处的相类似的内容组合在一起，让学生就某一块面的内容能集中展开学习。这样做，有利于学生用系统的、联系的思维方式来来思考问题，从而加深他们对课文内容的理解。如凡卡一课，教学时她们将信的内容、凡卡的回忆、作者的叙述分别组合在一起，让学生分类集中感悟、体会；再如学习课文爷爷的芦笛第三部分时，我们将描写天气的内容和强强害怕的内容分别集合在一起，然后让学生集中品析感悟，从而深入体会到在恶劣的天气条件下强强内心的恐惧。重组课文内容，实际就是教师在把握课文内在联系的基础上，从学生认知水平出发，通过教师对教材巧妙的梳理，将重点内容集中在一起，使学生在短时间内集中精力展开学习，从而提高学习的效率。 3、要践行教学方法（1）体现针对性因文而异。小学语文教材内容丰富，体裁多样。她们根据教材内容及体裁的特点选择与之相适应的教学方法，从而降低学生学习的难度，最大限度地凸显学生学习主体的地位。如诗词、散文类意蕴深刻，情感丰富，她们采用诵读、想象的方法，让学生在诵读中感悟、品味中想象；写人、叙事类的课文往往故事性强，情节生动，中心明确，对人物刻画细致，我们一般采用问题法、讨论法，引导学生自主感悟；写景类的课文往往语言优美，文笔细腻，词汇丰富，这类文章则重在语言的赏析，品味。因人而异。这里有两层意思：一是同年级学生的能力、个性、优缺点不一样，教法也应该有变化。一味去模仿他人的教学方法或全套照搬教案本上的教学方法不可取，只会出现“东施效颦”效应。对此，我们根据班级学生的特点选取了适合本班学生的教学方法，这样就充分地调动了学生学习的积极性。二是教学方法做到适应教师的素质条件，发挥教师的个体优势。在课题研究过程中，我们让每位教师通过审视自己教学的长处和短处，来扬长避短，从而形成自己的风格。比如有的老师朗读水平高，课堂中就多一些朗读的指导，引领学生在诵读中体会感悟；有的老师情感丰富，善于表“情”，就发挥情感教学的优势，扣住学生的心弦；有的教师知识渊博，就构建知识型课堂，用丰富的知识来吸引学生。因年段而异。课堂中，我们针对学生在不同的年龄段所表现出来的心理特征、认知特点等选择了相应的教学方法。低年段的学生，有着好奇心大，求知欲强的特点,但由于他们年龄小,抽象逻辑思维能力和语言表达能力不强，以及知识面不广，在学习上会遇到一定的困难。针对这一特点，我们在教学时主要体现出趣味性的特点，穿插一些如游戏、表演、竞赛等一些趣味性很强的方法，以调动学生学习的兴致，化解学习的难度。中年段的教学，我们就在低年级教学方法的基础上让学生质疑，想象，合作讨论等，促使他们初步掌握自主学习的方法。高年级的学生已经有了一定的生活阅历，具备了一定的知识积累，也形成了一定的自学能力和收集整理资料的能力，因而在教学中我们经常放手让学生自己去品读感悟，通过采用自主探究、合作讨论，课堂辩论的学习方式，培养他们的自学能力。（2）注重启发性为学之道，必本于思。在课堂教学中，我们注重对学生的思维进行有效地启发，以使他们能在积极的思维状态中深入文本，逐步提高分析、理解能力。扣住 “诱发点”，启发思维。恰当的思维诱发点，会起到“牵一发而动全身”的效果，让学生个体的思维从“点”中切入，在深究、深探、深思中领悟到文章的内涵实质。正确把握思维诱发点，我们主要从以下几方面着手：a、解读课题。许多课题往往是课文内容浓缩和中心的提炼，要注重解读。如：这条小鱼在乎、不瞒真情、微笑着面对一切、我喜欢昆虫等，像这样的课题，我们在开课时就予以了把握，通过引导学生质疑，开启他们思维的大门，激起他们学习的欲望。b、扣住关键词句。关键词句，是课文的“纲”和“领”，课文的中心内涵、语言的精妙往往蕴涵其中。教学中，我们十分注意扣住关键词句，以关键词句为中心点，合理地设置问题情景。这样做，就使学生迅速触及到了文章的要点，并将主要精力放在了关键问题的思索上。c、把握课文难点。课文中的难点是是学生思维的困惑点。把握住难点，从“难处”诱发学生的思维，就使学生思维的深刻性得到有效地训练。d、抓住写作思路。思路，就是作者写作时思考的路线、思维的轨迹。每篇课文都是一个有机整体的结合，都有一定的线索贯穿整篇文章。教学时，她们以文章的思路为诱发点，引导学生寻着作者的思路去分析，帮助学生把握住文章的内在联系，促使他们迅速打开思维，深入体会。活用方法，启发思维。课堂上，学生感悟课文时，不可能一下子就能抓住核心，切中要害。尤其是那些内涵深刻，意蕴绵长的内容，只有通过启发，才能使学生的思维达到一定的深度，让他们思维的深刻性得到训练。启发思维，我们主要通过以下方法展开：a、比较辨析，启发深思。有比较才有鉴别，有鉴别才能深入认识事物的特点，掌握其规律。教学中，我们经常用比较的方法来引导学生品词析句，使学生对文本的感悟更为深入，透彻。学习过程中，比较的方法、途径应该是多样的。从小处来说，可通过换、增、删词句来比较；从大处来说，还可将不同的句子、段落拿来比较，让学生在思维冲突中辨析、探究，从而挖掘出文本中隐含的意义。b、角色转换，启发深思。当教材中文本描述的情景与学生现实的生活有着很大的差异时，她们就引导学生及时转换思维角色，缩小他们与文本的差距，消除认识心理障碍，使她们在多视角的思考中，感悟到文本所蕴藏的深邃内涵。c、抓住联系，启发深思。课文作为一个整体，各部分的内容往往都有着千丝万缕的联系。在学习中，她们引导学生抓住课文前后内容的联系，让学生在感悟中“瞻前顾后”，学会将零散的认识进行梳理、归类、整合，并在分析、讨论中进一步提升认识，将思维推向一定的深度。（3）凸显形象性由于年龄的特点，小学生往往会对形象直观的教学方法特别感兴趣。因此，教师在教学中要充分展现形象性的特点，尤其那些让学生感到生涩难懂、远离他们生活实际的文本，要想使他们能高效率地学习，就必须发挥形象教学的优势，化难为易，化抽象为直观，以此来吸引学生。为做好这一点，她们除了利用实物、图片等手段体现教学的形象性外，还充分借助多媒体的优势展开教学，将抽象的语言文字，通过图画、动画、视频、声音等方式，具体形象地展示出来。形象直观的教学方法，极大地调动了学生的学习兴趣，降低了他们的学习难度，开启了他们的思维，促使他们迅速地深入文本，获得了更为丰富、更为深入地理解。（4）注意指导性学生作为学习的主体，只有在自能的状态中主动地去学习，才可能让课堂上的学习效率显著提高。因此，指导学生掌握必要的学习方法非常重要。在方法中指导。课堂上，对学生进行学法指导时，她们根据课文的特点和学生的认知规律，通过多种方法引导学生明晰学习的方法，如通过总结进行指导，通过渗透点拨进行指导，通过示范进行指导，通过迁移进行指导，通过比较进行指导。因为指导的方法明确、科学，所以降低了学生习得学习方法的难度，使他们当堂就能迅速地掌握住各种学习方法。在实践中指导。学习方法的习得，不能仅仅停留在指导学生发现方法、归纳方法上，更重要的是让学生去运用。教学中，她们十分注重多给学生独立思考，自主探究的机会，在“扶放”结合中来锻炼他们的自主学习能力。经过长期训练，学生基本上都能熟练地运用科学的思维方法来指导个体的语文实践，她们的自主学习能力得到显著提高。4、要掌握教学节奏（1）合理调控教学速度每一篇课文的学习，都有规定的学习时间。要使学生在有限的时间内高效率地学习，教师一定要调控好教学的速度。把握难处，“慢”中品悟。在知识的“障碍点”，思维的困惑处，学生很难在短时间内领悟、学会，他们需要有一个不断训练、深入思考的过程，这就需要教师适当放慢速度，给他们一定的时间，让他们能充分的、透彻的掌握知识。根据学生认知规律和教材的特点，老师们从以下两个方面关注了“慢”处的教学：一是入境宜慢。初次接触新的知识时，内容的生疏、知识的盲点，往往会使学生的思维游离于文本之外。因此，这一过程不可过快。二是重难点处宜慢。文本的疑难点、内涵的深邃点、语言的精妙点往往都蕴涵在课文的重难点处。要让全体学生能在极短的时间内就能理解，显然不符合学生的认知规律。因此，在教学的重难点处，我们有意识的放慢教学速度，让学生有充分的时间去思考、讨论。实践证明，这样做的效果较好，绝大多数学生都能在慢“节奏”的教学进程中逐步开启个体的思维，慢慢地克服自身畏难的情绪，从而最终掌握住要学的知识。长此以往，学生学习的信心不断增强。关注易处，“快”中求效。课堂教学时间有限，凸现慢处的教学，就必须有意识的强调快处的教学。日常教学中，我们从以下二个方面强调了快处的教学：一是非重点段落的学习宜快。非重点段落的内容往往比较浅显，这些段落他们在课文中或起着衔接过渡的作用、或交代来龙去脉、或内涵浅显等等，学习这些段落，学生障碍不大，所以教学中不必花费太多的时间。二是在理解了重难点段落后宜快。课文的重难点得到突破，标志着学生的对文本的感悟、理解已达到一定的深度。此时，学生的情感会得到极大的调动，思维异常活跃，求知欲强烈。这种情况下，教师再“趁热打铁”，把握住有利时机，加快教学的步伐，迅速将与之相关的学习内容及时的呈现给学生，让他们在活跃的思维状态下继续学习。这样做，就大大激发了学生学习的积极性，提高了学习的效率。总体来说，整个教学过程应体现出节奏美，即教学的速度应该是快慢相间的。课堂上，注重了教学速度的快慢相间，能有效调整学生的思维状态，让他们在 “松弛有度”的过程中去高效率地学习。（2）合理安排教学密度教学的密度就是指课堂上学生学习知识密集的程度。在单位时间内，学习的知识越多，教学的密度就越大，反之就小。教学密度大，学生获取知识的机会就多，但若一味以高密度的学习任务呈现给学生，学生不但难以消化吸收，而且会引起感官的疲劳、思维的迟钝，让他们滋生厌学的情绪。因此，课堂上要想学生始终保持积极主动性，并学到更多的知识就必须合理安排好教学的密度。抓住重点，疏密有致。疏密有致，即整个课堂应该是在学习任务疏密交替中进行的。结合教学目标，她们在课文的重难点处加大了训练的密度，通过完成密集型的学习任务来凸现出重难点处的教学，使学生在反复、逐渐深入的思维训练中强化对重难点内容的感悟、理解。而对于那些较简单的内容，则体现出“疏”的特点，通过一些较单一学习形式，舒缓学生紧张的思维状态，让他们在短时间内获得一些“休整”，有意识的让他们的身心得到调节。丰富形式，密中显效。在教学的“密”处，学生往往要耗费大量的精力。面对大容量的学习任务，要取得较好的学习效果，就需要丰富学习中的学习形式，因为长时间单一的学习形式会造成学生思维的疲劳，很难调动学生学习的劲头，而通过学习形式的变换，既可以调动学生多种感官的参与，又可使学生在思维的起伏中对学习充满新鲜感，保持学生求知的欲望。教学中，我们根据文本的类型，把握住语文实践性这一特点，让课堂在多样化的学习形式中予以展开，如让学生找词划句，感悟批注；让学生进行多样化的朗读；让学生悟文画图；让学生想象品味；让学生讨论争辩；让学生读中学写因为有了多种学习形式的穿插使用，所以极大地调动了学生参与学习的积极性，提高了学习的效率。 5、要优化教学程序（1）抓住教学主线，使课堂脉络清晰教学主线，即教师教学时的主要思路。课堂上，通过主线的推进，可以巧妙地将相关教学目标依附于其中，使学生在渐进的学习中逐步地达成预定的教学目标。把握教学的主线，她们提出了两点要求：一是要明晰。课堂上先学什么，再学什么，最后学什么，一定要非常清晰。二是准确。主线一定要围绕教学目标来展开，要有利于达成教学目标。抓准教学的主线，首先就要扣住教学的重难点，然后由此散发思考，把握住文本中与之相联系的内容。在此基础上，理清各部分内容内在的逻辑关系，并遵循着学生的认知规律和语文的教学规律，按照一定的顺序将各种各样的学习任务呈现给学生。主线明晰、准确，就使整个教学浑然一体，结构紧凑，脉络清晰，在很大程度上降低了学生学习的难度。（2）注重动态设计，使课堂灵活多变学生是极富个性的生命体，他们都有着个体独特的想法和思维方式。调动学生学习的积极性，就一定要使他们有畅想，畅谈，畅议的机会。课堂上，教师切忌统得过死，用直线式、程式化的预设来指导学生学习。这样做，只会禁锢住学生的思维，让他们陷于一种答案式的学习中，使学习效率低下。促进学生在课堂上高效率地学习，就应该摒弃单板、僵化的程式化教学，积极倡导开放、动态的教学设计观。为凸显动态的课堂教学，我们要求教师在备课时不能仅仅只从教者自身着想，拘泥于对教材的分析，而应从生活、学生的实际、教者自身、教材的特点及学习方法等方面综合考虑，让整个教学程序呈现出开放、灵活、动态变化的特点。经过探研，我们发现从以下两个方面着手，可以构建出灵活多变的课堂。一是从整体上来说，学习内容的先后顺序不能过于拘谨、呆板，要注意从学生的实际和教学内容的特点出发，事先准备多套方案，让教学进程能随着课堂上学生思维的个性生成及时地予以变更、调整。这样做，可以充分照顾到学生个体特点，从他们学习的兴趣点、疑点着想，使他们刚刚被调动起来的思维不至于被单一、封闭的线形教学设计所打断，能让被激活的思维继续处于兴奋的状态，有利于思维在深度和广度上得到扩展，使课堂在动态生成中高效挺进。二是从局部的“学习板快”来说，对于学生的感悟，要有周密的、开放的、多维的预设，即教师不仅要从宏观上充分预想到可能出现的各种类型的问题，还要根据多维教学目标分别设计好引导学生深入思考这些问题的策略，这样做，教师就能及时根据课堂的动态变化机智地采取恰当的措施，让学生的思维始终处于有效的思索状态。（3）注重细节处理，使课堂紧凑有序一节高效率课堂，细节显然不容忽视，只有关注到了细处，才能使整个课堂紧凑有序。为追求高效精细的课堂，我们要求教师们做好以下两点：一是课堂上各环节的过渡要自然，衔接要紧凑，要让学生在过渡中明晰前后文本的内在联系；二是教师的导语要精当，少说多余的话语，将更多的时间留给学生去学习。 6、要优化教学情感策略（1）善于抓住两个“点”，激活学生积极学习的情感找准情感触发点。课堂上，高效率的学习是学生个体在积极情绪状态下的学习。要激发学生积极地情绪状态，就需要找准学生情感的触发点，通过情感触发点来激励、唤醒、鼓舞学生的学习情感，使之能全身心的参与到学习活动中去。根据小学生的心理特点，她们抓住了教材中学生感兴趣的内容，如故事的精彩处、学生知识的空白处、思维的困惑处、与生活热点相联系处等，通过设疑、激趣、想象等方法来诱发他们的学习兴趣，激发他们积极主动地学习情感。强化情感兴奋点。一堂课虽然只有短短的40分钟，但由于小学生的注意力难以持久集中，在课堂上，巧妙设计兴奋点，有利于学生在积极的状态下进行情感体验，使学生在课堂学习中始终呈现出生机勃勃的精神状态，从而高效率地进行学习。如她们把“角色朗读”作为兴奋点：在学生对课文的语言充分理解之后，指导学生充分地读，或静思默读，或低吟慢诵，或高声吟唱，使学生进入课文的情境，充当课文描写地角色，加强对语言的感悟，体会作者的思想感情。（2）勤于编、导、演，调动学生融入文本情感。当好“编剧”，用独特的眼光审视教材。影视编剧必须以睿智的眼光挖掘生活中的“亮点”，并按剧本的需要对素材进行创作性加工，这种加工不是拷贝生活，而是一种独具匠心的开掘创新。与此相似，我们在教学中也以编剧的眼光来把握教材，深入挖掘出文本所蕴含的喜、怒、哀、乐，并结合教学目标予以提炼、组合，将富含情感的语言呈现给学生，潜心引导他们去体会，以此拨动他们心灵的情弦。当好“导演”，用多种教学手段激发学生的情感。根据教学内容的特点，我们通常利用有趣的游戏、动听的音乐、鲜活的画面、精美的道具等手段，为学生创设出表演的情境，引学生“入戏”，真切感受文本所表达的情感。当好“演员”，用精湛的表演激活学生的情感。从课堂导入到课堂总结，既是一个“导”的过程，同时也是一个“演”的过程。老师越是演技娴熟，传情达意到位，课堂就越有艺术性，越有感染力。为做好这一点，我们在上课时力求通过自身的言谈神态、举手投足来传递文本所蕴藏地情感，就像演员一样，用渗透情感的语言，富于变化的表情和丰富的肢体语言来再现文本的情与景，以此吸引学生，引导学生身临其境地体验作品表达的情感，使老师、学生、文本、作者之间展开心灵的对话。（3）乐于彰显“爱”心，激发学生爱学情感西班牙教育理论家维夫斯曾说过：“教师的爱对优良的教和学能发生的巨大影响，是令人难以置信的”。课堂教学中，教师要充分流露出对学生的关爱之心，通过关爱之情去拨动学生的“情”，激发学生的“能”，感动学生的“心”。（1）用关爱来“感染”学生。语文课堂教学既是知识技能的传授过程，又是师生情感的交流过程。课堂上，老师细心观察学生的举止神态、衣着外貌、学习劲头等，从中去洞察学生内心，了解学生的情感状态，然后将教师的爱心、耐心巧妙地渗透到教学实践活动中，让他感受到师爱，感受到老师的真情。真挚的关爱之情使课堂气氛更为和谐，师生情感更为融洽，它最大限度地调动了学生的爱学情感。（2）用喜爱来迁移学生。情感还具有迁移功能，成语“爱屋及乌”是对这一独特情感现象的生动而典型的概括。在教学中，我们时常通过展现优美的朗诵、精彩的故事情节、丰富的百科知识、充满悬疑的语文拓展来流露出教者自身对语文学科的喜爱，以此来吸引学生。亲其师信其道，在教师的引导下，学生也就自然而然地将对教师的爱迁移到语文学科上，对语文学习也充满热爱。有了爱学、乐学的情感，课堂学习效率当然也就得到了显著提高。7、要优化教学评价策略促进学生高效率地学习，应切实发挥评价的激励、发展功能。课堂上，有效的评价是学生充满信心、主动地进行高效率学习的助推剂。（1）有针对性施评课堂上，她们十分注重通过有针对性的评价引领学生的发展。根据学生的课堂表现，我们主要从学习能力、学习方法、学习态度等三个方面来对学生的课堂表现来展开评价。如“你真会读书，能联系上下文来理解课文”（学习方法）、“你的概括能力真强，融合了刚才几个同学的发言”（学习能力）、“你看，他听讲多认真呀”（学习态度）评价的针对性极大地提高了评价的实效性，通过有针对性的评价学生，我们发现学生在在课堂上变得更为积极，他们从教师有针对性的评价语中获得激励，得到启示，并在仿效中获得了进步与发展。（2）依个体差异施评学生都是存在差异的个体，因而在实施评价时就要体现出评价的差异性。依学生的能力差异施评。学生学习的能力是有高低之分的，同样的问题，学优生回答得会比较准确，而学困生回答得会不够准确。我们在进行评价时，没有将评价的标准盯在答案上，而是充分照顾到了学生个体的能力差异，从“学生是否有了进步”这一方面来予以评价。学优生有了进步，我们会肯定；学困生回答问题不够准确，但相比以前也有进步，我们同样会给予鼓励。这样做，就极大地调动了全体学生学习的积极性，使每位学生都有了进步的动力和信心。 依学生的经验差异施评。学生是在不同的环境中成长，他们的生活经验是有差异的。在语文学习中，学生会不自觉地结合自己的生活经验去理解文本，因而得出不一样的见解。课堂上，她们照顾到了学生的这种差异，对于学生个性化的理解，我们予以充分的尊重，注重在激励、赏识中引导他们继续展开思考，使他们在积极的思维状态下获得与文本价值取向相一致的理解。（3）活用评价语言 多用赏识性的语言赞美学生。课堂上，对于学生良好的表现和点滴进步，我们会及时给与表扬，用充满赞赏的语言来肯定学生的优点，使他们受到鼓舞。如：“这个问题很有价值，你真会动脑筋！”、“你的理解与众不同，真是让人耳目一新!”赏识学生是信任学生的表现，用赏识性的语言来评价学生，往往能在瞬间激发出学生求知的欲望和探索的热情。善用希望性的语言激励学生。对于大多数小学生来说，其心智的发展、独立意识能力及思维水平都是有限的，一味的赏识、赞美会使学生不能全面地认识自己，不利于他们获得进步与发展。因此，在让学生认识到优点的同时，我们还及时针对他们表现出来的不足之处，用充满希望的语言给他们提出建议，给他们指明努力的方向。如：“你的表现很出色，要是能说得全面些就更好了！”、“要是你能抓住课文中的关键词句来谈感悟，一定会理解得更透彻!”充满希望的语言渗透了老师的关爱，传递着老师的期望，使学生更易于接受。巧用暗示性的批评点化学生。学生作为发展的个体，在学习的过程中往往会有这样或那样的问题。针对这种现象，我们常用暗示性的批评点化学生，使他们在善意的提醒中认识并及时改正缺点，积极地投入到学习活动中。如我们在课堂上时常会碰到这样的情况，尽管老师在台上声情并茂，循循善诱，可有些同学依然在下面做小动作或开小差。批评他们吧，会中断课堂，影响其他同学的学习，也会刺伤他们的自尊心，可坐视不管吧，又违背了教育的宗旨。这时，我们就通过表扬个别同学坐姿端正使全班同学得到了暗示，或者通过表扬大多数同学认真听讲使少数听讲不认真地学生得到点化。2、 跟班所动2011年5月26日，学校组织我们办公室成员到县城小学学习，到县城小学受到了县城小学许时能校长、周丽珍副校长、吴伟副校长等校领导的热情接见和款待，使我们倍感温馨。此次跟班学习活动，我参观了县小的教研室、图书室、实验室、多功能教室、教学风采展览室、少先队活动室等科室，每个科室的负责人都认真介绍了他们的管理措施和成效。通过参观学习和对比，使我深感强化管理的重要性、紧迫性和科学性。同时我也意识了我在参与管理中的薄弱点和需要努力的方向。1、制度建设仅在应付检查。在完善制度的过程中，制定的制度没有适用性、操作性、没有科学性，有的甚至照搬他人制度，改头换面成了自己的“新”东西。这种新东西除了没有自己的特色外，更多地没有针对性，不能解决本校管理工作中的新问题，虽章目俱全，建制详实，但如同白纸一张。有的制度制定得比较详实周密，但执行不力，只是做做样子，日子久了，制度几乎不“存在”了，没有起到规范行为的作用，发挥不了应有的作用和功效。这样再健全的制度也如同白纸一张，和没有制度是一样的效果。造成这种情况的根本原因不在制度本身的完善程度，而在于制定贯彻落实制度的管理层面，人是最关键的因素。 2、注重形式不讲实效目前，各种检查十分频繁，学校这种工作还没有落实好，那样的检查又来了，学校怎么办？只有把精力放在资料建设上，应付各种检查，这样就出现了后遗症，学校拼命地做各种资料，各种记录中有实实在在做了的，也有根本没有做的虚假资料，这样真真假假，假假真真，管理者学坏了，老师也学坏了，同时也学聪明了，平时工作做得好不好不要紧，只要在资料上下功夫就行了。这种应付形式的搞法，渗透于学校管理的诸多的方面。在学校行政工作中的计划总结管理，教学工作中的教研活动管理，德育工作中的思想教育管理等方面，普遍存在着这种重计划文本，忽视了过程的执行和落实。到头来只是搞一些无用的文字游戏、做表面文章的形式主义。有些问题之所以是形式化了，表面上看是上级各种检查带来的负面影