有效课堂教学评价的内涵.doc

有效课堂教学评价的内涵教学与管理2012年1月20日有效课堂教学评价的内涵西南大学教育科学研究所王志丽教学评价内涵的界定分为三类:第一类将教学评价等同于学生评价,认为教学评价是教学中对学生知识,技能,情感,价值观等方面学习与发展的评价;第二类认为教学评价同时涵盖对学生的评价和对教师教学的评价嘲;第三类认为教学评价指对教师教学工作,特别是课堂教学的评价【3】.本文所指的教学评价研究主要指在有效课堂教学过程中,对学生的评价研究.一,评价主体的多元化1.家长的评价家庭教育是一切教育的基础,家长对孩子的教养方式得当与否直接影响着孩子的价值观和人生观.家长的客观评价能引导孩子正确认识自己,评价自己.故家长在对孩子评价时,不能对孩子简单地或随意地评价.对于暂时学习有困难的孩子,要积极帮助孩子分析学习困难的原因,不要随便地对孩子的智商作出错误评价,也不要对孩子的未来轻易下结论.对于学习好的孩子,要表扬,鼓励,提出更高的希望,激励孩子向更高的目标努力.家长要善于发现自己孩子的优点,经常鼓励,增加孩子学习的自信心.2.学生的自我评价新课改强调学生是学习的主体,课堂教学评价应注重发挥学生在评价中的主体作用.自我评价能调动学生参与评价的积极性,使学生从被动接受评价转变成为评价的主体.学生实事求是地,客观地了解自己的情况,并认真地记录下自己的优点和不足,认真地分析原因,不断地自我反省,提高自我意识,自我调节能力,在成长中不断提高和完善自我.自评可以增强学生自主发展的能力,从而更加有效地促进发展.3.同学的互评不同的年龄阶段的学生,可开展不同的互评活动:低年段学生的书面表达能力较差,老师可以引导学生用口头表达的形式,学习评价同学.对于高年段的学生,已有较强的书面表达能力,可采用口头评价与书面评价相结合的方式评价.学生互评不仅锻炼了他们的交际能力,沟通能力,合作能力,也提高了人际交往智能,而且对自身的优缺点有了更客观的认识,更培养了学生健康的心理.互评中,学生可以学会尊重他人,理解并欣赏他人,学会信任,诚实,公正对己和对人,对培养自我内省智能大有益处.4.电脑的鼓励评价评价也可用虚拟的学习伙伴如计算机来评价.教师在用电脑设计练习题时,可在学生做完题后屏幕上出现祝贺你,你真棒或显现出笑脸等,能让学生学会某知识后及时得到强化,体验到学习的乐趣和学习的成就感,增加了学生的学习信心.二,评价内容的全面化1.对学生回答问题的评价信息论认为,一个正确认识的形成要经历接受信息输出信息得到反馈信息输出信息的过程.评价就是信息反馈.通过评价,学生能根据反馈信息调整自己的认识,正确的认识得以强化,错误的认识得以改正,使认识更加完善.因为每个学生生活背景,生活经历不同,对同一问题所作出的反应也各不相同.评价学生对问题的回答,不仅要关注学习结果,更要关注学习过程以及在学习过程中他们所运用的学习方法,思考方法等.2.对学生动手操作的评价教育家苏霍姆林斯基说过:儿童的思维离不开动作,操作是智力的源泉,思维的起点.动手操作可以给学生留有思维的空间,使脑,手,口同时并用,使抽象知识形象化,展现知识的构成过程,把新的知识内化成符合自己认识水平的知识结构.在学生进行实际操作时,教师要因材施教,启发鼓励全体学生积极参加,使每个学生都能有动手操作的机会.在学生操作后,教师应以表扬鼓励为主并及时进行正确评价,肯定优点并指出不足之处;对操作能力较差的或有失误的学生应激发其大胆动手操作的勇气,使每个学生都能自始至终地保持强烈的动手欲望和兴趣,养成大胆动手操作的好习惯.3.合作学习的评价小组合作学习把不求人人成功,但求人人进步作为教学评价的最终目标,组内成员合作,小组间相互竞争.这样,小组成员有着共同的期望和目标,人人为我,我为人人,改变了单纯的输赢关系,增强了利益共同体的集体荣誉感,促进了学生间的情感交流,乐于学习的兴趣和动机,为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力.4.课堂作业的评价对作业有错误的要因人施批,鼓励学生认真对?5?王志丽:有效课堂教学评价的内涵待学习.对优等生的作业一般通过启发性的提示让他们自己去发现问题.对中等生的批语通常是隐而不露,点到为止,让他们在提示下解决问题.对后进生的批语一般先指出产生错误的原因,再结合面批给他们提供解决问题的办法,让他们逐步学会走路.作业批改方式的转变,激励性的评语能增强学生学习的自信心,从而积极,认真完成课堂作业0因此,教师对学生的作业评价方式应关注学生的个体差异,让学生在作业评价中得到快乐,享受快乐,激发学生学习的兴趣.三,评价方式的多样化1.语言评价苏霍姆林斯基说过:影响年轻人心灵的最精细的手段是言语和美.41语言是教师教育人的重要工具,从教学评价语言可以看出教师的教育理念.在有效教学课堂中,教师对学生的评价应富有激励性,每位学生都渴望得到老师的赏识和鼓励.因此,教师充满激励性的评价语言能让学生不断获得前进的动力,在自信中走向成功,同时也促进课堂师生的互动和交流.评价语言应客观地指出学生的长处及存在的缺点,语言要简洁明了,不冗长,不含糊,对于着意要强调的某个方面,更要讲得清清楚楚;评价语言要符合不同年龄特点,不同个性特点学生的需要.如小学低年级学生对自己的认识往往依赖于他人的评价,所以应给予低年级学生明确的,具体的,鼓励性的评价.给优生的评价语言应尽可能客观,以防止他们滋长骄傲自满的心理;而对学习有困难的学生的评价语言则要使他们感到自己在进步,有成功的体验;评价语言要充满幽默.在进行课堂评价时,风趣,幽默,生动优美的语言更是不可缺少的.在课堂上,教师幽默生动的评价语言,更可以创造出一种轻松愉快,和谐融洽的教学氛围,让学生得以去主动,生动地学习,能大大提高教学效果.富于幽默感的语言更容易缓和师生紧张关系或沉闷的课堂气氛,也更能使学生以一种积极,乐观的态度来看待身边的一切人和事,并让学生在轻松愉快中接受教育,获得知识,塑造人格.2.文字评价老师送给学生的作业评语要因不同的学生而不同.比如:多多发言,你会发现你很优秀;如果你坚持积极参与学习,你会体会更多的快乐;你已经开始起飞,会飞得更高更远;每天前进一小步,成功就离你越来越近;加油,你一定越来越棒;你的字体很漂亮;你的卷面很整洁;你的思维很敏捷,方法很灵活.3.图形评价?用图形来评价学生日常行为习惯,可观可感,形象有趣,是低年级学生很喜欢的评价方式.如当学生?6?l在英语课堂上的发言精彩而与众不同时,在评比栏里I给他画一颗智慧星;当学生的作业完成得质量很高,I给她画上一个笑脸;反之,画上一个痛哭流涕的QQ:表情;当学生课堂上不注意倾听别人的意见时,给她l画上一个生气的脸等等.l4.神评价l神态评价是很有效的一种评价.有时候一个微笑I的表情,一个信任的目光,一个鼓励的动作,就能给学l生很大的鼓舞.例如当性格比较内向,表达能力欠佳,l对问题不是很有把握的学生回答问题时,老师面带微:笑,不时地点点头,用鼓励的目光注视着他,就是对这l位学生最大的鼓励.l5.刺激性的物质奖励l一个没有受到激励的人,仅能发挥其能力的:20%30%.而当他受到激励时,其能力可以发挥至l80%一90%.这就是说:同样一个学生,如果老师能给l以充分的激励,他发挥的能力相当于激励前的3-4l倍.通过恰当的激励,每一个学生的潜能都能最大限l度地发挥出来.特别是低年级的学生,年龄尚幼,更喜I爱物质奖励.家长和老师可以奖赏给他们一些tl,L物I以表达对他们学习的肯定.一四,评价目标清晰化I教师要关注个体差异与不同需求,发展每个学生l的能力.在教学过程中,教师要充分注意学生在身体l条件,兴趣爱好和运动技能等方面存在的个体差异,:根据差异确定学习目标和评价方法,以保证绝大多数l学生能完成课程学习目标,使每一个学生都能体验学l习和成功的乐趣.新英语课程标准在评价建议中也明确指出:课程评价的目标不仅是为了考察学生实I现目标的程度,更是为了检验和改进学生的英语学习I和教师的教学.通过评价,使学生在英语课程的学习1过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促.进学生综合语言运用能力的全面发展.l参考文献l1】易凌峰.多元教学评价的发展与趋势.课程?教I材?教法