找寻失去的力量.doc

找 寻 失 去 的 力 量 中学生朝气蓬勃、青春焕发，正是对未来充满五彩缤纷的梦想、跃跃欲试的年纪。但这里还有一些中学生，由于经历了中考历练的失败，作为被重点中学“挑剩下”的学生，进入普通高中后，面对这些学校只有百分只几的高考升学率，基于自身薄弱的学习基础，他们将以怎样的心态面对自己的学业和人生？他们梦想的翅膀有没有被折断？带着疑问和担心，我进行了近三年的实践探索，尝试为农村普通中学的学生们寻找心灵的出口：一、农村普通中学学生自信心的现状奇怪的高三现象：个别学习基础比较好的同学：在高考前变的沉默寡言，整天皱着眉头，神情严峻。整根弦崩的紧紧的，脑子里全是高考压力和考不上的可怕后果。对他们而言，高考是“黑色的”，这黑色的日子里长成的是“高分低能、心态不健康”的“危险品”。大部分学习成绩居于中间、中上水平的学生：感觉高考无所谓，他们不紧不慢的翻着书，抱着做一天和尚撞一天钟的思想，有一些还是成绩十名左右的学生，虽然不是数一数二，也算佼佼者，却在模拟考试中门门功课提前一小时多交试卷。他们没有高三学生应有的严谨求学、认真负责的态度。对他们而言，高考是“灰色的”，这灰色的日子里成长着的是“自我原谅、自甘落后”的“懦夫”。学习成绩差的学生：整天看着电视，抱着小说，听着流行音乐，甚至沉溺于少男少女爱情的飞短流长，他们自诩为“陪读生”-高考与我何干，我只是陪着学习好的学生学习、考试而已。至于高考，学了也考不上，还浪费精力干什么？对他们而言，高考是“无色的”，这无色的日子里滋长的“无所事事、精神空虚”的“懒人”。根源探悉：心理学研究表明：一个人被要求做超过力所能及的事，以及在做重要尝试时，遭遇失败的讥讽，会导致其丧失自信。而普通中学的学生，自进入高中以来，就已经陷入了心理的怪圈：由于高中课程内容较初中难度增大，而他们自身学习基础较差，学生在学习中只会产生与日俱增的挫折感和无奈感。这样，开始的那一点学习和热情兴趣会逐渐消失。既而是对学习的无能为力和厌恶。一些学生在信念的驱使下坚持努力，虽然在班级里是优异，可面对重点中学的竞争，面对所在学校每年残酷的高考升学率的现实，他们更多的是灰心丧气。一些学生成绩忽高忽低，还有的怎么卖劲学成绩也是不见起色，面对同学的嘲笑他们，老师的指责，他们选择退缩。青春期正是自我评价逐渐形成的关键时期，当经历太多学业带来的一系列挫折，中学生便会形成消极的自我认识，觉得自己是个失败者。在家长高度重视分数、社会过分关注高考的环境下，他们只会觉得自己被淘汰了，越来越没有自信。越没有自信，一个人越容易失败，越失败，越没有自信，如此恶性循环，久而久之就会形成自卑的人格缺陷。对一名中学生而言，自信心是成功的基石，这里的中学生所丧失的自信以学习自信心尤为严重。学习自信心是指学生相信自己有能力与力量把学习搞好从而积极努力的去提高学习效率和效果。中学生，如果缺乏自信，就会放弃自己的美好理想，会浑浑噩噩、碌碌无为；中学生，如果缺乏要干一番事业的自信，驶向成功之路的航船就会在沙滩搁浅，终生也拖不起成功的巨轮。我通过SCL-90测验对500多名中学生进行抽样分析，许多学生人际关系敏感、焦虑、敌对、偏执等级都呈现阳性。通过和学生谈话了解到，这些不良心态都与学习失败有关。在你的自信力如何的测试中，有80%的学生缺乏自信心。有60%以上学生自信心水平很低。因此，奇怪的高三现象就不难理解，正是自我评价过低的不健康心理造成了农村普通中学的学生们意志薄弱、厌学弃学。二、农村普通中学学生的自信心亟待提高（一）、培养学生自信是进行有效教学的前提心理学中强调“自我意象”，自我意象就是对“我属于哪种人”的自我观念。它建立在对自身的认识和评价的基础之上。如果你的自我意象是一个失败的人，你就会不断的在自己内心那个“荧光屏”上看到一个垂头丧气、难当大任的自我，听到“我是没出息的”、“没长进”之类负面的信息，会沮丧、自卑、无奈与无能，那么你在现实生活中就注定失败。普通中学的学生，由于在基础教育阶段学习的失败及周围人的负面评价，多数人已经初步形成了“我是学习的失败者”的自我意象，并不自觉的用它来预测自己高中阶段的学习结果，由于潜意识的强大作用，无论如何努力改变自己不良的学习习惯，不断尝试去适应高中的学习模式，多数时候仍会觉得自己是个失败者，而且很多课任老师不仅不能明确、深入、系统的引导学生分析失败的因素，反而用过激的言语批评成绩差的学生，这就加深了学生失败的自我认识，在这种缺乏自信的情况下，教育教学效果很难得到保证。日本教育学家田崎仁分析了学生成绩差的原因，也认为三分之一的学生是由于缺乏自信心。苏联教育家苏霍姆林斯基说过“不能容许学校里总有一批学生，他们感到没学好，认为自己干什么都不行”。他认为，对学习困难的学生，教师必须使他建立自信。美国心理学家马斯洛指出，“实际上大多数人，一定有可能比现实的自己更伟大一些，只是缺乏一种不懈努力的自信罢了”。马克思说：“搬运夫与哲学家之间的原始差别，要比家犬和猎犬之间的差别还小的多”，职业和地位如何，遭受挫折和失败多少，处境的好坏和自身学历、条件、基础和智商的高低都不是决定人获得成功的条件，唯有真正的认识自我，发展积极的心理态度，才是决定性的因素。因此，提高教育教学质量应当从培养学生的自信心入手。（二）、培养学生自信是挖掘其智力潜能的根本科学研究表明，人的智力水平相差不大。而农村中学生由于信息闭塞，没有接受过系统的学习方法指导，学习很吃力，事倍功半。这会使很多同学对自己的智力产生消极的认识，认为自己脑子太笨，不是学习的材料，这种消极观念慢慢由意识转变为潜意识，那他的智力水平就会受到影响。面对这种情况，只有不断肯定自己，建立自信才会不断开发大脑，挖掘智力潜能。就拿记忆力而言，它是学生智力中的重要组成部分。中学阶段的学习内容中，有大量的概念、知识点都需要学生在记忆的基础上去理解掌握。从一定程度而言，记忆力的好坏直接决定学习的成效。而学生对自己记忆水平的否定只会使学生大脑产生抑制，记忆产生困难。长此以往，记忆力就会下降。总之，对自身的智力水平，包括观察力、记忆力、想像力、思维力持肯定的认识，会增加其大脑细胞的兴奋性，从而不断促进智力水平的提高。（三）、培养学生自信是提高学生情商的关键一个人的成功智商占30%，而情商占70%，情商在一个人成功过程中起者举足轻重的作用，而培养学生的自信是提高情商的关键。研究显示，一个自信的人往往具备乐观的情绪、坚强的毅力、远大的理想、谦逊的品质。而这些恰恰是高情商者的重要特征。他们在生活、学习与工作中，无论遇到什么艰难困苦，都会乐观的看待，持之以恒的去奋斗，最终走向光明的前途。譬如，我国古代伟大的