2007年-2008学年度(上)教学心得体会.doc

2007年-2008学年度（上）教学心得体会任 小 凤2007年-2008学年度我带高2008级两个理科班，而且是第一次上高三，要说有什么心得体会，最大的体会就是对高三教学方面的一点感受。首先是辛苦：老师辛苦，学生更辛苦。因此适当的学会调整自己特别是学生的心态是学习的关键。课堂上抓质量要效果，而抓出质量，就靠运用技巧善于调整学生的心态，也就是该学生打气。特别是学生课堂睡觉问题，解决不好是教学的一大难点。其次深感师徒带教的做法让自己学到了很多教学的方法和技巧：由于以往从未上过高三，对高三的复习工作究竟该如何抓，我没有经验。通过听陈老师的听课，我了解了一些实用的有效的方法，并在专项训练方面掌握了一些技巧。同时明白了，学生获得的是字、词、句、篇、语、修、逻、文通过听说读写等言语实践活动获得语文能力。尽管语言知识与言语实践之间有着相互依存、相互转化的辩证关系，但不等于说，语言知识学好了，言语实践就能自然进行了，语文能力就自然形成了。语文能力的形成依赖于言语实践。言语实践，是学生的实践，要求学生“事必躬亲”，教师是“讲”不出学生的能力来的，因此把时间还给学生，学生才是真正的主体，只有让学生动起来，才可能取得实效。在作文教学这一块，以往我都感到很为难，不知道有什么特效药可治，通过听课和学习，陈老师那种几乎每堂必给学生或念或介故事文章的做法，让我明白了积累素材应该从那些方面去落实。在以往的教学中，我只是把此项工作当作学生的事情，自己只是起到催促和检查的角色，通过学习，原来自己也是实践者，身体力行，做学生的榜样，才能真正起到教师的作用。另一方面，阅读课也是一现学问，怎样让学生上好每一堂阅读课，作为教师必须有明确的目标和要求，否则，学生极易把它当成浏览课上，对写作起不到切实的作用。在这方面，带教老师起到了很好的榜样作用。再次确立“基于实践”的教学观是上好语文课的一个重要法宝：从言语本位的课程观出发，语文课可被视为言语实践课，它明显区别于语言知识课。在语言知识课中，学生获得的是字、词、句、篇、语、修、逻、文通过听说读写等言语实践活动获得语文能力。尽管语言知识与言语实践之间有着相互依存、相互转化的辩证关系，但不等于说，语言知识学好了，言语实践就能自然进行了，语文能力就自然形成了。语文能力的形成依赖于言语实践。言语实践，是学生的实践，要求学生“事必躬亲”，教师是“讲”不出学生的能力来的。特别在高三第一轮复习中，我再次体会到了这一点。最后学会在课堂构建“真实的”教学环境 语文的学习，主要在于吸收、积累语言和习得、积淀语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。言语能力是一种言语经验，一种言语习惯，它是积淀的产物，”积淀”是语文教学的基本观念。积淀的心理学前提是：学生主体在“真实的”言语环境中，“亲历”言语过程。因此，为了切实提高语文课堂教学的效率，真正变讲授型课堂为交际型课堂，变知识型课堂为言语型课堂，就要在语文课堂中设法营造“真实的”言语环境看来，为了担当好语文教学活动的设计者和组织者，语文教师必须对“什么是理想的语文课堂教学”有一个清晰、完整的把握：它以培养学生的言语能力为目的，以获取言语经验为主要途径，以学生主体的言语交际活动为主要构成成分，以学生主体积极性的充分激发为前提，以学生对言语的亲身体验为基本要求，以真实的人际交往为表现特征，以学生认知、思维、动机、兴趣、情感、意志的全面和谐发展为最终效果。教育的唯一目的在于促进学生的发展，教学的目的在于促进学生的学习；学习是学习者心理倾向和能力的相对持久的变化，是学习者自身的变化，从