论大学课堂教学

论大学课堂教学姓名：黄铃 专业：汉语言文学级别：08级 班级：中师一班学号0 摘要：本论文提出了大学课堂教学的重要性，针对现在大学课堂教学出现的种种弊端，分析了其产生的原因及其具体现状，并从改进教学制度和提高教师教学水平两方面进行阐述，提出了其改进的措施，从而有利提高大学的课堂教学质量，提高大学的教育水平，更有利于培养适应与促进社会发展相适应的高素质人才。关键词： 大学 课堂教学 教学模式 教学质量 教学制度 教师水平教学方式 课程体系现代大学的基本职能有三：人才培养，科学研究和社会服务。 而培养人才是大学的根本使命，因此教学工作是大学最重要的工作。而课堂教学作为高等教育的核心，是高等人才培养的中心环节，也是学生获取知识的重要渠道。课堂教学是构成人才培养体系最基本的“生产工具”，是“人才”这一特殊产品的“生产线”。大学的教学活动设置“不仅是为未来职业进行设计，也是为未来人生进行设计” 新版辞海的“教学”的定义是学校工作中由教师的教和学生的学共同组成的活动，是学校智育、德育、美育和体育的主要途径，是学校的中心工作。而“课堂教学”所涉及的领域主要是知识传授和能力培养方面，侧重于智育方面。 但以当前人才时代素质的要求来权衡，综合性大学的课堂现状还不尽如人意：课堂气氛死气沉沉，教学模式传统、单一，师生互动贫乏，课堂教育质量低，实效性差等等。因此重视教学质量，深入研究影响课堂教学因素和如何提高课堂教学质量，成为当今教育的一大问题，也是高等教育改革的主要环节。影响课堂教学质量的因素是多方面的。影响课堂教学质量首先是教学内容和课程体系问题，其次是教学方法问题，此外还有考核，教学评价等问题。一、 教学内容陈旧，重复严重，知识系统化由于知识序列单一，知识口径偏窄，理论脱离实际，造成课程内容滞后于形式的发展，形成过时和陈旧的严重现象。在教学中，对许多反映现实变化和面貌的新理论、新观点，没有及时普遍的采纳，对新兴、交叉、边缘、横断等学科的知识，没有合理与充分的运用。由于课程体系与结构是根据职业与岗位的要求来设置的，每门课程的内容体现某一方面要求的系统性，使其相关课程内容缺乏纵横协调联系，导致课程内容重复的现象十分严重。由于过分强调所选课程内容的系统性，严谨性，而使之留给学生完美无暇、无懈可击的绝对真理假象，不分析内容的来龙去脉，知识的形成过程，不以实践检验其新旧、高低、正误，终致学生全盘接受，迷信知识，盲从权威，僵化思维，难以吸收正确的有价值的内容，来对知识进行应用、发展和创新。二、课程设置不完善 （1）体系刚性有余，弹性不足，课程体系目的性，方向性具有对学生普遍的适应性，但缺乏灵活性和适应性，不能满足学生的多方面兴趣与需要。 （2）由于经费，场地，指导教师等系列问题，往往偏重理论课程的设置，忽视了实践课程 （3）强调学科取向，强调知识为中心的课程体系，大学课程就是一个“知识体系”，大学教育追求“合理的知识结构”，遵循“知识逻辑”的主导力量，使大学课程设计“知识化”。三、教学方式落后，教学模式单一、传统课堂以教师中心，将知识学习作为教学目标，学生处于被动消极的地位，教学手段相对简单和刻板，由此产生的问题有：教学设计缺乏变化；教学过程过分程式化；不能与学生的需求相呼应；只注重教学结果的标准化，忽视不同学生的差异；教师对于课程的掌握欲望过强，把学生的服从，所谓“配合”看成教学的条件，忽视学生的主体性和师生互动的价值；只注重知识教学而忽视了学生技能、思维和个性的；教师急于和盘托出学习结果，忽视学习过程的引导。四、考核方式简单，教学评价落后 传统的教学评价基本上是以学科考试分数这一认知性指标为标准来判断学生个体的优劣，评价范围被窄化为学生的“学业成绩”，作为学生评价对象并不是人的存在，而是反映那些与实际没有联系，本身缺乏意义的认知性的指数。学生在考试之前往往强记硬背，疲于应付考试，在日常的学习活动中则趋于被动。而且传统的考试制度以笔试为主要形式，在一定程度上受到场地、时间、统一答案等限制，很难准确真实地评估学生丰富多彩的个性潜能。针对以上课堂教学出现的种种弊端及其产生的原因，本论文从以下两大方面：改进教学制度和提高教师教学水平，阐述了其改进的方法和措施从改进教学制度来讲，主要在三个方面：一、课程内容及时更新课程内容的不断更新是人才培养的不变法则，任何课程内容要根据形势和情况的变化而有所变化。教育内容要推陈出新，要反映和综合科学技术的最新成就。课程编制必须注意专业发展的趋势和学科动向，根据需要适应减去一些旧课程和内容，及时增加学科前沿信息和理论的新课程及内容，以增加学生的应变能力和创新能力3课程内容与课程实施中要加强实践性。二、 完善课程体系，调整课程结构课程是指学校按照一定的教育目的所建构的各学科和各种教育，教育活动的系统薛天祥教授认为，高等学校的课程，一方面是知识传播的媒体，另一方面更是知识生产、创新的“胚芽”涉及人的，教育的，发展的各个方面课程体系是否合理，关系到培养人才的质量以及是否适应21世纪社会发展和知识经济发展的要求。因此完善课程体系，调整课程结构是十分必需的。从课程设置上，要突出重基础、宽口径的教育理念，强调学生基础知识和基础理论的传授，研究方法的培养和实践环节的训练。增加选修课，使学生在众多的选修课中选择自己感兴趣，适合自己的课程。三、 教学评价方式多元化，充分发挥考试作用所谓教学评价，是指未来确保和改善教学效果，运用相关技术手段评量教学课程和结果，确定教学现状和教学期望的差距，寻找解决教学问题对策的活动。实行新型的教学评价体系，必须改变过去单一的笔试，采用“笔试+口试实践操作”的形式全面收集学生的相关信息，不再八分数作为额评价学生的唯一标准，增加平时考察，问题解决、，项目学习等评价因素的权重，以“全景式”评价代替“管窥式”评价，建立客观、公正、全面科学、合理的教学评价指标体系，实行教师考核与学生自评互评相结合，卷面知识考察与实践能力考察相结合，实现评价的多元化。从提高教师教学水平来讲，主要在四个方面：一、 注重教学方式教师需要加强和改善之处在于，在运用各种“教”法施教时，不应满足与概念的陈述，资料的罗列，而应抓住学科、专业中最基本，最有价值的内容，精心备课，精心讲解，简明扼要，融会贯通，引人入胜的讲透所教内容，变重“教”为“学”，最终教会学生学习。（1） 精心选择教学法。要提高课堂教学质量，必须采取学生喜闻乐见，生动活泼的教法，才能达到预期的目的。例如精辟的论述，独到的见解，巧妙的提示，贴切的比喻，反例反问，类比对比等。教法的选择，应遵循学生的认识规律，激发学生的求知欲，改善学生的思维，启发学生积极思考，开发学生智力，培养学生的技能技巧，以完成教学任务为目的。（2） 精选教学内容。教学内容要注意“基”“精”“新”“深”。“基”即所指讲授的内容紧紧围绕本学科的基本知识，基本理论，训练学生的基本技能技巧。“精”要精讲，讲授课程的重点和难点。教师应把着眼点放在分析教学内容的内在联系，本质规律上，起到画龙点睛的作用。遇到学生学习的难点，就需要用由表及里，由简到繁，以步步推进的方式讲透所要说明的问题。“新”教师要善于不断补充新的教学内容，以开拓学生的视野，将自己最新的科研成果，新的科研信息以及新发掘的知识讲授给学生，应注意介绍一些学术上有争议的观点，发展学生的求异思维，以培养学生开阔的思路，加速他们分析问题和解决问题的能力。“深”讲授内容应有一定的深度，应超越学生的认识水平，以创造学生认知水平与所授内容之间的距离，激发学生的求知欲，调动学生主动探求知识的积极性，借以挖掘学生的智慧潜力。 一、 改进教学模式积极课堂模式要求学生不但要成为知识的接受者，还要成为知识的探索者，创造者。 “教学模式对教师的教学行为的影响是比较直接和积极的，因此教师应富于理性的自觉，依据现实条件选择恰当的教学模式，真正实现教学活动的多样性” 力求教学模式灵活多样，学院应改变以前课程教学的“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学模式，采用“研讨式学习”“合作学习模式”“小组讨论”“案例教学”等多种教学模式，调动学生的学习兴趣，以提高课程课堂实施的效果。以下以“研讨式学习”为例，阐述具体的教学模式；第一层次是基础知识性的问题，即为促进学生掌握基础知识，理解基本理论而提出的问题。这类问题可以是基本的知识性问题。但就大学生而言，更应该是一些具有综合，归纳性质的问题。这类问题的提出，实质是突出了一些关键点，它不仅可以使学生对基本知识有深一步的了解，而且也锻炼了他们归纳和表达的能力。第二层次是具有分析和启发精神的思考性问题。这是为了促使学生深入理解基本理论，更加有效地提高自己思考问题的能力而提出的思考层面的问题。提出这类问题需要越过一般的知识层面而揭示其深层的本质，也就是进一步说明“为什么”和揭示其深层意义的问题，只有把问题深入到这个层面，才能引起学生的关注。第三层次学生感到困惑，或因思想方法的片面而产生的问题。这类问题最具有针对性。有时候，可以让学生通过讨论，辩论的形式发表意见，但教师一定要把握好“度”，要善于用事实和道理引导和说服学生。二、 形成独特的教学风格教学风格可以说是教学艺术的结晶，是教师在教学中说表现出来的个性特点的核心。教师在课堂上挥洒自如，左右逢源，无论是在深奥莫测的哲学殿堂，还是在高度抽象的教学王国，都能以形象生动的语言，风趣幽默的讲授，揭示知识的深刻内涵，展示认识的多角度，开阔认识问题，解决问题的思路，从而引起学生的兴趣，调动学生的学习兴趣与求知欲望，加深对知识的理解。同时也展示教师的独特人格魅力。此外，教师在授课时必须酝酿和保持一种良好的精神状态，热情，精神饱满，声音洪量，富有生机和活力，这样学生能感染而为之鼓舞，无形中提高接受教育的兴致和自觉度。三、 消解教师权威，进行师生互动教师不再是知识的灌输着和教学活动的主宰，转而在与学生的平等对话中，指导学生学习，开发信息资源，促成意义构建以及进行自身的反思学习。在高校教学中，师生双方必须以独立的完整的人格持续发生交互作用，通过积极的课堂教学互动敞开思想和灵魂，以质疑、解疑的方式彼此达到认可和发展。由此，教师和学生形成所谓的“学习共同体”一起进入“相互学习的关系”通过“象征性经验”接受“文化洗礼”，最终获得师生的共同发展和自我完善。 各大高校应根据实际具体情况，从改进教学制度和提高教师教学水平着手，努力完善教学体系，努力提高课堂教学质量，努力实现以教师为中心向以学生为中心转变，以教师全面讲授向课堂讲授与学生自学相结合的转变，突出多元化教学模式，使得课堂教学多元化、个性化，使得学生的