浅谈幼儿园区域活动教师的指导策略

浅谈幼儿园区域活动教师的指导策略 区域活动作为幼儿园教育中的重要组成部分 对幼儿的身心发展有着举足轻重的 作用 它以其独特的 自由 自主 宽松 愉快 的活动形式深受幼儿的欢迎 为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会 最适合让幼儿进行个性化的学习 从中 凸显其优势智能 但传统的区域活动中的目标定位 内容设置 材料投放和教师指 导等做法 日趋受到挑战和质疑 已成为当前幼儿园教育教学改革的热门话题 究 竟如何能更加有效的开展区域活动 让幼儿在区域活动中真正动起来呢 我在幼 儿园一线工作中 积累了一些实践探索经验 对于区域活动的高效开展 我觉得应 该做好以下几个方面 一 倡导区域活动的目的 一 符合以儿童为本的教育理念 新 纲要 倡导的以儿童为本的教育理念尽管已经深入人心 但在教育实践中 在以集体活动为主要模式的幼儿园生活中 尊重儿童的兴趣和需要 尊重幼儿的发 展差异很难落到实处 我们经常看到的还是幼儿排队进出活动室 排排坐上课 异 口同声的回答问题的场景 教师习惯于这样的一种组织模式 以至于很难把理念上 的认识落实到自己具体的教育实践中来 应该说区域活动可以帮助教师在实践中具体落实以儿童为本的理念 真正实现 促进每个孩子富有个性地发展 的人文教育目标 因为在开展区域活动之前 教 师会认真思考本班幼儿的兴趣 需要和发展目标 有针对性的选择区角类型 投放 适当的材料 而且区域活动是个别化的自由 自主活动 幼儿可以在相对宽松和自 由的氛围中自由交往 教师不会有太多干涉 硬性控制也较少 区域活动中教师的指导和干预更多地表现在活动之前环境的创设和活动过程中的 观察 如果需要教师介入指导 教师尽可能的在不破坏幼儿游戏和自主性的前提下 介入 指导的前提是细致的观察 二 有利于改变幼儿教育小学化倾向 尽管区域活动不可能从根本上消除小学化倾向 但区域活动的推行有助于改善现 阶段的幼儿教育现状 有助于教师在实践中落实 纲要 和 3 6 岁儿童学习与 发展指南 中的先进理念 让幼儿园教育回归幼儿教育的本质 让幼儿园教育不再 那么沉重和沉闷 让幼儿获得更多的自由 自主活动时间 让幼儿在快乐的童年生 活中获得有效和有益的发展 三 强调幼儿的主体性 把幼儿从被动的学习状态中解救出来 凸显其主体性价值 区域活动凸显凸显幼 儿作为活动主体的价值 因为区域活动强调的是幼儿的自由 自主和自选活动 所 以 活动中幼儿会有更多的 主人翁 的姿态出现 这样不仅有利于其知识经验 的建构和社会性的发展 更重要的是有利于其自主性的发展 凸显其主体的自我价 值 四 保护幼儿的创造性 在自由活动中保护幼儿的创造性 发展其各种能力 创造性和自由程度是成正比 例关系的 越是自由的氛围越有利于幼儿自我的展现 有利于创造性的表达和表现 在幼儿园的活动室中规划区域 投放适宜的材料 放手让幼儿自由交往和操作 让 幼儿有机会遭遇真实的生活问题和认知冲突 有利于提高自我学习能力 提高发现 问题 解决问题的能力 提高交往的能力和认知的能力 当然更有利于幼儿创造性 的自主表现 二 区域活动的指导策略 尽管各个区域的功能不同 性质不同 指导的具体策略也不同 但因为有相同或 相似的特质 也就是幼儿在特定的环境中的自由活动 所以 在指导上有一些共性 的策略 一 通过材料指导 区域中教师最主要的隐性指导策略就是通过材料物化活动目标 通过材料的层次 递进引导幼儿有序地发展 通过材料调整引导幼儿的发展方向 1 如 超市 游戏中 教师和幼儿一起搜集丰富的材料 如各种食品的包 装盒 生活用品的包装盒 瓶瓶罐罐 各种玩具等 让幼儿通过清点物品 货架上 架等活动认识物品 进行分类活动 数数活动 对应活动等 除对上述搜集的物品 布置小超市之外 教师还可以通过调整物品的排放 增加 价格标签 投放模拟钱币等 引导幼儿开展购物活动 这样 不但有助于幼儿角色 意识的确立 培养交往能力 还可以把幼儿学过的数学知识有机地融入到游戏中 提高幼儿对人民币的认识和10 以内的加减运算能力 2 有部分幼儿在区域活动中比较盲目 我们可以根据主题活动 将在活动中出 现的事物 材料投放区域活动中 孩子就会看到实物区进行操作 从而达到巩固复 习的作用 如 这段时间正好是 冬天来了 的主题活动 大班的教师将小雪花的剪纸方 法贴到美工区中 进入美工区的幼儿 看到小雪花后也拿起剪刀开始学着剪 即巩 固了活动内容 同时也锻炼手部精细动作 二 通过伙伴指导 1 同伴间的互相学习和模仿 教师经常看到幼儿在小组内活动时会彼此模仿 游戏活动会因为幼儿之间的相互 学习和模仿不断出现新的创意和转机 如 大班幼儿在建构游戏区玩插塑玩具时 一个幼儿插了一支手枪就开始玩打枪 的游戏 其他幼儿纷纷效仿 建构游戏很快有了 假装 的性质 演变成为象征 性游戏 2 幼儿间以强带弱 幼儿之间的相互学习会随时地发生 以强带弱是区域活动中一种自然的学习状态 如 因为建构游戏对认知和动作技能要求比较高 所以有些幼儿经常会表现出低 水平状态 因为教师可以鼓励幼儿之间搭伴玩 一个群体中只要有一两个幼儿搭建 水平较高 这个群体的搭建技能就会很快地得到提高 孩子之间的以强带弱 互相 学习在建构活动中表现的比较突出 3 活动中设置共同的任务 引导分工与协作 利用同伴资源 引导分工合作 共同完成任务是教师隐性指导很重要的策略 因 为同伴之间比师幼之间更容易沟通 所以 对于中 大班幼儿的区域活动 教师就 可以通过共同任务的设置 启发幼儿做出合理的分工 协作完成作品或任务 4 同伴间妥善解决冲突和矛盾 同伴