县东小学2010年春季期期末教学质量检测(英语组).doc

县东小学2010年春季期期末教学质量检测英语科质量分析一、对学生的卷面情况分析本次检测，全校三、四、五、六年级学生12个班级753名学生参加，各年级的满分率都偏低、除了六年级，其他三个年级的及格率都偏低，尤其是五年级，只有82.23。与以往相比，学生之间分数差距开始拉大，但低分群体开始减少，尤其是六年级，只有2名学生不及格，所以总体情况有所好转，呈现出教学质量良性发展的态势。但班级、年级差异仍然很大，仍存在为数不少的不及格群体，尤其是五年级的2班、3班。所以总体仍需进一步加强。 二、对几位英语老师的情况分析我校的英语教师尽管有的是“半路出家”的，但都能积极进取，追求上进，不断加强自身思想素质和专业素质，不断吸取新的教学理念，积极实践新的教学策略，教学能力得到提高，专业素质发展较快。教学中基础知识和基本知识点落实较到位。特别是单词的教学，老师们都已经引起了较大的重视，加强了四会单词的背记要求。在四会单词的默写题目中，学生的得分都是较高的。三、对英语教学现象的分析与建议1、教学方法和技能还需要进一步提高。虽然几位英语教师的教学方法和教学技能有了很大程度的提高，但仍存在部分教师对小学英语教学认识存在误区。通过听课发现部分教师的课堂教学未实现根本性的转化。在教学目标方面，只重视知识，轻视能力的培养，基础知识落实较好，但基本技能比较欠缺；在训练方面，不是十分充足，缺少灵活多样的训练形式；教学环节的安排设计、教学内容的展现、语言的练习依然存在着不符合学生语言认知规律的现象，机械单一；教学方式上，教师包办过多、不敢放手、不愿放手，不能有效地发挥和保障学生的主体地位，占用了学生语言练习的时间和机会，导致学生输入少、内化少、无法达成有效语言输出。另外还存在合作学习流于形式、学生课堂评价缺乏整体性、教学设计欠科学性、教师示范和要求不到位等问题。2、学生与学生之间缺乏互动。从课堂教学看，一是学生缺乏合作学习习惯。小学生好动，注意力不够集中，进行合作学习时，课堂纪律很难维持。老师一下达指令，让学生进行pair work（两两讨论） 或 group work（小组讨论），学生有的在说与任务不相关的话题，有的坐着不吭声，有的却拼命喊，老师很难控制场面。二是学生的合作学习时间不到位。教师刚刚布置完任务，让学生做pair work（两两讨论）或group work（小组讨论），一会儿就匆匆结束任务，进入下一个教学环节成果展示，教师没有给学生提供足够的时间和空间，让学生说自己想说的话。三是学生的参与度不均衡。成绩好的学生积极参与合作学习，他们往往表现得很积极，组内自由发言的机会多，代表小组展示的次数也多，而成绩差的学生却无动于衷，好像小组活动跟他没关系，反正有人会去汇报展示，他自己就做做小动作，跟同伴说说话。3、校本教研有待进一步加强。学校每周都安排有教研活动时间，教师虽然能定点定时地开展，但没有真正做到在“研”字上下功夫，没有很好研究课堂教学中存在的实际问题，教学反思的少，且缺乏深度；教师的备课笔记只注重“写”，而不注重“研”。因此，教研收效甚微，内容缺乏针对性，活动效率不理想，对学校英语教学的发展没有真正起到很好的推动作用。四、今后我校小学英语教学的建议 （一）应进一步增强教学的积极性和主动性。我们小学英语学科教师一定要立足长远，高度重视英语学科教学。我们应该意识到小学英语课程即将成为小学的主要学科，要把英语同语文、数学主要学科放在同等位置，切实增强积极性和主动性，全身心投入到英语教学中去。要进一步弘扬敬业精神，增强责任与忧患意识。要始终牢记自己为人师表、教书育人的神圣职责，始终牢记自己实施素质教育，提高教育质量的时代使命，志存高远，脚踏实地，立足教学岗位，扎根日常实践，努力使我校小学英语教学水平再上新台阶。（二）应进一步提高专业素养。小学英语教师应加强学习和钻研，加强教师间的交流，立足向课堂教学要质量， 以业务上的成熟带动学生的进步，特别是重视在备课和钻研教材上花时间，认真学习英语课程标准，把握教材特点和教学目标，提高设计课堂教学活动的技巧和能力。培养学生一定的语感和良好的语音，语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流，培养他们英语学习的积极态度。因此，应研究如何创设教学情景，让学生在一定的情景中学习英语，将教学活动贯穿在学用结合的语言交流的框架之中，将词汇、句型、对话、语篇教学作为教学板块的整体，引导学生句子的读写理解过渡到语篇的阅读理解和应用，科学、合理地安排教学内容和训练任务，将听说读写四种技能的训练有机结合，将课堂内、外的学习应用、集体学习和自主学习结合起来，积极建构学生的知识和能力，提高教学效果。（三）应激发学生学习英语的积极性。小学英语重在激发和培养学生学习英语的兴趣。兴趣是激发学生认真学习的源动力。要使学生保持对英语学习浓厚的兴趣，除了靠教师过硬的业务能力、教师的热情和魅力、教师课堂活动设计的有效性和生动性去吸引学生以外，还要靠教师结合教学任务，以班级或小组为单位，设法多搞一些学生喜闻乐见的英语活动，弥补外语应用的缺乏实际生活语境的局限性，拓宽学生的练习渠道，让学生有机会展示自己英语学习的过程，并享受英语学习的快乐，从而更加激发他们学习英语的积极性。俗话说：磨刀不误砍材工。如果在一个集体中间营造学生应用学科知识，丰富课外活动的氛围，它所起的潜移默化的影响力是难以估计的，同时也能帮助学生建立积极的学习心理促使学生全方位地健康成长。另外，要让英语走进学生生活。交流不仅是语言学习的目的，也是重要途径之一。所以营造用英语进行交流的环境特别重要。除了课堂上设置情境让学生用英语进行交流，培养学生听英语磁带，熟悉英美人地道的口语，认读英文单词、句子等，还应积极开辟第二课堂，把课堂上学到的知识延伸、发散、应用到课外。首先，每天师生、生生的问候，交谈尽量用英语。另外，要求学生把每天的课堂内容说给父母听、同伴听或录下来放给自己听，还可以要求学生每天回家教家人一个单词或一句话。孩子们从中也以获得成功的体验，既增加了他们的语言实践量，又提高了他们的语言表达能力。将英语注入孩子们的生活，让他们感受英语学习与生活息息相关，英语就在身边，对孩子以后的英语学习是非常有利的。（四）让学生养成学习英语的良好的学习习惯。任何学习习惯的形成都不是一蹴而就的，需要一定时间的培养，需要老师科学、合理、耐心的引导，采用循序渐进的指导方法。落实素质化课堂教学，必须培养学生进行合作学习的习惯。可以采用给小组记分奖励的方法，规范小组各成员的合作学习行为。教师可以先制定一张以合作学习小组为单位的表格，制作一枚五角星的印章（或小动物等），并买一些粘纸，哪个小组若以老师的要求进行合作学习就能得到五角星印章一枚，达到十颗星，小组成员每人可以得到粘纸一张，单个学生表现突出的也可以得到粘纸，集到十张粘纸就可以到老师处领取奖品一份。这样就将小组合作与个性发展，合作和竞争紧密联系起来。教师应根据设计的任务的难易程度，充分给学生提供时间，让学生进行英语训练，并且提供学生展示的空间，培养他们大胆用英语进行交流的能力。教学既要考虑每个学生的个别差异，又要最大限度地促进每个学生的充分发展。所以，在完成任务的过程中，要求每个组员发挥主动参与活动的积极性，把任务内容设计成简单和复杂的不同层次，成绩差点的学生完成简单点的任务；成绩好点的学生完成复杂点的任务。这样，就把不同层次学生的积极性都调动起来，学生的注意力也集中了。这样也有利于课堂的组织，达到了小组合作学习的目的，从而提高了教学质量。而且教师应把展示的机会多给学习有困难的学生，其实每个学生都希望学好知识，都希望得到别人的称赞的。每个学生都希望学好知识，都希望得到别人的称赞的。每个学生都有集体荣誉感，都想为集体争光。只是有些学生胆子小，自尊心强，怕学得不好，展示的没有好学生好，不但不能为小组争光，反倒只会拖后腿，因而总是让给好学生展示。于是，教师看到每一位学生的闪光点，如有进步应适时给予鼓励，特别在学困生身上下功夫，进一步落实转差工作。（五）应加大教学研究的工作力度。英语学科教师应认真开展教学研究工作，在学科组内多进行听评课，进行教学交流，扬长避短，展示教学不同风格、不同内容的新做法、新经验和新成果。英语学科教师应精心进行教学反思，认真进行教学前反思、教学中反思和教学后反思，认真反思教学中成功的地方、失败的教训、教学中的应变、学生的见解、教案的修正、学生的课后提问等，认真思记