反思,教师专业成长的推进器.doc

反思，教师专业成长的推进器 教育部颁布的基础教育新课程改革纲要（试行）强调教师要对自己的教学行为进行分析和反思，促进教师教学水平的不断提高。反思是教师内在素质自我发展、自我完善的有效途径。自我反思是教师个体以自己的职业活动为思考对象，对自己的教学行为、教学观念、教学过程及教学结果进行自我审视和分析的过程。从本质上说，是一种理论与实践之间的对话，是研究的自我和教学的自我进行对话，又是理想的自我与现实的自我的心灵上的沟通。是理论与实践沟通的桥梁。由此可见，自我反思不是一般意上的“回顾”，它有目的性，带有研究的性质，是校本教研最基本的力量和最普通的形式。新课程突出强调教师的教学反思。自我反思被认为是“教师专业发展与自我成长的核心因素”。自我反思是校本研究的基础和前提，只有当教师的反思成为个体的自我意识，成为他们自觉自愿和行为，校本教研才能成为可能和现实。一、为什么进行教学反思这是因为教师的发展是一个连续的谱系，教师的专业成长，特别是实践智慧的提高，主要体现在专业知识结构不断地发生着变化。人的专业知识基本分为两大类，即明确知识和默会知识。初职教师的知识结构以原理知识为主，包括学科的原理、规划，还有一般教学法的知识，我们称这种可以言传、可以用文字表达的知识为明确知识（书本知识）。经验教师在教学实践中逐步积累案例知识，主要是学科教学的特殊案例、个别经验。专家教师则还具备丰富的策略知识，也就是运用教育学、心理学原理于特殊案例的策略，其核心是对教学实践的反思。案例知识和策略知道很大部分是教师的亲身体验，我们称这种不能言传的、不能系统表达的知识为默会知识，人类的默会知识远远多于明确知识。我们可以清楚地看到，教师专业成长阶段越高，默会知识占的比例就越大。这种能力除了要有坚实的明确知识作为基础外，最主要的是须具有丰富的案例知识和策略知识。这种知识只能产生于处理不确定性和不可预测的教学情境进程本身，特别来自“行动中的反思”。这对个人而言是一个逐渐积累和发展的过程。可见，教学反思是教师专业成长的动力源。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗取精，去伪存真，使经验不断得到提练和升华，才可生成强大的理性力量，才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。美国心理学家波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。他说，如果一个教师仅仅满足于获得的经验，而不对经验进行深入地反思，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。可见，反思对教师的专业成长的作用是巨大的。我们强调反思应贯穿于教学的整个过程之中，教师在教学前、教学中、教学后三个阶段都要进行反思。教学前的反思（也称为为实践而反思）：这时的反思往往是预设性的，具有前瞻性，这个阶段要求教师根据课程要求、学生情况，设计教学方案，选择教学方法、教学手段，通过预测和分析，使教学成为一种自觉的研究性实践活动。教学中的反思（也称为实践中的反思）：即在教学过程中，进行及时、自动地反思，根据课堂中的实际情况调整自己的课堂教学设计，对课前的教学设计进行必要的调整。这种反思具有监控性和即时性的特点，能使教学活动高质高效的进行，有助于教师教学调控能力和应变能力的提高。教学后的反思（也称为实践后的反思）：即在教学结束后，及时有效地回顾自己的教学活动，批判地对教学活动进行反思。这是教师反思的重点。这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力，并逐步成长为反思型教师。我们要特别重视教学后的反思。因为课后反思课堂教学的延伸，其本质就是对课堂教学的得失成败、经验教训的概括与升华。二、反思的内容1、对经验的反思经验加反思等于成长，没有反思的经验是狭隘的经验，只满足于经验，而不对经验进行深入反思，教师的发展将受很大的限制。教师要对已发生的教育事实加以追忆和思考，提炼在教学行为背后的有价值的教学理念，总结师生交互中生成的知识技能。要从多姿多彩中积累反思内容，从“支离破碎”中抽象教学规律。要不断在实践中反思，不断在反思中实践。使教师的有效经验上升到一定的理论高度，进而转化成教师可持续发展的底蕴和实力。2、教训的反思课堂教学中难免有这样那样的不足甚至缺憾，如果不进行反思，这些缺憾或许永远隐藏在背后，或许会“重蹈覆辙”。教学中的缺憾对教师而言具有不可替代的价值，教师要反思失败的原因，从而发现教学中存在的缺陷和不足。教师要敢于以批判的眼光站在自己教学的对立面，反思自己的教与学生的学，对败笔之处要作深刻的剖析，并设计有效的改进方案，这样持之以恒，教师就会不断超越自我。3、创新之举的反思教师重新回顾、欣赏、感悟课堂教学中的创新之举，会对教师自身产生强大的激励。教师创新性的从事教育教学，是新课改对教师职业的要求。教师要珍惜自己的创造性行为及成果，反思其生成的情境及价值，使之内化成自己的默会知识。通过反思创新之举，能唤醒教师创新的思维，激发创新的潜能，使创新行为成为教师的日常性行为。4、学设计的反思教师课后对教学设计进行反思，可以将教学设计上的精当之处与不足进行梳理，并对教学方法的取舍、教学资源的配置、教学情境的创设、教学评价有效性进行回顾、评价，各类知识重新定位、取舍、排序、补充、修改、重新设计，然后整合成新的教学设计，并总结出提高设计水平的一般规律。这样，可以扬长避短，精益求精，增强教学的针对性和实效性，避免盲目性和随意性，使教学水平提升到一个新境界和新高度。总之，教师要反思自己的教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否能解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等。反思的目的在于不断更新教育观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己的教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。三、反思的方式反思要真正发现问题，否则等于没有反思，只是简单的回顾、“放电影”是不够的。教师可通过以下方式进行反思：1、写反思日记。在一节课或一天的教学工作结束后，教师要写下自己的所得所失，并分析成败的经验教训并找出隐藏在现象背后的深层次的问题及原因。反思日记不要求面面俱到，但要找准问题及原因。2、写教学故事。对观摩到的自己或别人的教学，进行详细的描述（也称用笔录像），然后，进行分析，用旁观者的眼光重新对教学过程进行审视。发现自己或他人教学中的不足与问题，优点与长处。3、实际讨论。教学反思不排斥别人的参与，把不同专业、不同学科、不同年级的教师集合在一起，道德提出课堂上发生的问题，各抒己见，观点相互碰撞，甚至会激烈争论，最后形成比较一致的看法，供大家借鉴参考，为大家共享。4、行动研究。教师及合作者为了弄清课堂中的问题的实质，探索用以改进教学的行动方