小学数学《认识角》说课稿.doc

小学数学认识角说课稿 一、说教材： 1、说课内容：义务教育课程标准实验教科书（北师大版）数学二年级下册第七单元（64到65页）第一课时它是在学生已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的同时也是我们学习长方形、正方形、三角形等图形特征的知识基础 2、学生：学生对本节课的知识已经有了一定的生活经验在生活中许多物体中存在“角”学生对它也是相当熟悉我在课前也了解过他们的认识大多停留在“一个物体的边烟或是转角的地方就是角”而这些就是学生已有的知识经验也是本课的学习起点同时低年级学生特定的年龄决定了他们认识事物具有以形象思维为主这一特点 3、教学目标的确定： 知识与能力目标：通过“找一找”、“摸一摸”、“比一比”等活动引导学生直观的认识角通过观察、操作能用自己的语言描述角的特征初步学会用直尺画角 过程与方法目标：经历观察、操作等数学活动培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力建立初步的空间观念发展学生的形象思维 情感态度、价值观目标：通过小组合作、集体交流等活动形式学会与人合作与人交流通过实践活动使学生获得成功的体验建立自信心；通过生活情景的创设感受生活中处处有数学 4、教学重点、难点：学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段对角缺乏系统的认识所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象知道角的各部分名称难点是能用不同的方法做出角会比较角的大小知道角的大小和什么有关 二、说教法： “教必有法但无定法”只有方法得当才会有效根据本课教学内容的特点和学生思维的特点我采用了直观形象教学、动手实践和讲练结合的教学方法整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中引导学生在感知的基础上加以抽象概括充分遵循了(从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、说一说等教学手段让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力 三、说学法： 首先教师创造良好的环境引导学生从喜欢的、已知的、熟悉的生活内容入手让学生自己在特定的环境中不知不觉中建立起抽象的图形角表象再通过一系列活动学生动手操作合作交流自主探究进一步了解了角的特征再通过应用将其转化为解决问题的策略发掘不同层次学生的能力从而达到培养学生动手能力、交流能力和解决问题的能力 角对于二年级学生来说比较抽象学生接受起来较为困难因此为了帮助学生更好地认识角进一步调动他们的学习兴趣我努力做到教法、学法的最优结合使全体学生都能参与探索新知的过程鉴于此我在教学设计上着重以下几方面考虑： 1、以学生生活经验为基础将生活中的角上升到数学中的角 2、重视学生的主体参与引导学生主动探究 3、重信息反馈坚持师生间的双向交流 4、坚持面向全体发展为本 四、说教学过程： 角是抽象的概念对于低年级学生来说从实物中抽象出角是比较困难的这节课我注重了让学生从原有的知识、经验出发特别是本课的导入让学生谈谈看到“角”字想到了什么学生的回答五花八门开放式的提问把储存在学生脑海中的关于“角”的信息全部呈现出来学生基本感知到角的特征知道今天学习的是平面图形角为下面学习抽象角做了很好的铺垫 在学习新知的过程中我为学生设计了三关鼓励他们只要课上能积极动手、动脑用自己的智慧顺利地闯过三关将会得到意想不到的结果我为学生打开“学习闯关”这扇窗为他们展示一个具有吸引力、新奇鲜活的数学世界进而在挑战和体验中学习新知 第一关：找一找摸一摸说一说认识角 我让学生找一找身边熟悉的物体如黑板、桌子、数学书等让学生找实物中的角由实物过渡到几何上抽象的直观图贴近了学生的生活便于学生理解同时渗透了“一切客观事物之间具有内在联系”的启蒙教育 接着通过摸一摸实物图上的角让学生亲身感受一下角的特点联系触摸时的感觉从而引出角各部分的名称角是由一个顶点和两条边组成的然后通过一些判断练习摸一摸游戏进行辨析可以说学生对角的学习是一种“体验性”的学习是一种“探究性”的学习更是一种实实在在的“触摸式”、“体验式”、“建构式”的学习正如皮亚杰所说：“只有要求儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时其认识结构的发展才能得到保障” 第二关：做角 新课程标准的“基本”理念强调；“学生的数学学习过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”在这里我将充分体现这一点让学生用学具盒中的材料用自己的方法来做一个角想做就做充分发挥学生的主观能动性让他们在数学学习的活动中去经历一个过程因为过程肯定和一些具体的知识、技能或方法联系在一起的做完角选择一部分学生的作品进行展示说做角过程以便全体学生观看这样可以培养学生的成就感 第三关：比较角的大小 这部分内容是本堂课的教学难点在上课前我反复研究教材根据学生对知识的掌握情况猜测到可能会出现两种情况角的大小和所画两条边的长短有关；角的大小和两条边*开的程度有关怎样能直观的将这两种情况演示给学生看并能验证到底一种才是正确的呢紧跟着展示角这个环节我选两位同学上前出示自己做的角（其中有一个是活动角）即而提出问题：这两个角个大个小呢学生果然出现两种答案这时候我不急着判断我出示一个实物钟面转动钟面上的时针和分针学生很容易发现时针和分针构成的角在逐渐变大于是我追问：“可是时针和分针的长度并没有变化呀！这说明什么问题呢”自然地将学生引导到一个正确的思维方式学生将更容易得出正确结果 接着我说：“同学们大家看着老师要变魔术了”我将活动角变得和另一个角差不多大这时候学生没办法一眼看出个角大那怎样比较呢我让学生经历比较的尝试过程经历过程带给学生探索的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力这些往往比具体的结果更重要学生尝试过后能正确的说出比较方法：将两个角重叠顶点对齐一条边对齐观察另外一条边来比较在这个过程中老师将学习的角度重点指向了学生俗语说：“授人以鱼不如授之以渔”所以教师在教学过程中要让学生从“学会”到“会学”就必须在教学中体现这一角度的转换 在学生顺利地闯过了这三关以后我设计了一个“角乐园”的情境伴随着轻松的音乐学生闭上眼睛老师准备好一个帽子帽子里有三角形长方形、五边形、圆等各种图形老师走到某个学生身后他将有机会在老师的帽子里摸一个图形只要他摸到的图形上有角那个图形就送给他了我将再一次让学生体验触摸的感觉而这次是有选择性的因为一不留神就会摸到圆这样没有角的图形这样设计的目的第一我想让学生与数学知识来一次亲密接触让学生觉得数学就在自己身边是触手可及的在心理上缩短与数学的距离激发他们学习的浓厚兴趣第二、履行了课一开始自己的诺言大家闯过三关以后将有意想不到的结果老师的诺言对孩子们来说是异常重要的而这些五颜六色的图形在孩子们心里已经是个不错的奖励了短短几分钟的轻松学生在快乐中学习有益又有趣 五、说练习 本课的练习我设计了三种第一：在初步认识角之后随之出现4个图形让学生判断该4个图形是否有角这个练习我把它叫做“跟随”练习即刚学会一个新的概念认识一个新的图形之后紧跟着的一个比较容易的以选择和判断为主的练习第二：在完成认识角、做角、比较角的大小的所有教学之后设计了一