《宝玉挨打》课后反思.doc

.紧扣文本 降低难度 激发兴趣 延伸课堂 宝玉挨打课后反思今年4月，我有幸承担了“中山上海”优质化课堂教学研讨活动的公开课。在忐忑不安中，我反复地读教材，查阅有关资料，与同事们讨论。在紧张和兴奋中，我与一群陌生的学生一同完成了这堂课。课后更是有幸聆听了专家柳泽泉的精彩点评和听课老师们中肯的意见，经过自己的一些思考，有以下的几点心得：一、课堂教学内容的安排要从学生的实际出发，降低难度，引导学生走进课文。在陌生的学校，面对陌生的学生，在45分钟里完成一篇古典作品片段的阅读，并且要让学生有所得，这对我来说确实是一个挑战。宝玉挨打选自我国四大名著红楼梦，绝大多数学生没有接触过。果不其然，课前与学生交流时，50多人的一个班级只有两个同学犹犹豫豫地说自己看过几集电视连续剧。简单提了一下出现在课文中的几个人物，学生们都困惑的摇头。根本没听说过这些人物，更不用说对红楼梦中人物错综复杂关系的了解了。课文中出现的人物超过十个，我决定只抓住最主要的两个人物宝玉和贾政作为研读的对象。然后，尽量让学生接触一些可感的形象。于是截取了连续剧中宝玉挨打的2分多钟的画面让学生观看，作为课文的引入，强烈的矛盾冲突、演员们精彩的表演一下子就把同学们的注意力吸引过去了，在这2分多钟的画面中，学生们一下子弄清了贾政、宝玉和王夫人之间的关系。顿时轻松起来，不再觉得经典名著高不可攀了。为进一步深入研读课文打下了基础。二、最大限度的利用课本资源，根据文本体裁，确定教学内容。在备课的时候，我不仅仔细地研读了这篇课文，而且把整本教材作了一番研究，后来发现课本第二单元的一篇议论文的情节波澜跟宝玉挨打的内容有关联，对学生研读宝玉挨打这篇课文有很大的帮助。于是，在头一天布置预习任务的时候，我要求学生不仅要读宝玉挨打，也要把的情节波澜读一遍。对于小说，可研读的内容很多。可是，在一个课时里想要面面俱到，那一定是一堂失败的课。学生会无所适从，也会因弄不清重点而稀里糊涂的荒废了45分钟的光阴。既然课本中有了的情节波澜这一课，我就毫不犹豫的把作品情节设计的特色作为教学的一个重点。果然，因为读了的情节波澜这篇课文，关于情节的梳理以及作者设计情节波澜写作方法的问题，学生们很快就理解了。文学作品都有鲜明的艺术形象，这形象，是作者思想感情的投影，是作者美学理想的造形。对人物形象的赏析，更能让学生体会作者的创作意图。文中人物众多，如果每一个都点一下，对于学生来讲，如同水过鸭背，可能下课铃声一响就忘得差不多了。必须有所取舍，那就把对主要人物贾政和宝玉的研读作为教学的另一个重点吧。只有弄清二者的特点才能理解二者矛盾冲突的实质究竟是什么，才能理解作品的主题所在。因为思路明确而且重点突出，教学过程流畅，课堂效果与原本设想的差不多。一堂课能弄清情节和人物形象这两个问题，我认为已是有所得了。课后和学生交流的情况也充分证明了有舍才有得的这个道理。三、以文本为中心，使学生的阅读更深入；激发学生兴趣，最大限度地延伸课堂。文本是阅读教学中师生展开活动的联结点，无限的对话进程就从对文本的阅读中产生，学生的主体作用也在以文本为中心的阅读教学中得到充分体现。文本就应该是阅读教学的中心。很多时候，我们的语文课由于脱离了文本这一中心，教师更乐于展示精美而丰富的多媒体课件，或者更多的从思想教育的角度去设计课堂，甚至把语文课变成了政治课和班会课。学生上完了一堂课，对文本的内容印象模模糊糊，更不能真正体会一篇文学作品的妙处所在。其实，阅读教学的意义在于，让学生在阅读文本中获得审美愉悦，获得知识的更新和提升，达到学生综合素质提高、重新塑造自身的目的。对于任何一个文本，由于每个人的阅历和视角的不同，每个人的理解和审美体验是不一样的。所以，我在这堂课上把自己定位为一个倾听者，希望能听到学生们对作品的最真实地感受。而要做到这一点，必须在学生对文本深入阅读的基础上才能实现。为了能够引导学生深入地阅读课文，我要求自己所设计的问题和教学环节能够达到以下的两个要求，一是要是紧扣文本，二是要能激发学生的兴趣。于是，就有了对贾政“三气”、“三打”的仔细研读。于是，就有了对贾政“三哭”、“三求”的深入研究。当学生分析贾政在打宝玉时“踢开掌板的，自己夺过大板，盖了三四十下”中动词的妙处时；当学生领略了贾政“气”的不同境界时；当学生们读到耳聋的老姆姆与宝玉对话而笑出声来时；当学生为贾政的“三哭”“三求”做出了合理的分析时我知道，这些码得整整齐齐的文字在学生们的眼里有了灵性，与他们的心灵撞出火花。这样的效果，是泛泛的读或是通过那些看似生动活泼的多媒体课件所无法达到的。为了激发学生的兴趣，我在课堂环节的设计时，也花了不少心思。比如，导入课文时，先问学生，“你挨爸爸打过吗？”一下子吸引了学生们的注意，接下来就马上告诉他们，文学史上被爸爸打而给读者留下了深刻印象的人。而那仅有2分多钟长度的视频，在极短的时间里将一个狂风暴雨般的矛盾冲突场面呈现在学生面前。在受到震撼的同时，学生的好奇心也被勾起来了。研究设计情节波澜的写作方法时，我自己把文段做了一番改写，让学生在对比阅读中有了深刻地感受，从而对作者的写作手法有了进一步研究的欲望。在研读贾政这一形象时，我不仅引导学生去理解他作为封建卫道士伪善的嘴脸，更是让学生深入的去感受贾政为人父和为人子的内心世界。在这些问题的引导下，学生们思想的火花被点燃了，顿时有了阅读和表达的欲望，看到他们渴望交流的眼神和侃侃而谈的表现，我觉得教学的目的达到了。在影视文学泛滥、媚俗作品大张旗鼓的今天，学生们对于经典文学作品的欣赏几乎是一片空白，他们认为经典作品是一副老学究模样的，是太过深刻和严肃的，是离他们很远的。作为语文教师，在语文课堂上引导学生深入地阅读文本，让文字与他们的心灵碰撞，从而激发他们对文学作品的兴趣，我想我们教师就能把他们拉回到经典作品上来。为了保持这样的教学效果，让课堂教学内容得到延伸，我还设计了两道课后思考题：1、有层次的组织材料，可以使故事情节波澜起伏，仔细研读课文，看看是否还有类似贾政“三气”、“三打”的情节。 2、课文中出现了众多人物，如王夫人、贾母、贾环、王熙凤等，仔细研读课文，试分析在宝玉挨打这一事件中，这些人物各自的心态和特点是什么？希望通过这些问题引发学生的兴趣，让学生在课后能够更进一步的阅读作品，产生思考。另外，还设计了一个语言表达题：假如你是宝玉，在挨打风波之后，大家都平静下来的时候，你有什么话对你的父亲贾政说？但是，从课堂的效果来看，这个表达题的设计由于不太符合人物的性格特点和小说情节发展的逻辑，所以导致学生们能够发挥的地方很少。这不能不说是一个遗憾。课后，针对这个环节的设计，专家柳泽如给了我一个很好的建议，把这个环节的问题设计成：“这个时候，假如问问，宝玉最想找谁倾诉？要想知道答案，同学们可以找到原著来读读”这个建议让我茅塞顿开，这样的问题看似简单，却因此留给了学生一个悬念，激起他们去