人教版小学数学二年级上册《9的乘法口诀》教学设计.doc

9的乘法口诀教学设计教材分析： “9的乘法口诀”是“表内乘法”这个单元的一节内容，是在学生学习了28的乘法口诀的基础上学的，学生已经有了学习乘法口诀的相应经验。教学时可以给予学生充分的自主学习空间，让学生在以往学习经验的指引下，通过观察、比较、分析、归纳、独立思考、合作交流，推导出“9的乘法口诀”，发现它的特殊规律，并尝试着用9的乘法口诀解决数学问题、以及实际生活中的相关问题，让学生感悟数学来源于生活并应用于生活，增强数学应用意识。 学情分析： “9的乘法口诀”是乘法口诀教学的最后一部分内容。通过前面1-8的乘法口诀的教学，学生的认知水平已经到了一定的程度了。一般来说，大部分学生已经基本上了解9的乘法口诀。教学目标： 1、使学生经历编制9的乘法口诀的过程，让学生通过自己编口诀的过程，感受数学的趣味性，并能运用口诀进行准确计算。 2、培养学生初步的知识迁移能力；引导学生有目的地观察，进行初步的归纳总结。将多种记忆口诀的方法归纳总结，渗透数学学习方法。 3、通过喜闻乐见的故事、游戏，使学生感受到数学无处不在。使学生在愉快的氛围中学习数学知识。 教学重点：熟记9的乘法口诀并应用9的乘法口诀进行计算。 教学难点：初步探索9的乘法口诀的规律。 教学设计： 一、创设情境，提供素材。1、 搜集整理数学信息谈话：今天我们来看一看，凯蒂小朋友又在学什么呢？课件出示情境图：谈话：看画面上都有哪些数学信息？预设一：学生将墙上的星星说出来。预设二：学生有可能将问题也说出来。教师引导学生区分信息与问题。鼓励学生说话完整，声音响亮，表达清楚。2、 根据信息提出问题预设：学生可能将墙上的星星剪纸，动物剪纸，桌上的泥塑，还有灯笼都能提出来。教师着重评价学生的提问题能力的展示。激发学生善于发现问题。 【设计意图】新课伊始，通过创设学生感兴趣的生活情境凯蒂学艺为切入点，让学生仔细观察，自主梳理信息，在梳理信息的过程中发现问题，并大胆提出问题。适当的课堂评价给学生很大的鼓舞，同时也让学生进一步感受到数学就在生活中，同时也营造了一种轻松活泼的课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。 二、分析素材，探寻规律，学生合作探讨，编出9的乘法口诀（课件演示） 1、一共有多少个灯笼？（1） 解决问题:一共有多少个灯笼？引导学生梳理信息，发现用乘法算式9x9就可以。 进而让学生发现这个算是与数字9有关系，引出本节课的课题：9的乘法口诀。（2）出示课件剪灯笼的的统计表格。 教学“一九得九”。呈现图片（一串灯笼，有9个），提问：观察这幅图，1串有几个灯笼，有几个几？列出乘法算式：199或919。师：根据乘法算式，你能编出一句口诀吗？ 3、教学“二九十八”。呈现图片（两串灯笼），提问：2串有几个灯笼？表示几个几？师：2个9相加应该怎样列式？生：9918，乘法算式是：2918或9218。师：知道口诀是什么吗？ 4、自编“三九二十七、四九三十六”。 提问：3串，4串呢？怎样列式？ 师：口诀是 5、教学5至8的相应口诀。 师：5串时就有5个9连加，你知道得多少吗？你是怎样计算出来的？ 再算“每串有九个灯笼，那么九串一共有多少人？”。师：通过对前八句口诀的学习，你知道怎样计算简单吗？。师：9981我们一起根据这个算式从总结一句乘法口诀好吗？ 【设计意图】通过学生小组合作交流发现规律，引导学生利用合适的规律来帮助记忆口诀，凸显“解决问题”掌握知识的过程与方法。使学生在交流中大胆表达自己的思考过程，这真正体现了学生的新知学习过程是一个自主选择，生动活泼，富有个性的过程。 三、探寻规律，总结规律，记口诀 （1） 引导学生观察9的乘法口诀，看有什么规律。预设：学生可能说出连续加9，还可能说出其中一个因数不变，另一个因数逐渐上升，还可能发现乘积的个位逐渐下降，十位逐渐上升。学生每说出一个规律，教师都要高度评价，激发学生探寻规律的潜能。现在给半分钟时间，看看你能把所学的口诀都记住吗？大家想不想很快的记住口决呢？下面老师就教给你一个办法：伸出两手，从左到右，按1到10的顺序排列，算一位数乘9，只要弯曲起相应的手指，这个手指左边的手指数目就是积十位上的数，右面的手指数是积个位上的数。例如：计算39，就弯起左手左起第3个手指，左面的2个手指表示20，右面的7个手指表示7，所以39的积是27。不信，你试试。以帮助我们记忆口诀，所以你要做个有心人。检查记忆口诀： 1、师：有了记口诀的方法，刚才那些遇到困难的同学这回再试试，看看你的问题解决了吗？ 2、谁愿意给大家表演表演？ 3、同桌之间互相听听。 记忆口诀我采用了生生练、师生练，这种学生喜欢的方式，学生们以极大的热情参与，课堂气氛很活跃。对口决的巩固我采用了“小青蛙过河、啄木鸟治病、 【设计意图】在记忆口诀这一环节，注重引导学生思考如何发现口诀中的规律，让学生用不同的方法记忆口诀，不断地用赏识性的语言来激励孩子们，在这个过程中师生的互动，智慧的碰撞，使学生对于枯燥的口诀已经发生了感情，使原本静止的，程式化的口诀记忆过程成为鲜活，生动的师生学习场景图。 四、运用规律，拓展应用 1、同学之间对说（一人说口诀一人说与口诀相应的算式） 2、把口诀补充完整。 自主练习第1题。 【设计意图】