探析新课标下的地理案例教学.doc

探析新课标下的地理案例教学寮步中学 谢鑫摘 要：在深入学习地理新课程教学目标及评价体系的基础上，结合认知过程的理论，总结出地理学科学习和教学的线索，并把其教学内容分为四种类型，识记型、原理型、技能型、和情感态度与价值观型。通过列举教学案例的说明方式，具体阐明了案例教学法如何在四种不同的教学内容类型上的灵活运用，最后探讨了在教学中，课堂案例教学法可增强教学的可接受性、科学性和有效性，虽有局限性，但在教学中仍具有积极的作用。关键字：教学目标，教育心理，案例教学The study of geographical teaching using case method Abstract: This paper, based on studying the new instructional objectives and evaluation system of geographical courses in the middle school ,try to find out the rules of geographical learning and teaching .In the process of analysis, we have made some steps as follows: Firstly, the content of geographical courses was classified into four types, they are memorizing knowledge, understanding knowledge, method and skill-oriented knowledge and affective education-oriented knowledge; Secondly, we discussed how to make the daily classroom teaching more effective by using the case method; Finally, we draw the conclusion that the case method has high value for the teaching of geographical courses although it has limitations, we should exert its positive role in teaching.Key words: instructional objectives, case method, educational psychology1地理新课程教学目标及评价体系中国教育部03年4月新颁布的普通高中地理课程标准在地理教学目标上进行了革新，具体内容如下1：一、初步掌握地理基本知识和基本原理；二、获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；三、增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。由此可见，地理新课程改革的主要理念之一是地理教学目标从单一的知识目标扩展为三大领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在此基础上，新课程也形成了围绕这三个教学目标的地理学习评价体系2：一、对地理知识理解的评价，主要看学生对地理概念、原理、规律、理论的表述状况以及考察学生能否激活所储存的已学知识，能否将相关知识迁移到具体情境之中。 二、对地理技能形成与运用的评价，主要考查学生对各种地理技能的功能、方法和要领的了解程度，选择应用地理技能的合理程度，运用地理技能的熟练程度，以及应用地理技能所取得的学习和研究成果的正确程度和实际价值。 三、对情感态度与价值观形成的评价，主要包括三方面的内容：1）增强学生对地理科学的认识，培养学生对学习地理科学的兴趣；2）培养学生客观、创新的科学精神和态度；3）培养学生对自然地理环境与社会的态度和责任感。 新课程的三维教学目标的设计和评价体系是符合学生学习地理科学时的认知过程的。人的认知过程是一个非常复杂的过程，指人认识客观事物的过程，即是对信息进行加工处理的过程，是人由表及里，由现象到本质地反映客观事物特征与内在联系的心理活动。它由人的感觉、知觉、记忆、思维和想象等认知要素组成，并且这些认知要素具有递进的关系3。这个认知过程反映在地理学习和教学中，即遵循这样的一条线索：创设情景唤起对已有地理事物的感觉引入并把握概念原理、规律的理解记忆及表述掌握方法培养技巧建立知识结构、运用技巧建立价值观、内化情感。这条学习和教学的线索体现了新课程三维教学目标的理念所在，即意在从更全面的维度，层层深入，使学生在打下基本的地理知识的基础上，培养学生综合运用地理方法解决问题的能力，从而树立起对自然环境和社会环境的看法以及价值观。2. 案例教学在实现教学目标时的应用 实现教学目标的关键环节在于课堂教学。根据1.中总结的学习线索，结合教学实践，本文认为运用地理案例教学能有较好的教学效果。地理案例教学是新课标的特色之一,即在教师指导下根据教学目标,采用案例来组织学生进行学习、研究、锻炼地理能力的教学过程。地理案例教学其主要的主要特点是以某一地理案例为线索,并始终围绕着某一地理案例来进行课堂教学，其教学方式为“生活体验展示案例信息案例探究技能形成”四个环节组成,此活动以案例探究贯穿始终4。但在具体的教学单元中，针对每一个课题教学大纲都有规定教学所要达到的效果，例如对于地球的圈层结构，学生只需知道并识记各圈层的特点即可；对于全球气压带、风带的分布，学生不仅要学会读图理解其分布的格局，还要理解其形成的原因，并能在具体的情景中，综合运用这部分知识作判断和推理；对于城市化内容，不仅要求学生知道城市化的概念、过程和特点，还要会解释城市化对地理环境的影响，从而培养起学生爱护环境的意识。从这些例子中可见，针对不同的教学内容，可细化为认知程度不同的教学目标，在教学中运用案例则要更有技巧，更为灵活，并且要针对不同的教学内容和教学目标设计不同类型的案例，并且用不同的形式来呈现案例和结合知识点。为了便于说明，可根据认知过程和地理教学目标的划分，把地理的教学内容分为如下几个类型并分别举例说明如何运用案例教学法。2.1识记型内容指主要以记忆为教学目标的内容，初中地理较为常见，例如中国地理中的行政区划和简称，世界地理等。记忆类知识为许多复杂概念的形成提供了框架，学生只有高效率、高质量地掌握这些知识，才能省更多的时间和心理努力来进行下一步更为抽象的学习活动。根据教育心理学的研究，教授识记型内容的策略最常用的是配对联想学习法。配对联想学习（paired-associate learning）指呈现配对项中的一项时，个体能够用相应的另一项来对应。这种学习通常要记忆一系列的配对项目，配对是任意的、人为的5。例如，在中国地理当中记忆中国的行政区划和简称，我们可以运用此方法来完成这个配对联想的学习过程：将全国各个省的靓号靓车展示学生们，学生首先会对车辆非常感兴趣，而后对车牌对应的省份缩写产生很深的印象，配合着对这个省缩写和省会的提示帮助学生识记，效果就是学生对渝A88888的劳斯莱斯是重庆车有着异常深刻的印象了，既联系了生活中的实际应用，同时也对学生进行情感教育，灌输和谐社会的思想。在中国地理当中还有一篇叫做中国各省人民性格分析的文章，旁征博引，将各省的百态结合者地理环境决定论来依次分析：“内蒙-江湖地位 曾经的绝对豪门，绝对的江湖一哥，虽然现在家道中落，不过瘦死的骆驼比马大，毕竟有山，有水，有草，有牛羊；人力资源 在军队训练方面颇有建树，曾经孕育出历史上战斗力最强的军队，横扫四处，武功无人能挡，是当时绝对的老大。内蒙古男人彪悍，女人豪爽，像马奶酒一样浓烈醇香。 独门秘技-喂牛，发电；内蒙一哆嗦，半个中国的人没牛奶喝；，北京人电灯都成问题。镇宅之宝 大草原、蒙牛、伊利；待客看家菜 烤全羊”在诙谐的文字描述中配对联想出内蒙的地形，大陆性气候，畜牧业，火电等重要的地理知识。与此类似的是广东地理也有一篇广东省各城市班级排名，这篇讲起来诙谐幽默，很切合学生生活的将广州比喻为广东班的班长，东莞是现任劳动委员，中山是学习委员，珠海是文艺委员等，其中蕴含着地理和广东各城市各自情况的文章对学生记住粤北、粤东、粤西、珠三角各大城市的区域特点非常有帮助，这种案例教学法就很有百家讲坛的味道了。又例如，学习世界地理当中美国的时候，美国东西部各大州和城市的名称与学生普遍非常关心且热爱的NBA有着密不可分的联系，NBA当中各支球队的东西部赛区的分布就是按照地理上美国东西海岸的城市地理位置来区分的，并且这些球队的名称和队标都有着各自城市的特点。譬如丹佛掘金队，这个城市就是因为当地丰富的金矿开采而发展起来的美国西部球队；休斯顿火箭队，当地的宇航业以及西海岸城市也是家喻户晓了；底特律活塞队，东部的强队，活塞就是汽车发动机当中的重要部件，所以学生可以非常主动而且深刻的记住美国的汽车城是底特律。这种学生每天都非常关注而且热爱的体育活动结合到地理识记中，又给了他们踊跃表现的机会，课堂教学质量得到有效提升。2.2 原理型内容地理教学上原理型的内容很多，主要是指需要理解两个或两个以上地理事物间的抽象联系和变化规律的内容，例如赤道低压的形成和天气特征，板块构造和地震带的分布等。这类知识比较抽象，学生要具备一定的思维能力和想象力才能把握。在教育心理学里，我们可以运用图式理论和学习迁移法为更有效地教授此类知识找到途径。 图式理论（schema theory）认为有意义的信息是以相互联系的事实或概念网络的形式被理解和储存在长时记忆中的，这种网络即是图式。它的原则是：如果新信息能够很恰当地嵌入到已有的图式中的，则这种信息比无法嵌入的信息更容易理解、学习和保持5。而学习迁移（transfer of learning）的意义则是把学生的学习内容迁移到实践情景中去，迁移到真实生活中的情景或通过多媒体创设的情景中，这样学生会更容易把握6。这两个理论我们都可以通过案例教学法在课堂中实践，我们可以举一些案例来说明如何做到。在讲授东南亚位于赤道附近的印度尼西亚和马来西亚的时候，由于气压带是赤道低气压控制，所以当地风平浪静，非常适宜开展羽毛球这项对器材和场地要求不高，但是室外普及开展对风要求严格的运动，所以成了这两国的国球，也是仅有的能够跟中国羽坛一争高下的国家！这就将原理跟现实当中的体育运动和奥运联系起来，将三维目标有机的自然联系在一起，学生对陶菲克，李宗伟这样的名将还是很熟悉的。与此类似的就是阿根廷，巴西和阿根廷羽毛球乒乓球这些小球不行，但是由于都是城市多分布在平坦广阔的巴西高原和潘帕斯高原上，所以这两个国家的三大球，足球篮球排球的实力是世界公认的，这就跟当地的地形密切相关。2.3 技能性目标为导向的内容 对于以培养学生的技能为教学目标导向的内容，是最需要运用案例教学法的，因为直接的讲授是无法让学生掌握技能的，在课堂教学缺乏实际操作的情况下，案例创设情景是最能让学生明白如何运用地理知识来解决实际问题。其教学方式也是案例法中的一般模式：“生活体验展示案例信息案例探究技能形成”四个环节组成,此活动以案例探究贯穿始终。生活体验营造案例背景；展示案例信息根据案例背景提供一些探究所需的资料、方法,为学生的探究提供准备工作；案例探究依据案例信息,围绕核心问题,联系已有的知识,结合教材内容,探究地理规律和地理原因,并设计解决问题的方案或提出改进思路；技能形成通过知识迁移,新旧知识产生碰撞,体验探究喜悦和获取知识的快乐,使学生产生利用已有知识解决新的实际问题的欲望。从学生的这种心理出发,教师创设新情景,提出新问题,让学生运用获得的知识与能力解决问题7。其中，最重要的是配合教学目标进行案例的选择。以下举一个案例来说明。在进行地震海啸的教学过程中，先给学生展示用RS遥感技术拍摄的卫图，比较印尼海啸前后的照片的变化，然后在这个基础之上分组讨论海啸形成的原因，是哪个地震带哪些板块的交界，再补充一则新闻：英国10岁女孩在海滩大喊有海啸挽救几百人生命，让学生进行情境模拟并讨论；使学生能够从中正确认识自然灾害的危害，并且认识到生活当中地理的重要性，不仅可以自救，还可以救人，从而达到知识技能和情感态度价值观的统一，并且联系生活实际，生活中有用的地理这一概念也得以彰显。2.4 情感目标为导向的内容 在地理教学中，当经行情感、态度和价值观有关的目标教学时，根据教育心理学的研究，则可以采用讨论的方法，讨论的时候与其只是给出一个讨论的主题，不如提出一个背景材料详尽的例子作为讨论的情景更能达到此目标8。例如，有关长江三峡的课程中既包括了要讲授建坝的优缺点，也包括了重要的价值观和情感培养，如对长江生态环境的保护意识、对移民的人文关怀等。一个老师可以逐一地讲授建坝的利弊，但课程的真正目的不是让学生决策是否建长江三峡，而是培养学生更全面地考虑问题的能力，以及向学生灌输对生态环境与文化的尊重。因此可以以举办辩论赛的方式，让学生站在正反方双反的立场上，提出论据来谈论诸如“三门峡水库应不应该拆除”的问题。3 案例教学在实现教学目标时的不足 案例教学在实现教学目标时的不足主要有以下三点9：一、案例教学效率较低。案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以花费相当长时间形成的典型，与课堂教学目标契合的案例为材料，这三方面都具备往往较为困难，特别是案例的形成花费的时间很长，这样就会产生效率低下的问题。二、案例教学所授知识是点状、片面性的。因为案例叙述的是某一事件，各个案例之间没严整的结构，而案例教学是通过案例让学生对某个或某几个知识点进行深入研究，能够让学生在某个知识点上获得深刻的感性认识，却难以向学生系统阐述完整的知识结构全貌;学生所获得的知识、技能等