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小学劳技案例从“学会技术”到“会学技术” 纸杯毛驴教学实践与反思浙江省临海市临海小学 卢海红摘 要：技术教育是劳动与技术学科的主体与核心，技术创新意识和创造能力的培养是劳动与技术教育最本质的内涵。以实践、体验、探究学习为基点，引导学生经历技术活动的全过程，发现可迁移的劳动技术要素，不断提供学生技术创新的支点和动力，促使学生从“学会技术”转变为“会学技术”，培养实践和创新能力。关键词：技术 探究 创新劳动与技术是以劳动教育为引导、以技术教育为主干、以实际项目为载体、以探究学习方法为基点的学科，其中技术教育是整个学科的主体与核心。技术一般是指人的感官和能力的延伸，是包括发明、设计、制作和使用在内的一种过程，技术创新意识和创造能力的培养是劳动与技术教育最本质的内涵。而在现今的小学劳动与技术课堂教学中仍然偏重 “示范模仿”教学模式，着重于作品的再现、模仿、制作，忽视作品的设计、创作，从而忽视了学生创造潜能的开发和技术能力的培养等。因此，我们必须重构我们的课堂教学，以实践、体验、探究学习为基点，通过教师的启发，结合技术的设计操作评价，引导学生主动发现可迁移的劳动技术要素，培养学生用劳动技术要素去把握技术活动的全过程，使学生从“学会技术”变为“会学技术”，提高创新精神和实践能力。我们以纸杯毛驴为例作了一些探索，取得较好的效果。课堂简要实录一、激趣导入 揭示课题（课件显示学校招待客人的热闹场面，镜头定格于一次性纸杯）1、师：同学们，请你们帮学校出出主意，客人留下的纸杯该怎么处理呢？ 生1：扔进垃圾桶。 生2：可以卖给回收站.。生3：可以继续利用，做些手工艺品。师拿出一箱废旧纸杯说：我们今天就接受这位同学的建议，利用这些纸杯学做一些精美的工艺品。2、师：今天，来到我们课堂与我们一起学习的还有一位可爱的小精灵，请听，它来了。（播放“我有一只小毛驴”歌曲，师生随着音乐节拍做动作）出示“小毛驴”图片，板书：毛驴。师“请同学们仔细观察，小毛驴是由哪几部分组成的？根据学生的回答，教师画出毛驴简笔画。 3、揭题。师：今天我们就用废纸杯做毛驴，同学们想象一下，用纸杯做成的毛驴会是怎样的呢？【反思：贴近学生生活实际的素材极易激发学生创作的欲望，废旧纸杯的如何处理问题是学生愿意参与解决的，变废为宝符合学生心目中的最佳处理方式；同时，用学生耳闻目详的歌曲引入，能快速调动起学生学习的热情，有利于注意力的集中。面对要创作的对象，首先应该了解它，甚至应该像医生一样解剖它，对它的各部分了然在胸的时候，设计、制作、创新都成为了可能！】二、尝试设计，多层探究1、“搭驴”活动师；请同学们共同合作用纸杯搭一只你们心目中的毛驴。一组上台展示。师：同学们真棒！给我们自己搭成的纸杯毛驴一个评价吧。生：有点像又不太像。师：有办法让它变得更像吗？生1：帖上耳朵，画上眼睛更像。生2：尾巴太粗了，剪一部分帖上去更像。生3：腿也太粗，剪细一点。生4：脖子太粗，只要一半就好了，同时还有驴毛。2、探究活动一师：对啊，老师也是这样想的，老师在此基础上做了一只纸杯毛驴（出示一只精美的纸杯毛驴，学生发出一阵惊叹声）。师：请仔细比较这两只毛驴，老师的毛驴作了哪些改进？生1：脚只用半个纸杯，脖子也只用了半个纸杯；生2：头部变化最多，画上了眼睛、嘴巴，贴上了耳朵、和棕毛；生3：脖子上也有棕毛，还有一条可爱的驴尾巴，看起来真像一头神气的小毛驴。师：那么，这只纸杯毛驴用几个纸杯做的？（前后左右慢慢转动一圈）生：应该是四个。头、脚、身子各一个纸杯，脖子半个，耳朵、尾巴和棕毛一共是半个。3、探究活动二师：你觉得会做哪一部分？哪一部分需要老师或者同学提供帮助？生1：我会做身子，身子是一个纸杯。师：我们把毛驴拆开看看，是不是这样，（老师拆，学生观察）看是一个完整的纸杯，身子上还有什么？生2：尾巴，剪一条尾巴帖上去。（师示范剪贴的动作，同时板书：剪、贴）师：尾巴除了可以贴，还可以插上去。（示范插的技法，同时板书：插）生3：我会做四只脚。用一只纸杯剪成两半，在半个纸杯中间剪一个口子就成两只脚。师：是啊，剪的时候注意脚下面小上面大。生4：我觉得做脖子最难。师：谁来帮助他？（学生均摇头）教师边拆边说，示范棕毛的剪法。生5：我觉得头部比较难。师：谁会？生6：我会。（上台边示范边说）把一个纸杯口剪掉一部分，再剪两只耳朵粘贴上去，画上眼睛。师：还有困难吗？【反思：中小学劳动技术学科的总目标是“爱劳动、会动手、能设计”，其中“能设计”主要指技术知识的学习及其技术思维的形成：能调查分析需求，并根据需求运用一定的技术原理和方法进行技术设计活动，提出设计方案，用图样正确表达设计意图，并在实践活动中不断获得反馈，修正和优化设计方案。这一环节较好的体现了如何让学生经历设计创作的全过程。】三、分工合作，尝试制作1、四人小组合作，要合理分工2、想要做的又好又快吗？请看温馨提示：（）、用剪刀分解纸杯时，要剪得光滑、利索，大小比例得当。（）、头、脖、腿与身子要准确、干净的粘合，做到既牢固又美观。（）、请在规定的时间内完成作品。（）、注意安全，讲究卫生。1、3、激趣奖励：做的又快又好的前三个获“最佳效率奖”，做的有创意的与众不同的获“最佳创意奖”，做的精细又美观的获“最美工艺奖”。4、学生制作，教师巡视指导。【反思：实践性是劳动技术学科区别于知识类学科最为关键的要点，它要求每个学习者都要通过现实的技术实践获得个体直接经验，强调学习情境中的全员参与、全员操作，在贴近现实生活的学习实践中培养学生的创新精神和科学的探究方法。这一环节基于教学效率的考虑，兼顾了全员参与与合作分工的关系；同时，分层评价方式能有力激发学生的竞争意识，在求快的基础上，求精、求美、求创新。】四、及时评价，激发创新1、适时评价师：同学们请看三个“最佳效率奖”作品产生了，你对这三个作品有什么想说的？学生从颜色、神态、做工等方面作出评价并指出需要修改的地方。2、改头换面来创新师：老师用同样的技法，用纸杯做了其他的小动物，（出示纸杯马、纸杯鹿）请同学们仔细观察它们有什么相同的地方和不同的地方？生1：它们的身子和脚都一样。生2：它们的头不一样。生3：我知道把头变一下就成不同的动物。师：对呀，我们可以用改头换面的方法制作与众不同的纸杯小动物。已经做好的小组和还没有完成的小组可以修改一下，让自己的毛驴更精美，争取获得“最美工艺奖”，或者做一只与众不同的纸杯小动物来赢得“最佳创意奖或最美工艺奖”。3、欣赏作品，体验成功学生创作各种神态的毛驴：低头吃草的毛驴、仰头望天的毛驴、回头呼朋唤友的毛驴、正视前方的毛驴、毛驴新娘、毛驴王子等创作各种纸杯动物：马、会飞的马、鹿、狼、羊、猫、猪、犀牛、狮子等等。【反思：所谓“继承不泥古，创新不离宗”。在纸杯毛驴制作成功以后，如何引导学生进一步创作其他动物是本环节着重考虑的问题，采用比较、示范、激发想象的方式有效的激发了学生的创作潜能，通过展示学生的各种各样的作品，体验到创作的乐趣，有效激发学生“爱劳动”的积极情感。】反思：课堂在一片“小脸通红,小眼发光,小手直动,小嘴常开”的景象中结束了，学生意犹未尽，我也进入了一种与学生水乳交融的状态，有一种酣畅淋漓的痛快感！静下心来再细细品思，我觉得本课之所以取得如此良好的效果，是因为全课始终抓住一个改变“学会技术”到“会学技术”的转变！从而有效突出学生的主体地位，成功激发学生主动创作的欲望。在具体实践中，主要抓住了以下两点：一、让学生经历技术活动的全过程 劳动与技术教育以学生的操作性学习为主要特征，也就是我们常说的“做中学”，但劳动与技术教育的主旨并不仅仅停留在一般的“操作”层面，它强调要让学生参与技术活动全过程的实践，即从调研确定需求开始，设计方案、制作、评价，到应用的全过程，从而使学生的操作学习过程成为手脑并用、充满探究、富有生机的学习过程。这也是将学生培养为富有思想的“工程师”还是按图索骥的“操作工”的分水岭。传统的模仿式的学习方法，在技能形成的初期阶段可以降低学习的坡度，有利于学生顺利的学会技术，但这种机械的模仿，是以教师为中心，学生处于被动学习的地位，即使学生会制作了，得到的依然是只知其然而不知其所以然的“死知识”。古人云：授人与鱼不如授人与“渔”，新课程也倡导学生主动参与，乐于探索、勤于动手。因此，我们必须从有利于培养学生学会技术应用、技术创新的视野重新设想我们的课堂教学：将纸杯毛驴的制作当作学生一项伟大的发明创造，想象前人制作纸杯毛驴的探索过程，让学生重新经历一次，不就是教会学生面对一个陌生的课题如何尝试、修改、创作的策略吗？因此，我们沿着以下的思路展开教学：讨论废旧纸杯的处理方式观察实物图（具体）简笔画出框架图（抽象出毛驴的主要身体构成）合作搭驴（根据纸杯特征，形成初步的纸杯毛驴框架）想象如何修改能更接近与毛驴形象观察成品纸杯毛驴（比较搭成的毛驴与成品纸杯毛驴，思考如何制作）讨论制作难点，突破制作难点合作制作毛驴创新制作纸杯动物（改头换面）展示作品，体验成功。这是一个有创作需求，有设计，有制作，有多层评价，有创新应用的技术活动的全过程，在此过程中，学生有迷茫，有困顿，有压抑，有退却，但更多的有峰回路转的惊喜，百花齐放的喜悦！在此过程中，学生敢于想象，敢于创新，敢于打破常规的思维，积极主动的建构起纸杯动物的创作模型（纸杯毛驴），获得可迁移的制作方法，促使课堂教学成为学生主动认识、探索和实践劳动的过程。二、给学生技术创新提供一个支点“创造性”是劳动与技术课程的三大特征之一，课程给学生提供较多的自主探究、创新应用、发明创造等空间，旨在唤醒、开掘、提升学生的创新潜能。我们以为，“从无到有”是一种创新；“砸烂一个我，砸烂一个你，合起来再捏一个我，再捏一个你”也是一种创新；对小学生而言，“存同求异，不断变化”更是一种创新。创新不是无水之源，无本之木，它是建立在对一类事物共同特征认识的基础上的变化，是在不变中寻求变化的一种能力。在本节课中，我们着力向学生揭示这样一种理念：只要是变化的，就是创新的。这种创新理念贯穿于全课：在搭驴环节，学生根据自己想象创造性的搭出各种各样的毛驴；当学生看到搭成毛驴与纸杯毛驴之间的差别时，在如何改进的方法和形式上提出很多有创见的想法，如尾巴可以粘也可以插，可以上翘也可以下垂，头部与颈部如何插粘才能牢固等等，这是学生经过观察、想象，为充满个性色彩的实践操作提供了创新基础；当三组获得“最佳效率奖”的学生作品完成以后，教师就把他们的作品展示给学生看，在同学的啧啧赞叹声中体验成功的愉悦，同时请学生展开评价，在此过程中，教师适时的从不同角度启发学生，为学生创设想象的空间，让学生从另外的角度去摸索，去探求，获得新的创新支点。 如让学生从形状的角度去想象，去动手做做，再让学生从色彩的角度去想象，去试试做做，找出色彩搭配方面的最佳组合，达到最佳效果，可以从毛驴的各部分的变换或者装饰求创新；最后教师引导学生归纳“哺乳动物”的一般特征，同时出示几个“梅花鹿、老虎、大象”等示范性作品，启发学生采用“改头换面”的方法创作其他的纸杯动物；甚至可以根据纸杯的特点发挥联想，创作出其他方面的纸杯工艺品 “孩子不是待装的瓶，而是待燃的火”。 我们教师要引发学生的创新潜能，让学生经常性的体验到创新成果的愉悦感，总结经验，