几种实用的中学语文课堂教学设计法.doc

几种实用的中学语文课堂教学设计法杨晔随着新课程的推广和深入，基础教育中的语文教学（特别是中学语文教学）呈现出前所未有的新气象和新活力。主要表现在：课堂开放了，学生的学习自主性增强了，课堂气氛活跃了；教师由原来的课堂主宰退居为学生学习的合作者和指导者，变灌输式教学为启发式教学，尊重语文教学规律，课堂教学的方式方法更加科学合理；强化了语文课程的人文性和实践性等等。但是，值得注意的是在教学实践中，不少地区、学校或教师存在简单理解新课程改革，一味追求课堂的开放和活力，过分强调学生的自主性，甚至某些学校硬性规定教师在课堂上的讲话不能超过7分钟。似乎只有这样，才算尊重了学生的个性，还学生以自由，才能发挥学生的创造性。结果从一个极端走向另一个极端，致使课堂教学特别是初踏上教学岗位的青年教师的课堂教学大有放任自流之嫌，教学效果并不理想，学生的语文素养并未真正得到提高。须知创造是建立在知识之上的，学生对教学内容囫囵吞枣，不求甚解，模棱两可，甚至似是而非，那怎么还能谈得上探究性学习和创造性发现呢？语文课程标准明确指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”任何改革都是从传统而来的，语文课程改革也是一样。不要一提到“传统”二字，就担心自己是保守派和落伍者。我们不要忘了一个简单的道理，语文教学是“教”孩子，而不是“哄”孩子。所以，正确的方法应该是，继承以往语文教学中的成功经验和方法，积极投身课堂教学改革，探索更多更好的中学语文教学方法，百花齐放，为繁荣语文教学园地增光添彩。笔者在长期的中学语文教学中，摸索和总结了以下几种实用的、便于操作的中学语文课堂教学设计法，今缀以成文，以期与广大同仁交流、探讨。大凡作者为文，都是有一定思路的。总括起来，作者的思路如何精巧，如何千变万化，都逃不出横式思路和纵式思路两种，反映在文章的结构上，就是横式结构和纵式结构。而读者读文，就要顺着作者的思路去解读文章。同样，教者教文，也要顺着作者的思路去讲解文章，使讲授某文的教学步骤（教学方法）本身就是某种阅读方法的体现。这样，课文读懂了，方法也自然而然地学到手。为此，我将中学语文教学设计法总结为两种思路（即“板块思路”和“线索思路”）、六种基本方法。“一线串珠”式教学设计法。在单篇课文的教学中，能否找到一个“牵一发而动全身的关键问题”，“把讨论、解决这个问题作为中心目标，使语言、篇章等方面的学习都成为达到中心目标的过程或手段”，并在围绕这个中心问题的学习中，让学生“思维的触角深入到每一个自然段、每一个关键性的句子和词语”（钱梦龙语），关系到课堂教学效率的高下。很明显，这个“牵一发而动全身”的关键问题，就是教学设计中所要抓住、所要突现的“线索”。它一方面带动对全篇文章的阅读理解，另一方面又能带动阅读教学生动有序地进行。这种以一个关键问题或一个主问题带动对全篇文章阅读品析的教学设计方法，我们称之为“一线串珠”式。须要注意的是，这里所说的“线索”，既可以是课文的线索，也可以是教师选教的一个角度。例如：珍珠鸟这篇课文描写了一个人鸟相亲的故事。当人对鸟的态度不同，鸟对人的反映也不同，从开始的怕人到胆渐渐大起来，再到亲近人，最后信赖人。鸟之“胆小胆大亲近信赖”的神态、动作反映，就是文章的描写线索。抓住了这条主线，不论是整体感知课文，还是研读结构、品味语言，都会有据可依，有条有理，纲举目张。再请看一个关于孔乙己的教例：教学线索：小说怎样通过“手”的描绘来表现孔乙己的悲剧命运。教学内容串珠：小说中对孔乙己双手的描写，贯穿着情节的全过程。在鲁迅笔下，孔乙己有一双与别人既一样又不一样的手。这不仅表现在这双手特有的形状和极富个性特征的动作之上，更表现在这双手特有的用途之上。除了替别人抄东西赚点钱之外，孔乙己的双手还有四种特殊的用途：第一，蘸酒写字；第二，偷窃东西；第三，书写服辩；第四，代脚走路。作者用细节描写、穿插叙述、侧面表现以及正面白描的方法，通过对孔乙己“手”的描绘，深刻地表现了封建社会里知识分子中大多数人的悲惨命运。以上为“线索设计思路”。“板块碰撞”式教学设计法。“板块碰撞”式教学设计法的基本教程是“三部曲”：即先品读一个板块，再品读一个板块，然后将两个板块用一个问题拉在一起进行“碰撞”。或比较，或提炼，或引申，或综合，从“碰撞”中产生出两个单独的板块所不可能内含的更深一层的道理。例如故乡的教学：先提出“给你印象最深的人物是哪一个”的问题；接着要求学生找出集中描写少年闰土和中年闰土的语段；然后围绕这两个语段展开教学，引导学生阅读、比较、分析，使学生明白少年闰土是一个聪明能干、活泼可爱的小英雄，而中年闰土从外貌到思想性格都发生了很大的变化，成了一个衰老麻木、自卑迷信的人；最后用“当年的小英雄二十年后为什么会变成一个木偶人？”这一问题组织学生讨论，引导学生理解小说的主题思想。再请看一个典型的教例从百草园到三味书屋的教学：先品读“百草园”板块：景物美丽，故事神秘，活动诱人；再品读“三味书屋”板块：环境单调，老师方正，读书乏味；然后将“百草园”和“三味书屋”进行对比“板块碰撞”：两幅画面不同，两类活动不同，两种情致不同，两种心态不同两相比照结构，传旨揭要的构思。引出文旨文章通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童热爱大自然，追求自由快乐的心理，同时流露出对封建教育的不满。“板块碰撞”方法运用在教学实际中，有时也不见得一定要求“板块”就是课文中的“段”或“层次”，它也可以是由教师的设问而形成的某种内容的“集合”，这种集合同样可以“碰撞”而发出火花。如雷雨例：教师先提三问。第一问：周朴园是如何对待“死”去的鲁侍萍的？第二问：周朴园是如何对待活着的鲁侍萍的？第三问：周朴园是如何对待眼前的鲁侍萍的？由于这三问，教学内容形成了三个“集合”。然后教师让学生就对这三个问题的理解去解读周朴园的性格特征，于是这三块内容“碰撞”在一起三个问题像三个箭头从不同的侧面指向周朴园的“性格特征”这个中心。“板块层进”式教学设计法。所谓“板块层进”式教学设计法，就是将整篇课文作为一个教学板块，在每一次阅读品析之中都以全文的面貌出现；教学过程分成几个教学板块，每个教学板块之间呈现出一种层进式的课堂结构；反复品读，逐层把握，突出重点，以达到“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”（语文课程标准第17页）的目的。例如那树的教学：整体感知：请你概述一下那棵树的故事。请你以“那是一棵的树”为开头，说一段话，谈谈那树的品质和特点。品味赏析：请用直线划出表现人类文明飞速发展的语句。你觉得哪些词语用得好？请用波浪线划出描写工人砍伐那树的语句。你从中体会到作者怎样的思想感情？想像一下，蚂蚁和那树告别时，它们会互相倾诉些什么？体验反思：如果你是交通专家，你将如何处置那树？三个板块各自独立又环环相扣、层层推进，达到了由浅入深，逐层理解，获得审美体验的教学目的。这种设计法似乎更切合新课标下的语文教学，即“整体感知”、“研读赏析”、“拓展反思”三步曲的课堂结构。但如果只用这一种方法势必显得单调，难免导致千篇一律。值得提出的是，像海燕爱莲说等精美的短文和古诗文，可采用“板块层进式诵读教学法”，在板块层进的过程中，反复诵读，逐层把握，以达到熟读成诵的目的。例如爱莲说的教学：初读课文，正音上口；再读课文，理清脉络；三读课文，自议自解；四读课文，熟读成诵。“迁移创造”式教学设计法。“迁移创造”式教学设计法是语文阅读教学中一种变“读”为“写”（或“说”）的教学设计艺术。这种设计的特点是，从课文的整体阅读教学出发，淡化提问设计，不将提问作为阅读、理解课文的抓手；而注重“问题”的设置，将“问题”作为学生开启课文大门的钥匙，表现出较强的自主性学习和创造性学习的特点。例如邓稼先的教学设计可安排以下四个教学板块：请同学们根据课文内容写“一句话人物素描”。请同学们根据课文内容写邓稼先墓志铭。请同学们根据课文内容写邓稼先纪念词。从课文中找出论据，并给论据配以适当的论点。再如我的信念的教学设计：（一）读学生阅读课本（包括自读课本）和有关材料，填写居里夫人生平简表。姓名玛丽居里生卒年1867.11.71934.7.4国籍法籍波兰人性情严肃而温和荣誉两度获诺贝尔奖（二）说学生根据课本和课外阅读，讲一个关于居里夫人的故事。（三）议居里夫人的人格魅力。（四）写学了居里夫人后的感受。又如，我的叔叔于勒的设计：各用个以内的字勾勒文中各个人物的特点。变色龙的设计：将这篇课文改编为一出微型话剧。等等。以上几种方法属“板块设计思路”。“选点突破”式教学设计法。所谓“选点突破”，就是针对课文的不同特点，选取课文的关键处、精美处、深刻处、疑难处、知识内容丰厚处、手法巧妙处、含义隐涵处等等“有嚼头”的地方进行细腻深入的品读教学，以达到对课文深透理解的一种教学设计艺术。换言之，所谓“选点突破”，就是在教学中有的放矢地引导学生对课文内容进行专项的响鼓重锤式的敲打。例如故乡的教学，在对课文全面理解的基础之上，可就下面的内容进行突破：故乡中外貌描写的笔法。第一， 赏析对少年闰土的外貌描写这是简笔勾勒法。第二， 赏析对中年闰土的外貌描写这是细笔勾勒法。第三， 赏析对杨二嫂的外貌描写这是漫画式笔法。第四， 赏析对中年闰土外貌描写中的比喻这是连续用喻法。从对故乡的设计可以看出，同一篇课文可以有多种教法。“一词经纬”式教学设计法。这