人教版思想品德七年级下册《走向自立人生》说课稿.doc

“走向自立人生”说课稿一、说教材 思想品德课程七年级下册围绕“自我”展开，主要为学生的人格发展服务。教材上半部分，自尊与自立培养健全的人格，自信与自强培养成功人格。自立处于人格养成的起点位置，是培养成功人格的基础。因此，在逻辑架构上，自立是人格养成的基础和起点;自立是第四课“自强”的前提。 同时，自尊、自信、自立、自强都强调认知提升和意识养成，而唯有自立的最后一部分增加了“多实践 多锻炼”的环节，不仅是一种价值观树立和人格养成，还关注现实的行为策略，更加强调“知”和“情”在行为层面的落实。在心理学上，人格养成过程强调认知过程、情感过程和行为过程。在本课中，从教学目标、教材处理到教学设计上，也遵照这样的逻辑顺序进行。二、说学情 从时代特征、年龄特征和认知基础三个方面进行学情分析: 一是认知内容单一，知自理生活，不知独立人格。青少年时期是人格养成的关键期，将自立教育与人格教育相结合，既符合教材的逻辑结构，又能够抓住这一关键期塑造学生人格。学生己经基本达到“自己的事情自己干”的认知层次，但是缺乏从多角度看问题的能力和意识。而且，不同班级学生认知层次存在差异。此外，这一学段的青少年对社会事件和社会现象感兴趣，抽象思维能力开始发展。二是情感动机消极。学生虽然在小学阶段初步接触过自立教育，但并未培养起自立意识，缺乏自我负责的态度。自立动机被消极简化为:总有一天要离开父母，不自立，就无法生活。这样的传统逻辑使学生的自立动机仅仅来源于被动的“不得不”，而不是主动的“我愿意”。因此，当环境的压力消除时，学生自立动机就会消失。三是行为落实困难，有认同，缺行动。日常生活中缺乏自立行为。三、说教学目标 基于以上分析，在教学目标上，实现一个深入、一个转变、一个落实:一是认知上，深入挖掘，由生活自理到自立人格;二是情感上，建立积极动机，教学着力点由被迫应对生活，到主动完善和发展自我，从“我为应对社会而自立”，到“我为精彩人生而自立”;三是行为上，从抽象的目的性转变为现实的可操作性，从“知”和“情”落实到具体行为。 1.知识目标:知道自立的多层次含义。 2.能力目标:提升学生思考和感受能力，提高自立能力。 3.情感态度价值观目标:体验自立的意义，树立自立的生活态度，自觉落实自立行为。 4.教学重点:体验自立的意义，建立积极的自立动机。5.教学难点:树立自立的生活态度。四、说教学思路和教学方法 教学思路上，遵循心理学认知、情感、行为的理论逻辑，搭建教学框架。建立认知线索与情感线索，在拓展认知的同时，通过情景的创设生成相应情感，最终落实为具体的行为。认知线索上，三个层面层层深入，从生活自理，到决断自主，再到人格独立。第一层己在学生知识储备中有基础，因此重在正面强化，引导学生从个人成长的角度看问题;相比之下，学生对第二层含义的熟悉和理解程度较差，通过亲历和体验，树立意识;第三层对学生的抽象感知能力要求较高，因此侧重引导，树立价值，让学生产生情感共鸣、形成初步感知即可。由此创造-个广阔和深入的认知空问，照顾到不同班级和不同认识水平的学生需求。情感线索上，自立是个人成长的一部分，是成功的助力，是成就辉煌的优秀品质。自立使人生完善和精彩。通过情感线索的建立实现一个转变，变消极动机为积极动机，树立学生的自立意识。教学方法:遵照体验式学习方法，教师创设情境，学生全情投入;教师通过巧设问题，引导学生相互交流，呈现原有认知和预设;教师展开材料，引起学生思考或认知冲突，生成反思;教师总结升华，帮助学生增强自立意识。五、说教学过程 导入:采用15道行为自测题，一方面引出自立主题，向学生暗示自立的表现;另一方面，让学生反观自身自立现状，为最后的行为落实环节打好铺垫。 1.我早上不需父母提醒就能按时起床。 2.我自己整理书包，准备第二天的书本学具。 3.我上学从不忘记带东西(作业、表格、回执、饭费等)。 4.我不会在第二天早晨补前一天的作业。 5.我自己整理和清洗个人衣物。 6.我有自己收拾房问的习惯。 7.我会自己主动做家务。 8.做饭烧菜的事情难不倒我。 9.即使父母不在家，我也能很好地照顾自己。 10.上学放学我不需要父母接送。 11.我能很好地规划自己的时间，不需要别人督促。 12.我能很好承担班集体的任务。 13.我会积极为建设班集体发表自己的见解。 14.在作决定时，我会坚持自己拿主意。 15.我能很好地规划使用和分配自己的零用钱。 自立的三层含义对应三个教学环节。 (一)自理不依赖，自己的事情自己做 从学生自身的军训经历入手，“军训期间，你是如何处理自己换下的脏衣服的？”接下来，通过三段材料，层层追问，为学生勾勒出成长历程的线索。 第一个材料片段“特殊的快递”，讲述了在外地上学的小尹将自己军训的脏衣物不远千里用快递寄回家让父母清洗、父母拒绝接受的事件。提问:你更赞同谁的做法?为什么?学生由此对自立形成基本认知，同时对自己的行为生成反思。 材料继续展开，观看心理访谈节口案例，“小尹式”的大学生中还会出现不会分配生活费、不会安排时问等一系列现象，由此追问:这些“小尹式”行为将带来怎样的影响?教师不做过多点题，而是通过第三段材料做出正面引导:出示“啃老族”谜面“一直无业，二老啃光，三餐饱食，四肢无力，五官端正，六亲不认，七分任性，八方逍遥，九(久)坐不动，十分无用”，请学生猜谜，并由此总结出啃老族的共性状态即依赖。教师最后总结:我们每个人生理断乳的过程很艰难，但是“心理断乳”的过程也许更为艰难，不自理，就无法成长。 设计意图:三段小材料，从个别行为到行为习惯，再到人生状态，按照个人成长的时间线索展开，让学生建立当下生活自理和长远个人成长的关系，在走近社会现象的同时反观自己，从生活自理的技术性到心理上摆脱依赖的价值观，这就完成了一个正向强化和提升自立意识的过程。 (二)自主我负责，自己的决定自己做 通过选择体验让学生意识到自主和负责的自立内涵。基于马云的材料，为学生创设自主选择的情境。学生具有网购的相关经历，很感兴趣，对人物也有一定了解。因此创设两个情景如下: A面生活: 拥有较高社会地位的职业 一份不高但稳定的收入，鲜有风险; 长期的行业知识积累; 平静幸福的生活。 B面生活: 并不熟悉的业务领域; 未被公众认可和接受的行业和产品，风险与机遇并存; 存款不丰，一切从零开始; 艰苦流离的生活。 在选择情境中，A面生活和B面生活，截然不同的人生道路，你会选择哪个?为什么?引导学生进入情景，鼓励学生允分陈述自己的观点，使学生反思和展现原有认知，生成预设。教师在讨论过程中不做过多评述，引导学生相互佐证或相互反驳，进行观点交锋。只在副板书记录下两方观点。 接下来教师给出了马云两面生活: A面生活: 1988年英语专业大学毕业，之后任教于杭州电子工业学院教授英语。 “全民学英语”，杭州第一个英语角。 外贸生意的民营企业比较多，缺少翻译人才。 杭州第一家专业翻译社:海博翻译社。 如今的海博翻译社，己经成为杭州最大的专业翻译机构。 B面生活: 马云先叫来24个朋友商量，对大家说他要做一个互联网，叫“因特耐特”。 他自己不懂技术，因此他花了近两个小时来说服24个人，他的朋友听得糊里糊涂。可想而知，两个小时以后，大家投票表决，23个人反对，只有一个人支持。 经过一个晚上的思考，第二天早上马云还是辞职去实现他自己的梦想。 马云说:“不试怎么知道?如果不行，从零开始，从头来过。 提问:为什么他的两面生活都能够取得成功?这一材料与学生之前非此即彼的原有认知产生冲突，引发学生反思，通过对材料的总结自主生成“负责任”的本质内涵:做出自己的选择，以对人生负责的态度践行自己的选择，这是成功的关键。 设计意图:这一环节主要通过学生感兴趣的人物事迹创设选择情境，学生亲历选择，呈现原有认知，在选择观点交锋中体会自主选择可能遇到的障碍，通过阅读材料发现认知冲突，生成反思，体会对人生负责的态度，从而树立自主负责的观念，内化自立意识。 (三)信念我自持，做真实的自己 第三层次对学生来说具有一定的抽象性。在这里，利用2012年诺贝尔文学奖得主莫言的事例，从一部电影红高粱说起。以问题引导学生进入情境:如果你创作了这部作品，你的作品捧红了因它成名的很多名演员、导演，而你却被人冷落了，你会产生怎样的心理感受?有很多人建议选择别的道路，你会怎么办?在学生产生情感体验后，展示莫言的独白和作为，学生体会独立人格铸就的人生辉煌。 坚守文学: 当代世界主编孔根红说:我认识莫言二十多年，他知道从事文学创作是个寂寞的生涯，来不得半点心烦气躁，不能为外界任何诱惑所动，他就是在寂寞中坚守文学神圣的使命、捍卫文学纯洁的阵地、创造文学独特的个性。 德国汉学家顾彬批评莫言:“用43天写出-部小说是不尊重语言，德国很多作家1天只写1页;外语水平差，没有开阔的视野。 莫言:德国很多作家更多是在思辨，不像我们这样迷恋故事。思辨确实是我们中国作家的弱项，我们应该在这力一面补补课。但如果小说光有思辨，没有人物，还能算个小说吗。迷恋故事也是中国文学的特色之一。 这一层次对学生的认知和领悟能力要求较高，因此教师并不需要进行系统化的理论解释，仅让学生形成初步的独立人格观念，受到情感上的人格感化即可。 以上三个层次，构建了认知和情感两条线索，认知线索层层深入，照顾差异。情感线索通过正面引导建立学生的积极自立动机，以学生感兴趣的社会事件和人物为基础创设情境。通过追问、反思、生成情感意志，使两条线索相互促进。 (四)多实践，多锻炼 由认知和情感转入行为层面。为了使学生直观量化地看到自己的自立表现，请学生回看本课导入环节的自立行为测试，反思原因:不满意的自立项目，没有实现自立的原因是什么?应当如何解决?将学生的作答整理归类，如无条件、没意愿、没时间，让学生明确自立障碍，有针对性地克服。在这一环节我设计了课堂活动:“自立大比拼，叠校服小事件大能力”，具有很强的可操作性。请学生进行叠校服展示和教会他人叠校服，分享自己的能力养成过程和自立能力提升的感受。 请学生反思:叠校服，除了叠衣服技巧，还需