新课标下小学一年级数学教学的设计与实践.doc

新课标下小学一年级数学教学的设计与实践陕西省延安市宝塔区实验小学 高晓莉课堂教学是实现教育目的、提高学生素质的最基本的途径，有效地设计教学是教学成功的基础条件。教学设计不仅是一门科学，也是一门艺术。作为一门科学，它必须遵循一定的教育、教学规律；作为一门艺术，它需要融入设计者诸多的个人经验，并根据教材和学生的特点进行再创造，同时灵活、巧妙地运用教学设计的方法与策略。好的教学设计是教学成功的一半，教师在教学中的合理设计，加上潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用。结合教学实践，谈一谈自己的几点粗浅见解。一、故事导入，巧设疑问，激发求知欲激。有趣的故事导入，能够吸引学生，使学生很快的融入到课堂中，感受到数学的趣味性。例如在教学10的认识时，我给学生讲了一个关于“数字”娃娃的故事，内容是：有一天，0 9这些数字娃娃去郊游，9最大，当了队长，于是他就骄傲起来了，看不起别的数字娃娃。他看到“0”最小，站在队伍前面，就走过去，神气的对“0”说：“你呀，没头没脑的，表示一个物体也没有，和我比起来，你真是太渺小了。0听了非常难过，伤心极了。“1”听了以后打抱不平，他走到“9”的身边，很有礼貌地对“9”说：“不对，如果我和“0”站在一起，比你还大呢！”“9”听了非常惊讶。故事讲完，巧设疑问，同学们，数字娃娃“1”和“0”站在一起是几呢？“1”说他和“0”组合起来比9还大呢，是不是这样的呢？今天我们就来学习10的认识。这样不仅复习了9以内数的大小比较，又提出了新的数学思考：1和0用什么办法可以使9无话可说呢？有问题的刺激，激发了学生的学习兴趣，从而又产生了解决问题的欲望。在这个过程中让学生感悟两个数字可以组成一个新的数，数和数之间是有联系的，从而发展学生的数感。二、发挥学生的主体性，培养学生的合作意识。建构主义的学习观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。设计生活实际、引导学生积极探究。这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。正如：我在教“11 20各数的认识与组成”时，在学习数的读法时，我是这样设计教学的，1、数小棒，感知数的组成。师：拿出小棒，一根一根的数，满十根后，捆成一捆放在一边，继续数，数出一捆零一根就是11，一捆零二根就是12 一捆零九根就是19，1接着，又满十根，可以再捆成一捆，就是20。指名一位学生上台跟全班同学一起数。数完后，师问：通过数小棒，想一想，一捆小棒就是几个十？2捆呢？11怎样表示？12呢？再说一说13 19的表示方法。老师领读，总结：十几就是由一个十和几个一组成的。2、摆小棒，学习数的读法。（1）学习11的读法。请小朋友拿出11根小棒摆一摆，看谁摆的又对有快。（2）说一说你是怎样摆的。强调11是由1个十和一个一组成的。师：这个数应该怎样读呢？读的时候。十位上的一读作十，个位上的一读作一。合起来读作十一。学生齐读。（3）12 20你会读吗？小组内练习读一读。然后汇报。针对现在孩子唯我独尊，不懂得合作的特点，在教学中。有意识地培养他们的合作能力，在数小棒时，让他们以同桌为单位，共同完成，在学习书的读法时，我讲解完11的读法后，让学生一小组为单位，探究12 20的读法，几提高了他们的学习兴趣，增强了自信心，同时也让他们在学习中体验成功的快乐。改掉了以往“师说生听”，“师讲生记”的机械做法，充分调动了孩子们的积极性。三、精心设计多种形式的教学活动。教师在教学过程中，要结合教材特点和学生实际，精心设计多种形式的教学活动，通过活动充分调动学生的多种感官，使学生在综合运用多种感官的过程中，体验数学知识的形成过程，感受学习数学的乐趣，体会数学与实际生活的联系。例如“认识图形”这一课，教学内容是学生在小学阶段第一次认识几何图形，只要求学生能直观认识长方体、正方体、圆柱和球，能够辨认这些图形，正确的说出他们的名称就可以了。对于每种图形的特征，不需要学生用准确的数学语言来描述，所以说这节课的教学设计应该以“玩”为主线，将各个教学目标贯穿其中，使学生在一种积极的情绪中学习和体验。在玩积木之前。老师提出要求：请小朋友们一块动手拼一拼，摆一摆。合作搭出一个你们喜欢的作品，并给它取个名字。老师要看哪个小组最会合作，摆的又快又好。学生可能会搭出城堡、火车、汽车 这样学生在玩中学，学中玩，思维得到了拓展，从而使无意识的玩开始向研究数学知识的方向转化。此外。还可以设计“猜一猜”游戏，教师准备一个袋子，在里面放一些不同形状的立体图形，指名学生摸一摸。并把摸出来的感觉说给大家听，下边的小朋友猜是什么？这样可以学生对图形的特征再认识。四、充分体验生活中的数学。数学与人的现实生活之间有着密切的联系，数学教学的内容都能在生活中找到原型，例如在认读1 10各数环节时，不能只停留在课本，可以数学生身边的数量，“你有几枝铅笔？几把尺子？第一组有几位同学？班里有几位男生？几位女生？家里有几口人？教室有几扇窗户？几扇门？墙上有几个大字？几盆花？” “认识钟表”一课的教学，在学生的生活经验里，已经有了一些钟表的知识储备：上学的时间、放学的时间、看动画片的时间虽然这些认识是浅显的，感性的，对于不同的学生来说层次也是不同的，但是仍为学生学习“认识钟表”提供了经验，教学中，先让学生在自带的小钟上拨出喜欢的时刻，再让学生对所拨时刻进行分类，再想一想整时是怎样看出来的?学生通过比较，异中求同，最后概括出“分钟指着12，时针指着几就是几时”的规律。这样学生依据已有的经验主动生成了他们自己的数学知识。，进一步使学生感受到生活中处处有数学，提高了学习兴趣。总之，课堂教学是一门很深