（推荐课件）临床护理教学的现状与对策

临床护理教学的现状与对策 1 临床实习是医学教育的主要组成部分 是完成护理教育计划培养目标的最后阶段 是护生将在校所学到的理论与实践相结合的重要阶段 也是实现知识向能力转化的过渡阶段 是护生向护士角色转换的关键阶段 是决定能否为社会培养合格护士的关键阶段 临床护理学是一项复杂的系统工程 对护理教育的成败起着十分重要的作用 2 临床护理教学的现状 一 尚未形成教学的理念理念是指观点 看法 是一种价值观和专业信念的体现 护理教学理念包括护理理念 教育理念和学校理念的综合 国外以科学认识论为哲学基础 注重培养学生认识及获取知识的能力 完善学生的人格 并注重培养学生的判断事物的能力 思考能力及奋斗的精神与毅力 国内以传授知识和技能为主 3 二护理教学目标欠明确 目标是人们从事某种工作或活动所需要达到的境地和标准 教学目标是组织教学内容确定教学方法的前提和依据也是评定教学效果的标准 国外培养护生运用知识和技能 培养护生具有解决问题的能力 使护生表现出良好的专业化行为和态度 国内根据实习大纲的要求 制定教学目标 未能综合体现态度 知识和技能三个方面的带教传授及学习掌握水平 4 三临床带教管理体制不健全 1缺乏科学的临床带教评价系统无统一的临床教学质量监控标准 对带教的效果评价仅仅是带教者对带教过程的回顾性总结 未对其临床教学行为进行总体 全面地评价 2缺乏科学的信息反馈系统临床带教老师的积极性不高 工作目标定位不明确 奖惩尺度模糊 临床带教工作体系处于不稳定状态 5 四临床带教教师管理不到位 1 缺乏带教教师资格认定制度国外由护理院校专职教师或校方聘用医院的资深护士担任 要求护理教师具有硕士及以上学位 并具有一定的临床经验 国内未建立临床带教教师资格认定制度 临床护理教师多数无教师资格 6 2 临床护理教学师资力量薄弱 1 师资不足历史原因停办护理教学30余年市场经济的冲击临床师资流失严重 临床带教不对等 临床护士缺编 护理工作繁忙 2 带教教师的学历层次偏低以中专基础学历为主第一学历为本专科的占20 30 研究生学历不足1 3 临床带教主要由具有丰富临床经验的护师 主管护师组成 教师的受教育程度与教学质量具有一定的相关性 7 五带教方法与模式滞后 带教内容单一 1 带教方法国外学校专职教师不脱离临床 在医院兼职 参与临床护理工作 为护生提供临床辅导 临床知识和指导临床实践注重采用灵活多样的教学方法以教学为中心转变为以学习为中心注重培养护生分析与解决问题的能力 8 国内学校专职教师主要负责学生的课堂教学 由于学校示教设施不健全 缺少见习程序 临床教学由临床带教老师和高年资护士承担 护生难以将学到的理论知识灵活的运用于临床实践中 以教师为中心 注重知识与技能的传授忽视护生主体性和潜能的发挥 忽视对护生思维能力和创造力的培养 遵循三个步骤护生看 教师做 护生与教师一起做 护生做 教师看 9 2 带教模式 国外临床带教模式多样化传统教学模式导师制教学模式联合临床教学模式伙伴式临床教学模式国内采用 一对一 的师徒式带教模式 教师是传授知识的绝对权威护生只是被教育 被培养的对象 10 3 带教内容 国外临床实习场所包括医院 家庭 康复中心甚至幼儿园 学校 工厂等健康教育对象称为 服务对象 临床带教除基本知识 基本技能的传授外 在各个环节注重运用各种教学方法 培养护生对不同患者的理解和个性护理的能力强调对 整体人 的护理 将人性化教育理念贯穿带教过程通过严格的量化标准来评定护生的专业价值及对患者的尊重 理解与同情注重培养护生独立工作 评判性思维和科研能力 11 国内临床实习场所是医院 服务对象仅限于患者临床带教内容侧重护理知识与技能缺乏从整体的角度考虑人才的培养 12 六不同临床实习阶段护生的心理特点 1 实习早期求知欲强 工作热情高焦虑情绪医院环境陌生各项技能和工作秩序不熟悉惧怕动手2 实习中期实习积极性下降认为护理工作简单 临床带教工作风险大 工作和精神压力大 学习和深造机会少医院为能实行按职称上岗 不论职称 学历做同样的工作护士工作大多数是功能制护理 缺乏独立性和主动性社会偏见 重医轻护3 实习末期实习积极性明显下降为择业忙碌矛盾心理重视学习专科护理等技能 轻视基础护理厌烦心理 13 对策 一 建立健全临床带教的管理体系1 健全临床带教的三级管理体系教研室主任 教研组长 护士长 带教老师护理部主任 护士长 带教老师明确岗位职责 权限 健全相关制度2 建立健全临床教学评价体系采用综合性的评价方法 以科学 高效 实用的原则改革及完善评价体系设置评价标准对整个教学环节进行动态的监控及评价 对带教老师和护生进行综合评价 14 1 评价的类型 诊断性评价又称准备性评价 是在教学活动开始之前进行评价 是对教学活动的准备 涉及的内容包括学生在学校教育中的知识储备 性格特征 学习风格 能力倾向及对实习的态度形成性评价又称过程评价 是在教学过程中进行的评价 是为引导教学过程 正确完善的进行对学生学习结果和教师教学效果采取的评价终结性评价又称结果评价 是在某一相对完整的教学阶段结束后 对整个教学目标实现的程度作出结论的评价 15 2 评价的内容 临床带教工作的评价临床带教科室的评价临床教学相关文件 各岗位职责 制度临床教学计划 总结教案临床教学活动写实出科考试 鉴定护生出勤管理临床带教老师的评价道德修养业务水平教学组织能力教学态度 对护生的评价知识技能态度综合能力 满意率测评 16 3 评价的方法 观察法通过持续不断地观察护生的行为表现 如对患者的态度 专业理论知识的运用 操作技能的熟练程度 遇到突发事件的表现 工作计划的完成情况等 作业法在实习过程中 教师要求学生做口头或书面的护理报告或个案 教师制定出评分标准 进行量化 测试法常用测验 技能考核 考试等方法 在技能操作考试中 学校教学人员与临床带教老师在统一内容 统一标准的原则下 共同参与组织考试综合能力测评法全面考查护生收集资料 评估患者 制定护理计划 实施整体护理的能力反馈法从其他有关人员中得到反馈信息 教研室采用定期和抽查方式进行督导 组织学生综合考评 17 二 转变教育思想和教育理念 1 树立整体的思想 将培养能力 提高素质及全面发展作为临床护理教育的重要目标2 确立加强素质教育及护理专业教育相结合 全面提高护生综合素质的理念3 注重在传授知识的同时 培养护生的能力 完善护生的人格4 进一步加强护理教育面向社会 面向人群 面向预防保健及理论与实践相结合的理念 以培养高层次复合型的护理人才 18 三加强临床带教师资队伍建设 1 带教老师的准入标准和聘任程序准入标准政治思想素养学习层次专业理论与技能水平临床带教经验临床指导能力聘任程序个人申报科室护士长推荐教研室考核报请医院主管部门批准以文件形式下发批文 19 要求 1 具备创新服务意识及良好的职业素质 2 具备现代临床教学中的思维方式及教育方法 3 具备较强的亲和力及其言行对护生产生的影响力 每学年教研组对带教教师进行考核评价择优使用考核不合格者解聘 20 2 优化带教教师的学历和知识结构 1 通过各种渠道培养高学历临床师资队伍在职学历教育国内外专业研修专业高层论坛 2 强化师资专业培训新职临床教师的专项培训新时期临床教学方法与策略的培训定期举办临床教学研讨会 21 3 强化临床带教教师的专业素质 美国护士的社会职责法中护理教育学者管理者和科研者均被认为是高级护理工作他们除了在教育科研管理方面有专业之长应具备高级临床护理知识临床带教教师具备了相应学历的基础上应作到即精通专业知识了解最新的护理动态又精通和掌握现代教学方法及丰富的临床实践经验积极鼓励临床带教教师参与教学技能训练学习现代教育技术提高教师的教育技能和运用教学技术的能力 22 四改革临床带教的方法与模式 1 改革临床带教方法将以教师为中心的教学方法转变为以护生为中心的教学方法利用先进的教学技术和手段将护理程序作为一个最基本的方法传授给护生充分发挥护生的主体性和潜能培养其批判性思维能力注重理论和实践环节的衔接加大实践教学的力度 23 1 主动参与式教学角色扮演法授课学习法病历教学法 2 综合渗透式教学思维训练法pbl教学法书面作业法小组教学法 3 借鉴模仿式教学研究性学习法全程导师制带教法 4 运用电子软件及网络辅助教学多媒体课件的应用电子教学网页与邮件信息的应用 24 2 改革临床带教模式 1 改革传统的灌输式带教模式由被动的经验带教转向主动系统的科学带教突出护生的能力与素质的培养 2 分层次分阶段的带教模式 3 启发式教学 4 创新思维教学 5 主动性教学 25 五丰富临床带教的内容和形式 1 注重人文素质教育强化护理专业培养目标的要求也要淡化原有的科学界限将原本属于不同学科的内容融汇在一起加强人文学科教育2 强调专业思想教育组织护生参加医院和教研室的相关活动引导护生正确认识护士工作的社会价值树立学科自豪感坚定护生的专业思想拓展其视野 26 六重视护生综合能力的培养 1 临床处置能力2 沟通交流能力3 健康教育能力4 临床管理能力5 临床科研能力 27 七不同临床实习阶段护生的心理应对 1 实习早期进行入院岗前教育培养护生角色的认同感提高适应能力强化规范操作因人施教 28 2 实习中